ОГЛАВЛЕНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ............................................................................... 4
I.1. Пояснительная записка ..................................................................................................... 4
I.1.1. Общая характеристика образовательной организации ........................................ 5
I.1.2. Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего
общего образования ......................................................................................................................8
I.1.3. Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы среднего общего образования……………………………………………………10
I.1.4. Общая характеристика основной образовательной программы среднего
общего образования ................................................................................................................... 11
I.1.5. Общие подходы к организации внеурочной деятельности ............................... 14
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования ............................................................................... 16
I.2.1. Планируемые
личностные
результаты
освоения
основной
образовательной программы среднего общего образования ................................................. 17
I.2.2. Планируемые
метапредметные
результаты
освоения
основной
образовательной программы среднего общего образования ................................................. 18
I.2.3. Планируемые
предметные
результаты
освоения
основной
образовательной программы среднего общего образования ................................................. 22
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования ................................................. 38
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ................................................ 60
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области
учебно-исследовательской и проектной деятельности 60
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных учебных
действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО.. 60
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности ................................................................................................. 62
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных
действий ..................................................................................................................................... 68
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся ............................................................................................................................. 71
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся ...................................................................................................... 71
II.1.6. Планируемые
результаты
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности ....................... 72
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся ............................................................................................................................. 73
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий ............................................................... 75
II.2. Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
1
деятельности ...............................................................................................................................78
II.3. Рабочая программа воспитания.................................................................................... 80
II.4. Программа коррекционной работы...............................................................................81
II.4.1. Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья
и
инвалидами
при
получении
среднего
общего образования ................... 83
II.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания; проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов ......................................................................................................84
II.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов ......................................................... 88
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной
и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников...............
94
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидами .............................................................................................................................. 96
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ................................................ 98
III.1. Учебный план ................................................................................................................ 98
III.2. Календарный учебный график ................................................................................... 105
III.3. План внеурочной деятельности ................................................................................. 106
III.4. Календарный план воспитательной работы ............................................................. 121
III.5. Система условий реализации основной образовательной программы среднего
общего образования ................................................................................................................. 121
III.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы среднего
общего образования ................................................................................................................. 123
III.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования ............................................................................. 128
III.5.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования ................................................................................................ 139
III.5.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования ............................................................................. 143
III.5.5. Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы среднего общего образования
150
III.5.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования ............................. 155
III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ......................... 155
III.5. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий ..................................................................................................................................... 159
III.6. Контроль за состоянием системы условий ...............................................................163
Приложение .............................................................................................................................. 166
2
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
I.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа среднего общего образования (далее –
основная образовательная программа, ООП СОО) является локальным нормативным
документом, раскрывающим содержание образования и механизм реализации требований
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования», утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. N 413 (далее – ФГОС СОО, Стандарт) в Муниципальном
автономном общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школе №
80 (далее – образовательная организация, образовательное учреждение, Учреждение,
школа) в целях достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями к планируемым результатам, установленными ФГОС СОО.
Настоящая ООП СОО разработана в соответствии со Стандартом, Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 №732 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012г №413» и с учетом федеральной образовательной программы
среднего общего образования (утверждена приказом Министерства просвещения
Российской Федерации№371 от 18.05.2023г.) (далее – ФОП СОО), электронный ресурс:
http://fgosreestr.ru/; обеспечивает достижение обучающимися образовательных результатов
в соответствии с требованиями, установленными Стандартом, преемственность
образования, доступность и качество образования для обучающихся с разными
образовательными запросами и возможностями.
Настоящая ООП СОО определяет/конкретизирует цели, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при получении
среднего общего образования и реализуется Учреждением через урочную и внеурочную
деятельность
с
соблюдением
требований
государственных
санитарноэпидемиологических правил и нормативов. Срок получения среднего общего образования
составляет два года, а для лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
при обучении по адаптированным основным образовательным программам среднего
общего образования, и для обучающихся, осваивающих основную образовательную
программу в очно-заочной или заочной формах, независимо от применяемых
образовательных технологий, увеличивается не более чем на один год. Допускается
сочетание различных форм получения образования и форм обучения, в том числе с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
Настоящая ООП СОО – это программа действий всех участников образовательных
отношений, осуществляемых в Учреждении, по достижению запланированных настоящей
ООП СОО результатов (применительно к особенностям типа и вида Учреждения, его
местоположения, традиций, специфики и возможностей, особенностям социокультурной
среды, образовательным запросам участников образовательных отношений).
По мере реализации ФГОС СОО, внесения изменений в Стандарт и накопления
опыта работы в настоящую ООП ООО могут вноситься изменения и дополнения.
Настоящая ООП СОО, результаты ее реализации представляются для
общественности на официальном сайте Учреждения в разделе «Образование».
3
.1.1. Общая характеристика образовательной организации
Название (по Уставу) – Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа № 98.
Организационно-правовая форма – бюджетное учреждение.
Тип – общеобразовательная организация.
Директор МБОУ СОШ № 98 – Городецкая Галина Витальевна.
Контактная информация:
Местонахождение:
Свердловская
область,
620907,
г. Екатеринбург, п.
Садовый ул. Лунная, 5а;
Адрес электронной почты: soch98@eduekb.ru
Адрес сайта в сети Интернет – http://школа98.екатеринбург.рф
МБОУ СОШ № 98 осуществляет образовательную деятельность на основании
Устава, Лицензии на ведение образовательной деятельности, Свидетельства о
государственной аккредитации:
№ 13295 от 24 февраля 2011г на осуществление образовательной
Лицензия
деятельности на уровнях начального общего, основного общего,
среднего общего образования, дополнительного образования детей
и взрослых, выданной Министерством общего и
профессионального образования Свердловской области. Срок
действия лицензии бессрочный
Свидетельство о
государственной
аккредитации
от 5 августа 2015 г. № 8657, серия 66А01№ 0002353, выдано
Министерством общего и профессионального образования
Свердловской области
Основным видом деятельности Учреждения является реализация образовательных
программ начального общего (срок освоения 4 года), основного общего (срок освоения 5
лет) и среднего общего образования (срок освоения 2 года), дополнительного образования
технической, естественнонаучной, физкультурно-спортивной, социально-педагогической
направленностей.
Общая характеристика социума и достижений Учреждения – специфика и
возможности образовательного учреждения
Школа расположена в Орджоникидзевском административном районе г.
Екатеринбурга, п. Садовый. Уралмаш – один из крупнейших промышленных районов
города Екатеринбурга.
Образовательное учреждение МБОУ СОШ № 98 было основано в 1934 году.
Здание имеет спортивный зал, обеденный зал на 100 мест, библиотечный центр, с
мультимедийным оборудованием, мастерские, 21 кабинет.
Образовательная деятельность
в
учреждении
осуществляется на
государственном языке Российской Федерации.
Преподавание и изучение русского языка осуществляются в соответствии с
федеральными государственными образовательными стандартами общего образования.
Обучение в образовательном учреждении осуществляется в очной форме.
Общее образование может быть получено в образовательной организации, а
также вне организации – в форме семейного образования. Среднее общее образование
может быть получено в форме самообразования. Допускается сочетание различных
форм получения образования и форм обучения.
4
Обучение в форме семейного образования и самообразования осуществляется с
правом последующего прохождения промежуточной и государственной итоговой
аттестации.
Обучение по индивидуальному учебному плану, в том числе ускоренное
обучение, в пределах осваиваемых общеобразовательных программ осуществляется в
порядке, установленном локальными нормативными актами образовательного
учреждения.
В образовательном учреждении используются различные формы проведения
учебных
занятий
(уроки,
собеседования,
консультации,
самостоятельные,
лабораторные, практические работы и другие), определяемые в соответствии с учебным
планом, образовательные технологии и методы обучения, исходя из необходимости
обеспечения эффективного освоения соответствующих учебных курсов, предметов,
дисциплин (модулей) в соответствии с рабочими программами. Занятия могут
проводиться вгрупповой или индивидуальной форме.
При реализации общеобразовательных программ используются различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение.
Общеобразовательные программы реализуются образовательным учреждением
как самостоятельно, так и посредством сетевых форм их реализации.
Режим занятий обучающихся закреплен в Уставе образовательного учреждения:
учебная нагрузка, в том числе внеучебная нагрузка, режим занятий обучающихся,
продолжительность перерывов между занятиями для организации активного отдыха и
питания обучающихся регламентируются требованиями санитарных норм и правил.
С целью развития творческих способностей детей, удовлетворение их
индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом
совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни,
укрепление здоровья, организации их свободного времени образовательным
учреждением организуется дополнительные общеобразовательные программы во
второй половине дня по следующим направленностям: общеразвивающие и
предпрофессиональные программы (в сфере искусств, физической культуры и спорта).
Дополнительное образование детей обеспечивает развитие способностей обучающихся,
их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и
поддержку детей, проявивших выдающиеся способности. Система дополнительного
образования представляет органичное единство основного и дополнительно
образования и ориентирована на развитие, саморазвитие и самореализацию личности
обучающегося.
Дополнительные общеразвивающие программы реализуются в учреждении для
обучающихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Содержание
дополнительных общеразвивающих программ и сроки обучения по ним определяются
образовательной программой, разработанной и утвержденной учреждением.
Во внеурочной деятельности используются разнообразные формы организации
деятельности обучающихся (экскурсии, олимпиады по предметам, поисковая
деятельность, клубы, секции, акции, участие в выпуске школьной газеты и др.).
При реализации образовательных программ могут использоваться различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение.
5
При реализации образовательных программ может применяться форма
организации образовательной деятельности, основанная на модульном принципе
представления содержания образовательной программы и построения учебных планов,
использования соответствующих образовательных технологий.
Школа, в рамках реализации основной образовательной программы среднего
общего образования, обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей
(законных представителей) как участников образовательных отношений:
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации
основной образовательной программы среднего общего образования, установленными
законодательством Российской Федерациии уставом образовательного учреждения;
с уставом и другими документами, регламентирующими осуществления
образовательного процесса в учреждении.
.1.2. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
Целями реализации ООП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством личностно
и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение следующих
основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП СОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
6
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Таким образом, настоящая ООП СОО в соответствии с ФГОС СОО ориентирована
на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника школы»):
Образованный, разносторонне развитый человек с позитивной жизненной позицией,
духовно- нравственным стержнем, способный к самоанализу и рефлексии, умеющий
ориентироваться в окружающем мире, принимать решения и отвечать за свои
поступки, уважительно относиться к мнению других людей, стремящийся к
саморазвитию и самореализации:
любящий свой край и свое Отечество, знающий русский язык, уважающий свой
народ, егокультуру и духовные традиции;
осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи,
гражданского общества,многонационального российского народа, человечества;
активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и
творчества;
умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для
жизни идеятельности, способный применять полученные знания на практике;
социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои
поступки снравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей,
обществом, Отечеством;
уважающий других людей, умеющий вести конструктивный
диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих
результатов;
осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного
образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды; ориентирующийся в
мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в
интересах устойчивого развития общества и природы
.1.1. Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы среднего общего образования
ООП СОО учитывает следующие принципы:
7
принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне среднего общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ФОП СОО характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ФОП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ФОП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей
с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь урочной
и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки,
организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям,
предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021
г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
8
.1.1. Общая характеристика основной образовательной программы
среднего общего образования
ООП СОО разработана на основе ФГОС СОО, Конституции Российской
Федерации, Конвенции ООН о правах ребенка, учитывает региональные, национальные и
этнокультурные потребности народов Россииской Федерации, обеспечивает достижение
обучающимися образовательных результатов в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности на уровне среднего общего
образования и реализуется Учреждением через урочную
и
внеурочную
деятельность с
соблюдением требований
действующих
санитарноэпидемиологических правил и нормативов.
ООП СОО разработана в соответствии с требованиями Стандарта к структуре ООП и
содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный
раздел
9
Целевой раздел определяет
общее назначение, цели,
задачи, планируемые
результаты реализации
основной образовательной
программы, а также
способы определения
достижения этих целей и
результатов и включает:
пояснительную
записку;
планируемые
результаты освоения
обучающимися
основной
образовательной
программы;
систему оценки
результатов освоения
основной
образовательной
программы.
Содержательный раздел
определяет общее
содержание среднего
общего образования и
включает образовательные
программы,
ориентированные на
достижение личностных,
предметных и
метапредметных
результатов, в том числе:
программу развития
универсальных
учебных действий при
получении среднего
общего образования,
включающую
формирование
компетенций
обучающихся в области
учебноисследовательской и
проектной
деятельности;
программы отдельных
учебных предметов,
курсов и курсов
внеурочной
деятельности;
программу воспитания
и социализации
обучающихся при
получении среднего
общего образования,
включающую такие
направления, как
духовно-нравственное
развитие, воспитание
Организационный раздел
определяет общие рамки
организации
образовательной
деятельности, а также
механизмы реализации
основной образовательной
программы.
Организационный раздел
включает:
учебный план среднего
общего образования как
один из основных
механизмов реализации
основной
образовательной
программы;
план внеурочной
деятельности;
календарный учебный
график;
систему условий
реализации основной
образовательной
программы в
соответствии с
требованиями
Стандарта.
10
обучающихся, их
социализацию и
профессиональную
ориентацию,
формирование
экологической
культуры, культуры
здорового и
безопасного образа
жизни;
программу
коррекционной работы,
включающую
организацию работы с
обучающимися с
ограниченными
возможностями
здоровья и
инвалидами.
ООП СОО содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обязательная часть ООП СОО в полном объеме выполняет
требования Стандарта. Обязательная часть образовательной программы среднего общего
образования составляет 60%, а часть, формируемая участниками образовательных
отношений, - 40% от общего объема образовательной программы среднего общего
образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в ООП СОО
предусматриваются: учебные предметы, курсы, обеспечивающие различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Основная образовательная программа среднего общего образования обеспечивает
достижение обучающимися образовательных результатов в соответствии с требованиями,
установленными Стандартом.
Учебный(ые) план(ы) Учреждения и план(ы) внеурочной деятельности
Учреждения, являются основными механизмами реализации основной образовательной
программы.
Образовательные программы среднего общего образования реализуются
Учреждением как самостоятельно, так и посредством сетевых форм их реализации. В
период каникул используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления,
тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, и организаций дополнительного
образования.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации содержания с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих
углубленное изучение отдельных учебных предметов, предметных областей основной
образовательной программы среднего общего образования.
Содержание настоящей ООП СОО формируется с учетом:
Государственного заказа:
11
создание равных условий для получения обучающимися качественного
образования в соответствии с ФГОС СОО;
развитие
творческой,
конкурентоспособной,
общественно-активной,
функционально-грамотной, устойчиво развитой личности;
в развитии и сохранении традиций региона как важного экономического,
социального и культурного центра страны.
Социального заказа:
организация учебного процесса в безопасных и комфортных условиях;
обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам эффективно
взаимодействовать с экономикой и обществом в соответствии с требованиями времени;
формирование основных компетенций обучающихся, соответствующих
профильному или базовому уровням образования как основы социальной успешности,
профессионального
самоопределения,
становления,
саморазвития
и
самосовершенствования;
воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств;
обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения
интересов и развития разнообразных способностей детей;
воспитание ответственного отношения обучающихся к своему здоровью и
формирование навыков здорового образа жизни.
Заказа обучающихся и их родителей (законных представителей):
возможность получения качественного образования;
создание условий для развития
интеллектуальных
и творческих
способностей обучающихся;
сохранение здоровья обучающихся.
Профильное
обучение,
осуществляемое
в
Учреждении,
предполагает
необходимость выбора профиля обучения с учетом интересов и профессиональных
склонностей обучающихся.
Учреждение, исходя из своих возможностей и образовательных запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей), самостоятельно формирует
профили обучения (определенный набор предметов, изучаемых на углубленном или
базовом уровне) или предоставляет возможность каждому обучающемуся самостоятельно
выбрать отдельные предметы, изучаемые на базовом или углубленном уровне, т.е.
построить индивидуальных образовательный маршрут.
Настоящая ООП СОО адресована всем заинтересованным сторонам и направлена
на удовлетворение потребностей в качественном образовании на основе совместного
согласования позиций по решению актуальных образовательных проблем. Целевая
группа: обучающиеся 10-11-х классов, их родители (законные представители),
педагогические и руководящие работники Учреждения.
Основная образовательная программа адресована:
Обучающимся и их
для информирования о целях, содержании, организации и
родителям
предполагаемых результатах образовательной деятельности
(законным
Учреждения по достижению каждым обучающимся
представителям):
планируемых
образовательных
результатов;
12
Педагогическим
работникам:
Администрации:
Учредителю и
органам
управления
образованием:
для определения сферы ответственности за достижение
результатов образовательной деятельности Учреждения,
родителей и обучающихся и возможностей для
взаимодействия;
для достижения образовательных результатов в
соответствии с требованиями ФГОС СОО;
для углубления понимания смыслов образования,
ориентира в практической образовательной
деятельности;
для координации деятельности педагогического коллектива
по выполнению требований к результатам и условиям
освоения обучающимися ООП СОО;
для
регулирования
взаимодействия
участников
образовательных
отношений,
для
принятия
управленческих
решений
на
основе
мониторинга
эффективности отношений, качества условий и
результатов образовательной деятельности;
для объективности оценивания образовательных результатов
Учреждения;
для принятия управленческих решений на основе
мониторинга эффективности обеспечения качества, условий
и результатов образовательной деятельности
Учреждения.
Настоящая ООП СОО является основой для:
разработки программ учебных предметов, курсов, учебной литературы,
контрольно-измерительных материалов;
организации образовательной деятельности в Учреждении;
разработки нормативов финансового обеспечения образовательной деятельности
Учреждения, формирования муниципального задания для Учреждения;
проведения промежуточной и государственной итоговой аттестации
обучающихся;
построения системы внутреннего мониторинга качества образования в
Учреждении;
организации деятельности работы школьных методических объединений
учителей-предметников (далее – ШМО), творческих и рабочих групп;
аттестации педагогических работников Учреждения;
организации подготовки, профессиональной переподготовки и повышения
квалификации работников Учреждения.
.1.2. Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ
(в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений и организаций в рамках
«Российского движения школьников»); курсы внеурочной деятельности по выбору
обучающихся; организационное обеспечение учебной деятельности; обеспечение
13
благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной школы; систему
воспитательных мероприятий.
Организация
внеурочной
деятельности
предусматривает
возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при
подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилями
обучения. Вариативность в распределении часов на отдельные элементы внеурочной
деятельности определяется с учетом особенностей Учреждения, самим обучающимся, но
не более 10 часов в неделю.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное, социальное, общекультурное,
духовно-нравственное) в таких формах как художественные, культурологические,
филологические, школьные спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады,
экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики и другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений.
Формы организации образовательного процесса, чередование урочной и
внеурочной деятельности в рамках реализации ООП СОО определяет Учреждение.
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям
среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Планируемые результаты:
1) обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы;
2) являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих
программ учебных предметов, курсов, рабочих программ курсов внеурочной
деятельности, программ развития универсальных учебных действий, воспитания и
социализации, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной
образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.
Структура и содержание планируемых результатов освоения ООП СОО отражают
требования Стандарта, специфику образовательной деятельности (в частности, специфику
целей изучения отдельных учебных предметов), соответствуют возрастным особенностям
обучающихся.
Планируемые результаты уточняют и конкретизируют общее понимание
личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиций организации их
достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки достижения этих
результатов.
14
Достижение планируемых результатов учитывается при
деятельности педагогических работников Учреждения, Учреждения.
оценке
результатов
.2.1. Планируемые личностные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению;
ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному развитию;
целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных
традиций,
формирование
системы
значимых
ценностно-смысловых
установок,
антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности
ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной
деятельности
образовательной
организации
в
соответствии
с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного
воспитания,
эстетического
воспитания, физического
воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды.
.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения
образовательной программы среднего общего образования
основной
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
15
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности
и
организации
учебного
сотрудничества
с
педагогическими
работниками
и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
.2.1. Планируемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей
предметной
области;
предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством среднего общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего общего образования
по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных предметов на
16
базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном
уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию,
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов
действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
Предметные результаты изучения учебных предметов из обязательных предметных
областей установлены/определены Стандартом (п.9 ФГОС СОО).
Предметная область «Русский язык и литература»
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литература" должны
обеспечивать:
По учебному предмету "Русский язык" (базовый уровень):
1) сформированность представлений о функциях русского языка в современном мире
(государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения, один из
мировых языков); о русском языке как духовно-нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и
личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовно-нравственных
ценностей; сформированность ценностного отношения к русскому языку;
2) совершенствование умений создавать устные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с
речевой ситуацией (объем устных монологических высказываний - не менее 100 слов; объем
диалогического высказывания - не менее 7-8 реплик); совершенствование умений выступать
публично; представлять результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности;
использовать образовательные информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для
решения учебных задач;
3) сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах информации в
тексте; совершенствование умений понимать, анализировать и комментировать основную и
дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых
зрительно и (или) на слух; выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в
тексте; создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты научного,
публицистического, официально-делового стилей разных жанров (объем сочинения - не менее
150 слов);
4) совершенствование умений использовать разные виды чтения и аудирования, приемы
информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и другое (объем текста для чтения - 450-500 слов; объем
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов); совершенствование
умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация, отзыв, рецензия и другое);
17
5) обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях; обогащение
словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых средств;
совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней, тексты разных
функционально-смысловых типов, функциональных разновидностей языка (разговорная речь,
функциональные стили, язык художественной литературы), различной жанровой
принадлежности; сформированность представлений о формах существования национального
русского языка; знаний о признаках литературного языка и его роли в обществе;
6) сформированность представлений об аспектах культуры речи: нормативном,
коммуникативном и этическом; формирование системы знаний о нормах современного русского
литературного языка и их основных видах (орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические); совершенствование умений применять знание норм современного русского
литературного языка в речевой практике, корректировать устные и письменные высказывания;
обобщение знаний об основных правилах орфографии и пунктуации, совершенствование умений
применять правила орфографии и пунктуации в практике письма; сформированность умений
работать со словарями и справочниками, в том числе академическими словарями и
справочниками в электронном формате;
7) обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной речи,
функциональных стилях (научный, публицистический, официально-деловой), языке
художественной литературы; совершенствование умений распознавать, анализировать и
комментировать тексты различных функциональных разновидностей языка (разговорная речь,
функциональные стили, язык художественной литературы);
8) обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
совершенствование умений определять изобразительно-выразительные средства языка в тексте;
9) совершенствование умений использовать правила русского речевого этикета в
социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, в повседневном
общении, интернет-коммуникации.
По учебному предмету "Литература" (базовый уровень):
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры;
сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и через
него - к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и
современной литературы, в том числе литературы народов России:
пьеса А.Н. Островского "Гроза"; роман И.А. Гончарова "Обломов"; роман И.С. Тургенева
"Отцы и дети"; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма "Кому на Руси
жить хорошо" Н.А. Некрасова; роман М.Е. Салтыкова-Щедрина "История одного города"
(избранные главы); роман Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание"; роман Л.Н. Толстого
"Война и мир"; одно произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса "Вишнёвый сад" А.П. Чехова;
рассказы и пьеса "На дне" М. Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и
поэма "Двенадцать" А.А. Блока; стихотворения и поэма "Облако в штанах" В.В. Маяковского;
18
стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М.И. Цветаевой; стихотворения и поэма
"Реквием" А.А. Ахматовой; роман М.А. Шолохова "Тихий Дон" (избранные главы); роман М.А.
Булгакова "Мастер и Маргарита" (или "Белая гвардия"); одно произведение A.П. Платонова;
стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И. Солженицына "Один день
Ивана Денисовича"; произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не менее двух
прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева,
Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьёва, Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, А.А.
Фадеева, B.М. Шукшина и других); не менее двух поэтов по выбору (в том числе И.А. Бродского,
А.А. Вознесенского, B.C. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш.
Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова и других); пьеса одного из драматургов по
выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова и других); не менее двух произведений
зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла,
Э.М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш.
Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и других); не менее одного произведения из литературы
народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д.
Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их
связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов, и наличия в нем
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным на уровне начального общего и основного общего образования):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение;
художественное время и пространство;
миф и литература; историзм, народность;
историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм;
литературные жанры;
трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст;
символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник,
верлибр;
"вечные темы" и "вечные образы" в литературе;
19
взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их
с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной литературе и
умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, докладов,
тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров
(объем сочинения - не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания с учетом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
По учебному предмету "Литература" (углубленный уровень) требования к
предметным результатам освоения углубленного курса литературы должны включать требования
к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать;
1) понимание и осмысленное использование терминологического аппарата современного
литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения, киноведения в процессе
анализа и интерпретации произведений художественной литературы и литературной критики, в
том числе:
произведения А.Н. Островского, И.А. Гончарова, И.С. Тургенева, Н.Г. Чернышевского,
Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова (дополнительно по одному произведению
каждого писателя);
статьи литературных критиков H.А. Добролюбова, Д.И, Писарева, А.В. Дружинина, А.П.
Григорьева и других (не менее трех статей по выбору); стихотворения А.К. Толстого, К.Д.
Бальмонта, А. Белого, И.А. Бунина, Н.С. Гумилева;
роман М.А. Шолохова "Тихий Дон";
произведения Е.И. Замятина "Мы", Б.Л. Пастернака "Доктор Живаго" (избранные главы),
В.В. Набокова (одно произведение по выбору), A. И. Солженицына "Архипелаг ГУЛАГ"
(фрагменты);
произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не менее трех прозаиков по
выбору (в том числе В.П. Аксенова, В.И. Белова, B.C. Гроссмана, С.Д. Довлатова, В.П.
Некрасова, В.О. Пелевина, А.Н. и Б.Н. Стругацких, B.Ф. Тендрякова, Ю.В. Трифонова, В.Т.
Шаламова и других); не менее трех поэтов по выбору (в том числе Б.А. Ахмадулиной, О.Ф.
Берггольц, Ю.И. Визбора, Ю.В. Друниной, Л.Н. Мартынова, Д.С. Самойлова, А.А. Тарковского и
других); пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе A.M. Володина, B.C. Розова, М.М.
Рощина и других); не менее трех произведений зарубежной литературы (в том числе романы и
повести Г. Белля, У. Голдинга, А. Камю, Ф. Кафки, X. Ли, Г.Г. Маркеса, У.С. Моэма, У. Старка,
О. Хаксли, У. Эко; стихотворения Г. Аполлинера, П. Верлена, Э. Верхарна, Т.С. Элиота; пьесы
М. Метерлинка и других);
20
2) владение комплексным филологическим анализом художественного текста и
осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе: авангард;
литературный манифест; беллетристика, массовая литература, сетевая литература; поэтика,
интертекст, гипертекст;
3) сформированность представлений о стилях художественной литературы разных эпох,
литературных направлениях, течениях, об индивидуальном авторском стиле;
4) владение умениями учебной проектно-исследовательской деятельности историко- и
теоретико-литературного характера, в том числе создания медиапроектов; различными приемами
цитирования и редактирования текстов;
5) сформированность представлений об основных направлениях литературной критики,
современных подходах к анализу художественного текста в литературоведении; умение
создавать собственные литературно-критические произведения в жанре рецензии, аннотации,
эссе.
Предметная область «Иностранные языки»
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык" предметной области
"Иностранные языки" должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на пороговом уровне и на уровне, превышающем пороговый, достаточном для
делового общения в рамках выбранного профиля в совокупности ее составляющих - речевой
(говорение, аудирование, чтение и письменная речь), языковой (орфография, пунктуация,
фонетическая, лексическая и грамматическая стороны речи), социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной):
По учебному предмету "Иностранный язык" (базовый уровень):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и характер человека и
литературного персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый образ жизни. Школьное образование.
Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования. Роль иностранного языка в
современном мире. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи. Природа и экология.
Технический прогресс, современные средства информации и коммуникации, Интернетбезопасность. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной
страны и страны/стран изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога (в том числе комбинированный) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения объемом до 9 реплик со
стороны каждого собеседника в рамках отобранного тематического содержания речи с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией объемом 14-15
фраз в рамках отобранного тематического содержания речи; передавать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения; устно представлять в
объеме 14-15 фраз результаты выполненной проектной работы;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2,5 минут аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, не препятствующие решению
коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
21
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля объемом 600-800 слов, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера объемом до 140 слов, соблюдая
принятый речевой этикет; создавать письменные высказывания объемом до 180 слов с опорой на
план, картинку, таблицу, графики, диаграммы, прочитанный/прослушанный текст; заполнять
таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя
информацию в таблице; представлять результаты выполненной проектной работы объемом до
180 слов;
2) овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно
читать вслух аутентичные тексты объемом до 150 слов, построенные в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и интонации; овладение орфографическими
навыками в отношении изученного лексического материала; овладение пунктуационными
навыками: использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; правильно оформлять прямую речь, электронное
сообщение личного характера;
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений;
выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным
основаниям;
4) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не
менее 1500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 1350
лексических единиц, освоенных на уровне основного общего образования; навыками
употребления родственных слов, образованных с помощью аффиксации, словосложения,
конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного
языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия
в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи
и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (например, система образования, страницы
истории, основные праздники, этикетные особенности общения); иметь базовые знания о
22
социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого
языка; представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; проявлять уважение к
иной культуре; соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки
информации:
при
говорении
переспрос;
при
говорении
и
письме
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную
догадку;
8) развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
9) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни: участвовать в
учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на изучаемом иностранном языке и применением информационнокоммуникационных технологий; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет"
(далее - сеть Интернет); использовать приобретенные умения и навыки в процессе онлайнобучения иностранному языку; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.
По учебному предмету "Иностранный язык" (углубленный уровень) требования к
предметным результатам должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) на уровне, превышающем
пороговый, достаточном для делового общения в рамках выбранного профиля, и включать
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Современный мир профессий. Ценностные ориентиры
молодежи в современном обществе. Деловое общение. Проблемы современной цивилизации.
Россия и мир: вклад России в мировую культуру, науку, технику;
говорение: уметь вести комбинированный диалог объемом до 10 реплик со стороны
каждого собеседника в стандартных ситуациях неофициального и официального общения, уметь
участвовать в полилоге с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка;
создавать устные связные монологические высказывания (в том числе рассуждение) с
изложением своего мнения и краткой аргументации объемом 17-18 фраз в рамках тематического
содержания речи; создавать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом с
выражением своего отношения к изложенным событиям и фактам объемом 17-18 фраз;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 3,5 минут аутентичные
тексты, содержащие неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в
содержание текста, в том числе с его полным пониманием;
смысловое чтение: читать про себя и понимать аутентичные тексты разного вида, жанра и
стиля объемом 700-900 слов, содержащие неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста; понимать структурно-смысловые связи в тексте; читать и
понимать не сплошные тексты, в том числе инфографику;
письменная речь: писать резюме и письмо-обращение о приеме на работу объемом до 140
слов с сообщением основных сведений о себе;
23
писать официальное (деловое) письмо, в том числе электронное, объемом до 180 слов в
соответствии с нормами официального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
создавать письменные высказывания, в том числе с элементами рассуждения с опорой на план,
картинку, таблицу, график, диаграмму и/или прочитанный/прослушанный текст объемом до 250
слов; комментировать информацию, высказывание, цитату, пословицу с выражением и
аргументацией своего мнения;
2) овладение умениями письменного перевода с иностранного языка на русский язык
аутентичных текстов научно-популярного характера (в том числе в русле выбранного профиля);
3) овладение пунктуационными навыками: пунктуационно правильно оформлять
официальное (деловое) письмо, в том числе электронное письмо;
4) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц; овладение
навыками распознавания употребления в устной и письменной речи не менее 1650 изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 1350 лексических единиц,
освоенных на уровне основного общего образования;
5) осуществлять межличностное и межкультурное общение на основе знаний о
социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Предметная область «Математика и информатика»
По учебному предмету "Математика" (включая курсы "Алгебра и начала
математического анализа", "Геометрия", "Вероятность и статистика") (базовый уровень)
требования к предметным результатам освоения базового курса математики должны отражать:
1) владение методами доказательств, алгоритмами решения задач; умение формулировать
определения, аксиомы и теоремы, применять их, проводить доказательные рассуждения в ходе
решения задач;
2) умение оперировать понятиями: степень числа, логарифм числа; умение выполнять
вычисление значений и преобразования выражений со степенями и логарифмами,
преобразования дробно-рациональных выражений;
3) умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные, показательные,
степенные, логарифмические, тригонометрические уравнения и неравенства, их системы;
4) умение оперировать понятиями: функция, непрерывная функция, производная,
первообразная, определенный интеграл; умение находить производные элементарных функций,
используя справочные материалы; исследовать в простейших случаях функции на монотонность,
находить наибольшие и наименьшие значения функций; строить графики многочленов с
использованием аппарата математического анализа; применять производную при решении задач
на движение; решать практико-ориентированные задачи на наибольшие и наименьшие значения,
на нахождение пути, скорости и ускорения;
5) умение оперировать понятиями: рациональная функция, показательная функция,
степенная функция, логарифмическая функция, тригонометрические функции, обратные
функции; умение строить графики изученных функций, использовать графики при изучении
процессов и зависимостей, при решении задач из других учебных предметов и задач из реальной
жизни; выражать формулами зависимости между величинами;
6) умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части,
на движение, работу, стоимость товаров и услуг, налоги, задачи из области управления личными
24
и семейными финансами); составлять выражения, уравнения, неравенства и их системы по
условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность результатов;
7) умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение числового набора; умение
извлекать, интерпретировать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках, отражающую свойства реальных процессов и явлений; представлять информацию с
помощью таблиц и диаграмм; исследовать статистические данные, в том числе с применением
графических методов и электронных средств;
8) умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное событие, вероятность
случайного события; умение вычислять вероятность с использованием графических методов;
применять формулы сложения и умножения вероятностей, комбинаторные факты и формулы при
решении задач; оценивать вероятности реальных событий; знакомство со случайными
величинами; умение приводить примеры проявления закона больших чисел в природных и
общественных явлениях;
9) умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство, двугранный
угол, скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей,
угол между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между плоскостями, расстояние от
точки до плоскости, расстояние между прямыми, расстояние между плоскостями; умение
использовать при решении задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение оценивать
размеры объектов окружающего мира;
10) умение оперировать понятиями: многогранник, сечение многогранника, куб,
параллелепипед, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр, конус, шар, сфера,
сечения фигуры вращения, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса, площадь
поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, площадь сферы, объем куба, прямоугольного
параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара; умение изображать
многогранники и поверхности вращения, их сечения от руки, с помощью чертежных
инструментов и электронных средств; умение распознавать симметрию в пространстве; умение
распознавать правильные многогранники;
11) умение оперировать понятиями: движение в пространстве, подобные фигуры в
пространстве; использовать отношение площадей поверхностей и объемов подобных фигур при
решении задач;
12) умение вычислять геометрические величины (длина, угол, площадь, объем, площадь
поверхности), используя изученные формулы и методы;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат, координаты точки,
вектор, координаты вектора, скалярное произведение, угол между векторами, сумма векторов,
произведение вектора на число; находить с помощью изученных формул координаты середины
отрезка, расстояние между двумя точками;
14) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, распознавать
математические факты и математические модели в природных и общественных явлениях, в
искусстве; умение приводить примеры математических открытий российской и мировой
математической науки.
По учебному предмету "Математика" (включая разделы "Алгебра и начала
математического анализа", "Геометрия", "Вероятность и статистика") (углубленный
уровень) требования к предметным результатам освоения углубленного курса математики
должны включать требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
25
1) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие, свойство,
признак, доказательство, равносильные формулировки; умение формулировать обратное и
противоположное утверждение, приводить примеры и контрпримеры, использовать метод
математической индукции; проводить доказательные рассуждения при решении задач, оценивать
логическую правильность рассуждений;
2) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных
процессов и явлений и при решении задач, в том числе из других учебных предметов;
3) умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, граф на плоскости;
умение задавать и описывать графы различными способами; использовать графы при решении
задач;
4) умение свободно оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число сочетаний,
число перестановок; бином Ньютона; умение применять комбинаторные факты и рассуждения
для решения задач;
5) умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число, остаток по модулю,
рациональное число, иррациональное число, множества натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел; умение использовать признаки делимости, наименьший общий делитель
и наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при решении задач; знакомство с различными
позиционными системами счисления;
6) умение свободно оперировать понятиями: степень с целым показателем, корень
натуральной степени, степень с рациональным показателем, степень с действительным
(вещественным) показателем, логарифм числа, синус, косинус и тангенс произвольного числа;
7) умение оперировать понятиями: тождество, тождественное преобразование, уравнение,
неравенство, система уравнений и неравенств, равносильность уравнений, неравенств и систем,
рациональные,
иррациональные,
показательные,
степенные,
логарифмические,
тригонометрические уравнения, неравенства и системы; умение решать уравнения, неравенства и
системы с помощью различных приемов; решать уравнения, неравенства и системы с
параметром; применять уравнения, неравенства, их системы для решения математических задач
и задач из различных областей науки и реальной жизни;
8) умение свободно оперировать понятиями: график функции, обратная функция,
композиция функций, линейная функция, квадратичная функция, степенная функция с целым
показателем, тригонометрические функции, обратные тригонометрические функции,
показательная и логарифмическая функции; умение строить графики функций, выполнять
преобразования графиков функций;
умение использовать графики функций для изучения процессов и зависимостей при
решении задач из других учебных предметов и из реальной жизни; выражать формулами
зависимости между величинами;
умение свободно оперировать понятиями: четность функции, периодичность функции,
ограниченность функции, монотонность функции, экстремум функции, наибольшее и
наименьшее значения функции на промежутке; умение проводить исследование функции;
умение использовать свойства и графики функций для решения уравнений, неравенств и
задач с параметрами; изображать на координатной плоскости множества решений уравнений,
неравенств и их систем;
9) умение свободно оперировать понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая прогрессия;
умение задавать последовательности, в том числе с помощью рекуррентных формул;
26
10) умение оперировать понятиями: непрерывность функции, асимптоты графика
функции, первая и вторая производная функции, геометрический и физический смысл
производной, первообразная, определенный интеграл; умение находить асимптоты графика
функции; умение вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции
функций, находить уравнение касательной к графику функции;
умение использовать производную для исследования функций, для нахождения
наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-экономических и физических
задачах, для определения скорости и ускорения; находить площади и объемы фигур с помощью
интеграла; приводить примеры математического моделирования с помощью дифференциальных
уравнений;
11) умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряженные комплексные числа,
модуль и аргумент комплексного числа, форма записи комплексных чисел (геометрическая,
тригонометрическая и алгебраическая); уметь производить арифметические действия с
комплексными числами; приводить примеры использования комплексных чисел;
12) умение свободно оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение для описания
числовых данных; умение исследовать статистические данные, в том числе с применением
графических методов и электронных средств; графически исследовать совместные наблюдения с
помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии;
13) умение находить вероятности событий с использованием графических методов;
применять для решения задач формулы сложения и умножения вероятностей, формулу полной
вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы; оценивать вероятности
реальных событий; умение оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей, математическое ожидание, дисперсия и стандартное отклонение случайной
величины, функции распределения и плотности равномерного, показательного и нормального
распределений; умение использовать свойства изученных распределений для решения задач;
знакомство с понятиями: закон больших чисел, методы выборочных исследований; умение
приводить примеры проявления закона больших чисел в природных и общественных явлениях;
14) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство,
отрезок, луч, плоский угол, двугранный угол, трехгранный угол, пересекающиеся, параллельные
и скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей, угол
между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между плоскостями; умение
использовать при решении задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение оценивать
размеры объектов в окружающем мире; умение оперировать понятиями: многогранник, сечение
многогранника, правильный многогранник, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения,
цилиндр, конус, шар, сфера, развертка поверхности, сечения конуса и цилиндра, параллельные
оси или основанию, сечение шара, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение
строить сечение многогранника, изображать многогранники, фигуры и поверхности вращения, их
сечения, в том числе с помощью электронных средств; умение применять свойства
геометрических фигур, самостоятельно формулировать определения изучаемых фигур,
выдвигать гипотезы о свойствах и признаках геометрических фигур, обосновывать или
опровергать их; умение проводить классификацию фигур по различным признакам, выполнять
необходимые дополнительные построения;
15) умение свободно оперировать понятиями: площадь фигуры, объем фигуры, величина
угла, расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми, расстояние между
плоскостями, площадь сферы, площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, объем
27
куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара; умение
находить отношение объемов подобных фигур;
16) умение свободно оперировать понятиями: движение, параллельный перенос,
симметрия на плоскости и в пространстве, поворот, преобразование подобия, подобные фигуры;
умение распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе, искусстве, архитектуре;
умение использовать геометрические отношения, находить геометрические величины (длина,
угол, площадь, объем) при решении задач из других учебных предметов и из реальной жизни;
17) умение свободно оперировать понятиями: прямоугольная система координат, вектор,
координаты точки, координаты вектора, сумма векторов, произведение вектора на число,
разложение вектора по базису, скалярное произведение, векторное произведение, угол между
векторами; умение использовать векторный и координатный метод для решения геометрических
задач и задач других учебных предметов; оперировать понятиями: матрица 2x2 и 3x3,
определитель матрицы, геометрический смысл определителя;
18) умение моделировать реальные ситуации на языке математики; составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат; строить
математические модели с помощью геометрических понятий и величин, решать связанные с
ними практические задачи; составлять вероятностную модель и интерпретировать полученный
результат; решать прикладные задачи средствами математического анализа, в том числе
социально-экономического и физического характера;
19) умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание значимости
математики в изучении природных и общественных процессов и явлений; умение распознавать
проявление законов математики в искусстве, умение приводить примеры математических
открытий российской и мировой математической науки.
По учебному предмету "Информатика" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса информатики должны отражать:
1) владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в
природе, технике и обществе; понятиями "информация", "информационный процесс", "система",
"компоненты системы", "системный эффект", "информационная система", "система управления";
владение методами поиска информации в сети Интернет; умение критически оценивать
информацию, полученную из сети Интернет; умение характеризовать большие данные,
приводить примеры источников их получения и направления использования;
2) понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами и основными видами программного
обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
3) наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире; об
общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
4) понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств
противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих незаконное
распространение персональных данных; соблюдение требований техники безопасности и
гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового окружения; понимание
правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и работы в сети Интернет;
28
5) понимание основных принципов дискретизации различных видов информации;
умение определять информационный объем текстовых, графических и звуковых данных при
заданных параметрах дискретизации;
6) умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений (префиксные коды); использовать простейшие коды, которые позволяют
обнаруживать и исправлять ошибки при передаче данных;
7) владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление
заданного натурального числа в различных системах счисления; выполнять преобразования
логических выражений, используя законы алгебры логики; определять кратчайший путь во
взвешенном графе и количество путей между вершинами ориентированного ациклического
графа;
8) умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы обработки
числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на выбранном для
изучения универсальном языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, С++,
С#); анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки; определять без
использования компьютера результаты выполнения несложных программ, включающих циклы,
ветвления и подпрограммы, при заданных исходных данных; модифицировать готовые
программы для решения новых задач, использовать их в своих программах в качестве
подпрограмм (процедур, функций);
9) умение реализовать этапы решения задач на компьютере; умение реализовывать на
выбранном для изучения языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, С++,
С#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей и массивов:
представление числа в виде набора простых сомножителей; нахождение максимальной
(минимальной) цифры натурального числа, записанного в системе счисления с основанием, не
превышающим 10; вычисление обобщенных характеристик элементов массива или числовой
последовательности (суммы, произведения среднего арифметического, минимального и
максимального элементов, количества элементов, удовлетворяющих заданному условию);
сортировку элементов массива;
10) умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств и облачных
сервисов; умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности, составлять
запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск
записей в базе данных; наполнять разработанную базу данных; умение использовать
электронные таблицы для анализа, представления и обработки данных (включая вычисление
суммы, среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений);
11) умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в
ходе моделирования; оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде;
12) умение организовывать личное информационное пространство с использованием
различных средств цифровых технологий; понимание возможностей цифровых сервисов
государственных услуг, цифровых образовательных сервисов; понимание возможностей и
ограничений технологий искусственного интеллекта в различных областях; наличие
представлений об использовании информационных технологий в различных профессиональных
сферах.
29
По учебному предмету "Информатика" (углубленный уровень) требования к
предметным результатам освоения углубленного курса информатики должны включать
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) умение классифицировать основные задачи анализа данных (прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений); понимать последовательность решения задач
анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или
построение модели, преобразование данных, визуализация данных, интерпретация результатов;
2) наличие представлений о базовых принципах организации и функционирования
компьютерных сетей;
3) умение определять среднюю скорость передачи данных, оценивать изменение времени
передачи при изменении информационного объема данных и характеристик канала связи;
4) умение строить код, обеспечивающий наименьшую возможную среднюю длину
сообщения при известной частоте символов; пояснять принципы работы простых алгоритмов
сжатия данных;
5) умение использовать при решении задач свойства позиционной записи чисел,
алгоритмы построения записи числа в позиционной системе счисления с заданным основанием и
построения числа по строке, содержащей запись этого числа в позиционной системе счисления с
заданным основанием; умение выполнять арифметические операции в позиционных системах
счисления; умение строить логическое выражение в дизъюнктивной и конъюнктивной
нормальных формах по заданной таблице истинности; исследовать область истинности
высказывания, содержащего переменные; решать несложные логические уравнения; умение
решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов (задачи построения оптимального
пути между вершинами графа, определения количества различных путей между вершинами
ориентированного ациклического графа); умение использовать деревья при анализе и построении
кодов и для представления арифметических выражений, при решении задач поиска и сортировки;
умение строить дерево игры по заданному алгоритму; разрабатывать и обосновывать
выигрышную стратегию игры;
6) понимание базовых алгоритмов обработки числовой и текстовой информации (запись
чисел в позиционной системе счисления, делимость целых чисел; нахождение всех простых
чисел в заданном диапазоне; обработка многоразрядных целых чисел; анализ символьных строк
и других), алгоритмов поиска и сортировки; умение определять сложность изучаемых в курсе
базовых алгоритмов (суммирование элементов массива, сортировка массива, переборные
алгоритмы, двоичный поиск) и приводить примеры нескольких алгоритмов разной сложности
для решения одной задачи;
7) владение универсальным языком программирования высокого уровня (Паскаль,
Python, Java, С++, С#), представлениями о базовых типах данных и структурах данных; умение
использовать основные управляющие конструкции; умение осуществлять анализ предложенной
программы: определять результаты работы программы при заданных исходных данных;
определять, при каких исходных данных возможно получение указанных результатов; выявлять
данные, которые могут привести к ошибке в работе программы; формулировать предложения по
улучшению программного кода;
8) умение разрабатывать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы; умение
использовать в программах данные различных типов с учетом ограничений на диапазон их
возможных значений, применять при решении задач структуры данных (списки, словари, стеки,
очереди, деревья); применять стандартные и собственные подпрограммы для обработки
числовых данных и символьных строк; использовать при разработке программ библиотеки
30
подпрограмм; знать функциональные возможности инструментальных средств среды разработки;
умение использовать средства отладки программ в среде программирования; умение
документировать программы;
9) умение создавать веб-страницы; умение использовать электронные таблицы для
анализа, представления и обработки данных (включая выбор оптимального решения, подбор
линии тренда, решение задач прогнозирования); владение основными сведениями о базах
данных, их структуре, средствах создания и работы с ними; умение использовать табличные
(реляционные) базы данных и справочные системы.
Предметная область «Общественно-научные предметы»
По учебному предмету "История" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса истории должны отражать:
1) понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах XX - начала XXI века, знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение Российской революции, Гражданской войны, Новой экономической
политики (далее - нэп), индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
Социалистических Республик (далее - СССР), решающую роль СССР в победе над нацизмом,
значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание причин и
следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы,
воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и других
важнейших событий XX - начала XXI века; особенности развития культуры народов СССР
(России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в XX - начале XXI века;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной
истории XX - начала XXI века и их участников, образа жизни людей и его изменения в
Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в XX - начале XXI века; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в XX - начале XXI века;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века, оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
31
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в
том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI
века; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе - на региональном материале
(с использованием ресурсов библиотек, музеев и так далее);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов
гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в XX начале XXI века; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу "История России":
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 года. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика "военного
коммунизма". Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. "Великий перелом". Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и репрессии.
Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941-1945 годы: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство
фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков.
Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в
Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
СССР в 1945-1991 годы. Экономические развитие и реформы. Политическая система
"развитого социализма". Развитие науки, образования, культуры. "Холодная война" и внешняя
политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
Российская Федерация в 1992-2022 годы. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в XXI веке. Экономическая и социальная
модернизация.
Культурное
пространство
и
повседневная
жизнь.
Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная операция.
Место России в современном мире.
По учебному курсу "Всеобщая история":
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система.
Страны мира в 1920-е годы. "Великая депрессия" и ее проявления в различных странах. "Новый
32
курс" в США. Германский нацизм. "Народный фронт". Политика "умиротворения агрессора".
Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги. Власть и
общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. "Холодная война". Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных империй.
Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая революция.
Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир: глобализация и
деглобализация. Геополитический кризис 2022 года и его влияние на мировую систему.
По учебному предмету "История" (углубленный уровень) требования к предметным
результатам освоения углубленного курса истории должны включать требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) понимание значимости роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах с древнейших времен до настоящего времени;
2) умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру;
3) сформированность представлений о предмете, научных и социальных функциях
исторического знания, методах изучения исторических источников;
4) владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать причинноследственные, пространственные связи исторических событий, явлений, процессов с древнейших
времен до настоящего времени;
5) умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события, явления,
процессы с древнейших времен до настоящего времени;
6) умение объяснять критерии поиска исторических источников и находить их;
учитывать при работе специфику современных источников социальной и личной информации;
объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и процессов истории
России и истории зарубежных стран; приобретение опыта осуществления учебноисследовательской деятельности;
7) умение отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и других форм
межличностного взаимодействия, а также при разработке и представлении учебных проектов и
исследований по новейшей истории, аргументированно критиковать фальсификации
отечественной истории; рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, разоблачать
фальсификации отечественной истории.
По учебному предмету "География" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса географии должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
определять роль географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества (понятия и концепции устойчивого развития,
зеленой энергетики, глобализации и проблема народонаселения); выбирать и использовать
источники географической информации для определения положения и взаиморасположения
объектов в пространстве; описывать положение и взаиморасположение географических объектов
в пространстве;
33
3)
сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства: различать географические процессы и явления и распознавать их проявления в
повседневной жизни; использовать знания об основных географических закономерностях для
определения и сравнения свойств изученных географических объектов, явлений и процессов;
проводить классификацию географических объектов, процессов и явлений; устанавливать
взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими процессами и явлениями;
между природными условиями и размещением населения, между природными условиями и
природно-ресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства стран; формулировать и/или
обосновывать выводы на основе использования географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий, умение применять социально-экономические понятия для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдений; выбирать форму
фиксации результатов наблюдения; формулировать обобщения и выводы по результатам
наблюдения;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования: выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы), адекватные решаемым задачам; сопоставлять и анализировать географические карты
различной тематики и другие источники географической информации для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим источникам
географической информации качественные и количественные показатели, характеризующие
географические объекты, процессы и явления; определять и находить в комплексе источников
недостоверную и противоречивую географическую информацию для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять различные
методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для
изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала,
экологических проблем; представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы,
диаграммы, карты) географическую информацию; формулировать выводы и заключения на
основе анализа и интерпретации информации из различных источников географической
информации; критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников; использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
разнообразных явлений и процессов: объяснять изученные социально-экономические и
геоэкологические процессы и явления; объяснять географические особенности стран с разным
уровнем социально-экономического развития, включая особенности проявления в них
34
глобальных проблем человечества; использовать географические знания о мировом хозяйстве и
населении мира, об особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать
географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества; приводить примеры
взаимосвязи глобальных проблем; приводить примеры возможных путей решения глобальных
проблем.
По учебному предмету "География" (углубленный уровень) - требования к
предметным результатам освоения углубленного курса географии должны включать требования
к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) понимание роли и места комплекса географических наук в системе научных
дисциплин и в решении современных научных и практических задач: определять задачи,
возникающие при решении средствами географических наук глобальных проблем,
проявляющихся на региональном уровне; определять аспекты глобальных проблем на
региональном и локальном уровнях, которые могут быть решены средствами географических
наук: урбанизм и городские исследования, современная промышленность и цепочки добавленной
стоимости и так далее;
2) освоение и применение системы знаний для вычленения и оценивания географических
факторов, определяющих сущность и динамику важнейших природных, социальноэкономических объектов, процессов и явлений и экологических процессов: вычленять
географическую информацию, представленную в различных источниках, необходимую для
подтверждения тех или иных тезисов; вычленять географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших природных, социально-экономических объектов, процессов и
явлений и экологических процессов; объяснять распространение географических объектов,
процессов и явлений; оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших природных, социально-экономических объектов, процессов и явлений и
экологических процессов, природно-ресурсный потенциал стран и регионов России для развития
отдельных отраслей промышленности и сельского хозяйства, международную специализацию
стран;
3) сформированность комплекса знаний о целостности географического пространства
как иерархии взаимосвязанных природно-общественных территориальных систем: использовать
географические знания о природе Земли и России, о мировом хозяйстве и хозяйстве России,
населении мира и России, об особенностях взаимодействия природы и общества для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни, в том числе для
выделения факторов, определяющих географическое проявление глобальных проблем
человечества на региональном и локальном уровнях; составлять сравнительную географическую
характеристику регионов и стран мира;
4) владение географической терминологией и системой географических понятий:
применять географические понятия для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
35
5) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, сформированность умений проводить учебные исследования, в том числе с
использованием моделирования и проектирования как метода познания природных, социальноэкономических и геоэкологических явлений и процессов: самостоятельно выбирать тему;
определять проблему, цели и задачи исследования; формулировать гипотезу; составлять план
исследования; определять инструментарий (в том числе инструменты геоинформационной
системы) для сбора материалов и обработки результатов;
6) сформированность навыков картографической интерпретации природных, социальноэкономических и экологических характеристик различных территорий и акваторий: представлять
информацию в виде карт, картограмм, картодиаграмм;
7) готовность и способность к самостоятельно информационно-познавательной
деятельности; владение навыками получения необходимой информации из различных
источников и ориентирования в них, критической оценки и интерпретации информации,
получаемой из различных источников, работы с геоинформационными системами; умение
определять и сравнивать по разным источникам информации географические аспекты и
тенденции развития природных, социально-экономических и геоэкологических объектов,
процессов и явлений; анализировать и интерпретировать полученные данные, критически их
оценивать, формулировать выводы; использовать геоинформационные системы как источник
географической информации, необходимой для изучения особенностей природы, населения и
хозяйства, взаимосвязей между ними и особенностей проявления и путей решения глобальных
проблем человечества;
8) сформированность умений проводить географическую экспертизу разнообразных
природных, социально-экономических и экологических процессов: оценивать современное
состояние окружающей среды; составлять прогноз изменения географической среды под
воздействием природных факторов и деятельности человека;
9) применение географических знаний для самостоятельного оценивания уровня
безопасности окружающей среды, адаптации к изменению ее условий: оценивать уровень
безопасности окружающей среды, адаптации к изменению ее условий, в том числе на территории
России; оценивать влияние последствий изменений в окружающей среде на различные сферы
человеческой деятельности на региональном уровне; сопоставлять, оценивать и аргументировать
различные точки зрения по актуальным экологическим и социально-экономическим проблемам
мира и России;
10) сформированность системы знаний об основных процессах, закономерностях и
проблемах взаимодействия географической среды и общества, о географических подходах к
устойчивому развитию территорий, готовность к самостоятельному поиску методов решения
практико-ориентированных задач: определять проблемы взаимодействия географической среды
и общества на территориях разного ранга; оценивать различные подходы к решению
геоэкологических проблем; интегрировать и использовать географические знания и сведения из
источников географической информации для решения практико-ориентированных задач:
решения проблем, имеющих географические аспекты; объяснения географических особенностей
проявления проблем взаимодействия географической среды и общества; составления
географических прогнозов.
По учебному предмету "Обществознание" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса обществознания должны отражать:
1) сформированность знаний об (о):
36
обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии основных
сфер и институтов;
основах социальной динамики;
особенностях процесса цифровизации и влиянии массовых коммуникаций на все сферы
жизни общества; глобальных проблемах и вызовах современности;
перспективах развития современного общества, в том числе тенденций развития
Российской Федерации;
человеке как субъекте общественных отношений и сознательной деятельности;
особенностях социализации личности в современных условиях, сознании, познании и
самосознании человека; особенностях профессиональной деятельности в области науки,
культуры, экономической и финансовой сферах;
значении духовной культуры общества и разнообразии ее видов и форм; экономике как
науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе государственной политики
поддержки конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных отношений в
современной экономике;
роли государственного бюджета в реализации полномочий органов государственной
власти, этапах бюджетного процесса, механизмах принятия бюджетных решений;
социальных отношениях, направлениях социальной политики в Российской Федерации, в
том числе поддержки семьи, государственной политики в сфере межнациональных отношений;
структуре и функциях политической системы общества, направлениях государственной политики
Российской Федерации;
конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти;
системе прав человека и гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и
механизмах защиты прав в Российской Федерации;
правовом
регулирования
гражданских,
семейных,
трудовых,
налоговых,
образовательных, административных, уголовных общественных отношений;
системе права и законодательства Российской Федерации;
2) умение характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда,
норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости,
коллективизма, исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности государства;
3) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение различать
существенные и несущественные признаки понятий, определять различные смыслы
многозначных понятий, классифицировать используемые в социальных науках понятия и
термины; использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, для
ориентации в социальных науках и при изложении собственных суждений и построении устных
и письменных высказываний;
4) владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов, включая
умения характеризовать взаимовлияние природы и общества, приводить примеры взаимосвязи
всех сфер жизни общества; выявлять причины и последствия преобразований в различных
сферах жизни российского общества; характеризовать функции социальных институтов;
обосновывать иерархию нормативных правовых актов в системе российского законодательства;
37
5) связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем;
сформированность представлений о методах изучения социальных явлений и процессов, включая
универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в том числе
социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование;
6) владение умениями применять полученные знания при анализе социальной
информации, полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на
интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты, государственные
документы стратегического характера, публикации в средствах массовой информации;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах,
извлекать информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск
необходимых сведений, для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы,
различать отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы,
оценочные суждения, мнения;
7) владение умениями проводить с опорой на полученные знания учебноисследовательскую и проектную деятельность, представлять ее результаты в виде завершенных
проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
готовить устные выступления и письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по
социальной проблематике, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов,
анализировать неадаптированные тексты на социальную тематику;
8) использование обществоведческих знаний для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
реализации прав и осознанного выполнения обязанностей гражданина Российской Федерации, в
том числе правомерного налогового поведения; ориентации в актуальных общественных
событиях, определения личной гражданской позиции; осознание значимости здорового образа
жизни; роли непрерывного образования; использовать средства информационнокоммуникационных технологий в решении различных задач;
9) владение умениями формулировать на основе приобретенных социальногуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам с точки
зрения социальных ценностей и использовать ключевые понятия, теоретические положения
социальных наук для объяснения явлений социальной действительности; конкретизировать
теоретические положения фактами социальной действительности, модельными ситуациями,
примерами из личного социального опыта и фактами социальной действительности, в том числе
по соблюдению правил здорового образа жизни; умение создавать типологии социальных
процессов и явлений на основе предложенных критериев;
10) готовность применять знания о финансах и бюджетном регулировании при
пользовании финансовыми услугами и инструментами; использовать финансовую информацию
для достижения личных финансовых целей, обеспечивать финансовую безопасность с учетом
рисков и способов их снижения; сформированность гражданской ответственности в части уплаты
налогов для развития общества и государства;
11) сформированность навыков оценивания социальной информации, в том числе
поступающей по каналам сетевых коммуникаций, владение умением определять степень
достоверности информации; владение умением соотносить различные оценки социальных
явлений, содержащиеся в источниках информации, давать на основе полученных знаний
правовую оценку действиям людей в модельных ситуациях;
12) владение умением самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с
помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции;
38
определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать
поведение людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм, ценностей,
экономической рациональности и финансовой грамотности; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения, осознавать опасность алкоголизма и наркомании, необходимость
мер юридической ответственности, в том числе для несовершеннолетних граждан.
По учебному предмету "Обществознание" (углубленный уровень) требования к
предметным результатам освоения углубленного курса обществознания должны включать
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность знаний об основах общественных наук: социальной психологии,
экономике, социологии, политологии, правоведении и философии, их предмете и методах
исследования, этапах и основных направлениях развития, о месте и роли отдельных научных
дисциплин в социальном познании, о роли научного знания в постижении и преобразовании
социальной действительности; о взаимосвязи общественных наук, необходимости комплексного
подхода к изучению социальных явлений и процессов;
2) сформированность знаний об обществе как системе социальных институтов; о
ценностно-нормативной основе их деятельности, основных функциях; многообразии социальных
институтов, включая семью, государство, базовые экономические, политические институты,
институты в сфере культуры и массовых коммуникаций; о взаимосвязи и взаимовлиянии
различных социальных институтов; об изменении с развитием общества их состава и функций; о
политике Российской Федерации, направленной на укрепление и развитие социальных
институтов российского общества; о государственно-общественных институтах в Российской
Федерации, в том числе об институте Уполномоченного по правам человека в Российской
Федерации; о способах и элементах социального контроля, о типах и способах разрешения
социальных конфликтов, о конституционных принципах национальной политики в Российской
Федерации; о свободе и необходимости, единстве и многообразии в общественном развитии,
факторах и механизмах социальной динамики;
3) овладение элементами методологии социального познания; умение применять методы
научного познания социальных процессов явлений для принятия обоснованных решений в
различных областях жизнедеятельности, планирования и достижения познавательных и
практических целей;
4) умение при анализе социальных явлений соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать их на теоретическом и фактическо-эмпирическом
уровнях; проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя источники
научного и научно-публицистического характера, вести дискуссию, выстраивать аргументы с
привлечением научных фактов и идей; владение приемами ранжирования источников
социальной информации по целям распространения, жанрам, с позиций достоверности сведений;
5) готовность и способность делать объектом рефлексии собственный социальный опыт,
использовать его при решении познавательных задач и разрешении жизненных проблем,
разрешения конфликтов правовыми способами; умение подходить к анализу и оценке
общественных явлений с научных позиций, соотносить различные теоретические подходы,
оценки; делать собственные выводы и обосновывать их на теоретическом и эмпирическом
уровнях;
6) готовность продуктивно взаимодействовать с общественными институтами на основе
правовых норм, обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации и
установленных правил, умение самостоятельно заполнять формы, составлять документы,
необходимые в социальной практике;
39
7) сформированность умений, необходимых для успешного продолжения образования на
уровне высшего образования по направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая
умение самостоятельно овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать
гипотезы, соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно
взаимодействовать в исследовательских группах при решении учебных задач, требующих
совместной деятельности, выполнять свою часть работы по предложенному плану (инструкции),
соотносить свои действия с действиями других участников групповой деятельности; способность
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с социальногуманитарной подготовкой.
Предметная область «Естественно-научные предметы»
По учебному предмету "Физика" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса физики должны отражать:
1) сформированность представлений о роли и месте физики и астрономии в современной
научной картине мира, о системообразующей роли физики в развитии естественных наук,
техники и современных технологий, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в
развитие науки; понимание физической сущности наблюдаемых явлений микромира, макромира
и мегамира; понимание роли астрономии в практической деятельности человека и дальнейшем
научно-техническом развитии, роли физики в формировании кругозора и функциональной
грамотности человека для решения практических задач;
2) сформированность умений распознавать физические явления (процессы) и объяснять
их на основе изученных законов: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, колебательное
движение, резонанс, волновое движение; диффузия, броуновское движение, строение жидкостей
и твердых тел, изменение объема тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, связь средней
кинетической энергии теплового движения молекул с абсолютной температурой, повышение
давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами состояния газа в
изопроцессах; электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током,
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник
с током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны, прямолинейное
распространение света, отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация
света, дисперсия света; фотоэлектрический эффект, световое давление, возникновение
линейчатого спектра атома водорода, естественная и искусственная радиоактивность;
3) владение основополагающими физическими понятиями и величинами,
характеризующими физические процессы (связанными с механическим движением,
взаимодействием тел, механическими колебаниями и волнами; атомно-молекулярным строением
вещества, тепловыми процессами; электрическим и магнитным полями, электрическим током,
электромагнитными колебаниями и волнами; оптическими явлениями; квантовыми явлениями,
строением атома и атомного ядра, радиоактивностью); владение основополагающими
астрономическими понятиями, позволяющими характеризовать процессы, происходящие на
звездах, в звездных системах, в межгалактической среде; движение небесных тел, эволюцию
звезд и Вселенной;
4) владение закономерностями, законами и теориями (закон всемирного тяготения, I, II и
III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса,
40
принцип суперпозиции сил, принцип равноправности инерциальных систем отсчета;
молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые законы, первый закон
термодинамики; закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, закон Ома для участка
цепи, закон Ома для полной электрической цепи, закон Джоуля - Ленца, закон электромагнитной
индукции, закон сохранения энергии, закон прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света; закон сохранения энергии, закон сохранения
импульса, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа,
постулаты Бора, закон радиоактивного распада); уверенное использование законов и
закономерностей при анализе физических явлений и процессов;
5) умение учитывать границы применения изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчета, идеальный газ; модели строения газов,
жидкостей и твердых тел, точечный электрический заряд, ядерная модель атома, нуклонная
модель атомного ядра при решении физических задач;
6) владение основными методами научного познания, используемыми в физике:
проводить прямые и косвенные измерения физических величин, выбирая оптимальный способ
измерения и используя известные методы оценки погрешностей измерений, проводить
исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений, объяснять
полученные результаты, используя физические теории, законы и понятия, и делать выводы;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного
эксперимента и учебно-исследовательской деятельности с использованием цифровых
измерительных устройств и лабораторного оборудования; сформированность представлений о
методах получения научных астрономических знаний;
7) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной физической
моделью, используя физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи выбирать
физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для ее решения,
проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины; решать
качественные задачи, выстраивая логически непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой
на изученные законы, закономерности и физические явления;
8) сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий
протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и
техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения
в окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и технологий
для рационального природопользования;
9) сформированность собственной позиции по отношению к физической информации,
получаемой из разных источников, умений использовать цифровые технологии для поиска,
структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной информации;
развитие умений критического анализа получаемой информации;
10) овладение умениями работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять деятельность в нестандартных ситуациях,
адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой
проблемы;
11) овладение (сформированность представлений) правилами записи физических формул
рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля (для слепых и слабовидящих обучающихся).
41
По учебному предмету "Физика" (углубленный уровень) требования к предметным
результатам освоения углубленного курса физики должны включать требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность понимания роли физики в экономической, технологической,
социальной и этической сферах деятельности человека; роли и места физики в современной
научной картине мира; роли астрономии в практической деятельности человека и дальнейшем
научно-техническом развитии;
2) сформированность системы знаний о физических закономерностях, законах, теориях,
действующих на уровнях микромира, макромира и мегамира, представлений о всеобщем
характере физических законов; представлений о структуре построения физической теории, что
позволит осознать роль фундаментальных законов и принципов в современных представлениях о
природе, понять границы применимости теорий, возможности их применения для описания
естественнонаучных явлений и процессов;
3) сформированность умения различать условия применимости моделей физических тел
и процессов (явлений): инерциальная система отсчета, материальная точка, равноускоренное
движение, свободное падение, абсолютно упругая деформация, абсолютно упругое и абсолютно
неупругое столкновения, моделей газа, жидкости и твердого (кристаллического) тела, идеального
газа, точечный заряд, однородное электрическое поле, однородное магнитное поле,
гармонические колебания, математический маятник, идеальный пружинный маятник,
гармонические волны, идеальный колебательный контур, тонкая линза; моделей атома, атомного
ядра и квантовой модели света;
4) сформированность умения объяснять особенности протекания физических явлений:
механическое движение, тепловое движение частиц вещества, тепловое равновесие, броуновское
движение, диффузия, испарение, кипение и конденсация, плавление и кристаллизация,
направленность теплопередачи, электризации тел, эквипотенциальности поверхности
заряженного проводника, электромагнитной индукции, самоиндукции, зависимости
сопротивления полупроводников "р-" и "n-типов" от температуры, резонанса, интерференции
волн, дифракции, дисперсии, полного внутреннего отражения, фотоэффект, физические
принципы спектрального анализа и работы лазера, "альфа-" и "бета-" распады ядер, гаммаизлучение ядер;
5) сформированность умений применять законы классической механики, молекулярной
физики и термодинамики, электродинамики, квантовой физики для анализа и объяснения
явлений микромира, макромира и мегамира, различать условия (границы, области)
применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов
(закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного
тяготения, первый закон термодинамики, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения энергии) и ограниченность использования частных законов; анализировать
физические процессы, используя основные положения, законы и закономерности;
относительность механического движения, формулы кинематики равноускоренного движения,
преобразования Галилея для скорости и перемещения, три закона Ньютона, принцип
относительности Галилея, закон всемирного тяготения, законы сохранения импульса и
механической энергии, связь работы силы с изменением механической энергии, условия
равновесия твердого тела; связь давления идеального газа со средней кинетической энергией
теплового движения и концентрацией его молекул, связь температуры вещества со средней
кинетической энергией его частиц, связь давления идеального газа с концентрацией молекул и
его температурой, уравнение Менделеева-Клапейрона, первый закон термодинамики, закон
42
сохранения энергии в тепловых процессах; закон сохранения электрического заряда, закон
Кулона, потенциальность электростатического поля, принцип суперпозиции электрических
полей, закона Кулона; законы Ома для участка цепи и для замкнутой электрической цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон электромагнитной индукции, правило Ленца, постулаты специальной
теории относительности Эйнштейна, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, первый и второй
постулаты Бора, принцип неопределенности Гейзенберга, закон сохранения заряда, массового
числа и энергии в ядерных реакциях, закон радиоактивного распада;
6) сформированность умений применять основополагающие астрономические понятия,
теории и законы для анализа и объяснения физических процессов происходящих на звездах, в
звездных системах, в межгалактической среде; движения небесных тел, эволюции звезд и
Вселенной;
7) сформированность умений исследовать и анализировать разнообразные физические
явления и свойства объектов, проводить самостоятельные исследования в реальных и
лабораторных условиях, читать и анализировать характеристики приборов и устройств,
объяснять принципы их работы;
8) сформированность представлений о методах получения научных астрономических
знаний; владение умениями самостоятельно формулировать цель исследования (проекта),
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов, проверять их экспериментальными средствами; планировать и проводить физические
эксперименты, описывать и анализировать полученную при выполнении эксперимента
информацию, определять достоверность полученного результата;
9) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной и неявно
заданной физической моделью: на основании анализа условия выбирать физические модели,
отвечающие требованиям задачи, применять формулы, законы, закономерности и постулаты
физических теорий при использовании математических методов решения задач, проводить
расчеты на основании имеющихся данных, анализировать результаты и корректировать методы
решения с учетом полученных результатов; решать качественные задачи, требующие
применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из
других предметов естественнонаучного цикла: выстраивать логическую цепочку рассуждений с
опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
10) сформированность умений анализировать и оценивать последствия бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с физическими процессами, с позиций
экологической безопасности; представлений о рациональном природопользовании, а также
разумном использовании достижений науки и технологий для дальнейшего развития
человеческого общества;
11) овладение различными способами работы с информацией физического содержания с
использованием современных информационных технологий, развитие умений критического
анализа и оценки достоверности получаемой информации;
12) овладение организационными и познавательными умениями самостоятельного
приобретения новых знаний в процессе выполнения проектных и учебно-исследовательских
работ, умениями работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать
работу группы, рационально распределять деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно
оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы;
13) сформированность мотивации к будущей профессиональной деятельности по
специальностям физико-технического профиля.
43
По учебному предмету "Химия" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса химии должны отражать:
1) сформированность представлений: о химической составляющей естественнонаучной
картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и культуры
личности, ее функциональной грамотности, необходимой для решения практических задач и
экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
2) владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия
(химический элемент, атом, электронная оболочка атома, s-, р-, d-электронные орбитали атомов,
ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь,
моль, молярная масса, молярный объем, углеродный скелет, функциональная группа, радикал,
изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород- и азотсодержащие
соединения, биологически активные вещества (углеводы, жиры, белки), мономер, полимер,
структурное звено, высокомолекулярные соединения, кристаллическая решетка, типы
химических реакций (окислительно-восстановительные, экзо-и эндотермические, реакции
ионного обмена), раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация,
окислитель, восстановитель, скорость химической реакции, химическое равновесие), теории и
законы (теория химического строения органических веществ A.M. Бутлерова, теория
электролитической диссоциации, периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения
массы), закономерности, символический язык химии, фактологические сведения о свойствах,
составе, получении и безопасном использовании важнейших неорганических и органических
веществ в быту и практической деятельности человека;
3) сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь изученных
понятий, применять соответствующие понятия при описании строения и свойств неорганических
и органических веществ и их превращений; выявлять взаимосвязь химических знаний с
понятиями и представлениями других естественнонаучных предметов;
4) сформированность умений использовать наименования химических соединений
международного союза теоретической и прикладной химии и тривиальные названия важнейших
веществ (этилен, ацетилен, глицерин, фенол, формальдегид, уксусная кислота, глицин, угарный
газ, углекислый газ, аммиак, гашеная известь, негашеная известь, питьевая сода и других),
составлять формулы неорганических и органических веществ, уравнения химических реакций,
объяснять их смысл; подтверждать характерные химические свойства веществ
соответствующими экспериментами и записями уравнений химических реакций;
5) сформированность умений устанавливать принадлежность изученных неорганических
и органических веществ к определенным классам и группам соединений, характеризовать их
состав и важнейшие свойства; определять виды химических связей (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная), типы кристаллических решеток веществ; классифицировать
химические реакции;
6) владение основными методами научного познания веществ и химических явлений
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование);
7) сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам и
уравнениям химических реакций с использованием физических величин, характеризующих
вещества с количественной стороны: массы, объема (нормальные условия) газов, количества
вещества; использовать системные химические знания для принятия решений в конкретных
жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением;
8) сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его свойств,
44
качественные реакции на альдегиды, крахмал, уксусную кислоту; денатурация белков при
нагревании, цветные реакции белков; проводить реакции ионного обмена, определять среду
водных растворов, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион
аммония; решать экспериментальные задачи по темам "Металлы" и "Неметаллы") в соответствии
с правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным
оборудованием; представлять результаты химического эксперимента в форме записи уравнений
соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
9) сформированность умения анализировать химическую информацию, получаемую из
разных источников (средств массовой информации, сеть Интернет и другие);
10) сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей
природной среды; учитывать опасность воздействия на живые организмы определенных веществ,
понимая смысл показателя предельной допустимой концентрации;
11) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: сформированность
умения применять знания об основных доступных методах познания веществ и химических
явлений;
12) для слепых и слабовидящих обучающихся: сформированность умения использовать
рельефно точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
По учебному предмету "Химия" (углубленный уровень) требования к предметным
результатам освоения углубленного курса химии должны включать требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность представлений: о материальном единстве мира, закономерностях и
познаваемости явлений природы; о месте и значении химии в системе естественных наук и ее
роли в обеспечении устойчивого развития человечества: в решении проблем экологической,
энергетической и пищевой безопасности, в развитии медицины, создании новых материалов,
новых источников энергии, в обеспечении рационального природопользования, в формировании
мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически обоснованного отношения к
своему здоровью и природной среде;
2) владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия
(дополнительно к системе понятий базового уровня) - изотопы, основное и возбужденное
состояние атома, гибридизация атомных орбиталей, химическая связь (" " и " -связь", кратные
связи), молярная концентрация, структурная формула, изомерия (структурная, геометрическая
(цис-транс-изомерия), типы химических реакций (гомо- и гетерогенные, обратимые и
необратимые), растворы (истинные, дисперсные системы), кристаллогидраты, степень
диссоциации, электролиз, крекинг, риформинг); теории и законы, закономерности,
мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и системности
химических явлений, современные представления о строении вещества на атомном,
молекулярном и надмолекулярном уровнях; представления о механизмах химических реакций,
термодинамических и кинетических закономерностях их протекания, о химическом равновесии,
дисперсных системах, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших неорганических и органических веществ в быту и практической
деятельности человека; общих научных принципах химического производства (на примере
производства серной кислоты, аммиака, метанола, переработки нефти);
3) сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь изученных
понятий, применять соответствующие понятия при описании строения и свойств неорганических
и органических веществ и их превращений; выявлять взаимосвязь химических знаний с
45
понятиями и представлениями других предметов для более осознанного понимания и объяснения
сущности материального единства мира; использовать системные химические знания для
объяснения и прогнозирования явлений, имеющих естественнонаучную природу;
4) сформированность умений использовать наименования химических соединений
международного союза теоретической и прикладной химии и тривиальные названия веществ,
относящихся к изученным классам органических и неорганических соединений; использовать
химическую символику для составления формул неорганических веществ, молекулярных и
структурных (развернутых, сокращенных и скелетных) формул органических веществ;
составлять уравнения химических реакций и раскрывать их сущность: окислительновосстановительных реакций посредством составления электронного баланса этих реакций;
реакций ионного обмена путем составления их полных и сокращенных ионных уравнений;
реакций гидролиза, реакций комплексообразования (на примере гидроксокомплексов цинка и
алюминия); подтверждать характерные химические свойства веществ соответствующими
экспериментами и записями уравнений химических реакций;
5) сформированность умений классифицировать неорганические и органические
вещества и химические реакции, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации изучаемых химических объектов; характеризовать состав и важнейшие свойства
веществ, принадлежащих к определенным классам и группам соединений (простые вещества,
оксиды, гидроксиды, соли; углеводороды, простые эфиры, спирты, фенолы, альдегиды, кетоны,
карбоновые кислоты, сложные эфиры, жиры, углеводы, амины, аминокислоты, белки);
применять знания о составе и свойствах веществ для экспериментальной проверки гипотез
относительно закономерностей протекания химических реакций и прогнозирования
возможностей их осуществления;
6) сформированность умений подтверждать на конкретных примерах характер
зависимости реакционной способности органических соединений от кратности и типа
ковалентной связи (" " и " -связи"), взаимного влияния атомов и групп атомов в молекулах; а
также от особенностей реализации различных механизмов протекания реакций;
7) сформированность умений характеризовать электронное строение атомов (в основном
и возбужденном состоянии) и ионов химических элементов 1-4 периодов Периодической
системы Д. И. Менделеева и их валентные возможности, используя понятия "s", "р", "dэлектронные" орбитали, энергетические уровни; объяснять закономерности изменения свойств
химических элементов и образуемых ими соединений по периодам и группам;
8) владение системой знаний о методах научного познания явлений природы,
используемых в естественных науках и умениями применять эти знания при экспериментальном
исследовании веществ и для объяснения химических явлений, имеющих место в природе,
практической деятельности человека и в повседневной жизни;
9) сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам и
уравнениям химических реакций с использованием физических величин (массы, объема газов,
количества вещества), характеризующих вещества с количественной стороны: расчеты по
нахождению химической формулы вещества; расчеты массы (объема, количества вещества)
продукта реакции, если одно из исходных веществ дано в виде раствора с определенной
массовой долей растворенного вещества или дано в избытке (имеет примеси); расчеты массовой
или объемной доли, выхода продукта реакции; расчеты теплового эффекта реакций, объемных
отношений газов;
10) сформированность умений прогнозировать, анализировать и оценивать с позиций
экологической безопасности последствия бытовой и производственной деятельности человека,
46
связанной с переработкой веществ; использовать полученные знания для принятия грамотных
решений проблем в ситуациях, связанных с химией;
11) сформированность умений самостоятельно планировать и проводить химический
эксперимент (получение и изучение свойств неорганических и органических веществ,
качественные реакции углеводородов различных классов и кислородсодержащих органических
веществ, решение экспериментальных задач по распознаванию неорганических и органических
веществ) с соблюдением правил безопасного обращения с веществами и лабораторным
оборудованием, формулировать цели исследования, предоставлять в различной форме
результаты эксперимента, анализировать и оценивать их достоверность;
12) сформированность умений осуществлять целенаправленный поиск химической
информации в различных источниках (научная и учебно-научная литература, средства массовой
информации, сеть Интернет и другие), критически анализировать химическую информацию,
перерабатывать ее и использовать в соответствии с поставленной учебной задачей;
13) сформированность умений осознавать опасность воздействия на живые организмы
определенных веществ, понимая смысл показателя предельной допустимой концентрации, и
пояснять на примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на
организм человека.
По учебному предмету "Биология" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса биологии должны отражать:
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания;
функциональной грамотности человека для решения жизненных проблем;
2) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих биологических
терминов и понятий: жизнь, клетка, ткань, орган, организм, вид, популяция, экосистема,
биоценоз, биосфера; метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз
(саморегуляция), биосинтез белка, структурная организация живых систем, дискретность,
саморегуляция, самовоспроизведение (репродукция), наследственность, изменчивость,
энергозависимость, рост и развитие, уровневая организация;
3) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих биологических
теорий и гипотез: клеточной, хромосомной, мутационной, эволюционной, происхождения жизни
и человека;
4) сформированность умения раскрывать основополагающие биологические законы и
закономерности (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова, Э. Геккеля, Ф. Мюллера, К. Бэра),
границы их применимости к живым системам;
5) приобретение опыта применения основных методов научного познания, используемых
в биологии: наблюдения и описания живых систем, процессов и явлений; организации и
проведения биологического эксперимента, выдвижения гипотез, выявления зависимости между
исследуемыми величинами, объяснения полученных результатов и формулирования выводов с
использованием научных понятий, теорий и законов;
6) сформированность умения выделять существенные признаки вирусов, клеток
прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов, видов, биогеоценозов и
экосистем; особенности процессов обмена веществ и превращения энергии в клетке,
фотосинтеза, пластического и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза,
оплодотворения, развития и размножения, индивидуального развития организма (онтогенеза),
борьбы за существование, естественного отбора, видообразования, приспособленности
организмов к среде обитания, влияния компонентов экосистем, антропогенных изменений в
экосистемах своей местности, круговорота веществ и превращение энергии в биосфере;
47
7) сформированность умения применять полученные знания для объяснения
биологических процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни
с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения
здорового образа жизни, норм грамотного поведения в окружающей природной среде;
понимание необходимости использования достижений современной биологии и биотехнологий
для рационального природопользования;
8) сформированность умения решать биологические задачи, составлять генотипические
схемы скрещивания для разных типов наследования признаков у организмов, составлять схемы
переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети);
9) сформированность умений критически оценивать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства массовой
информации, научно-популярные материалы); интерпретировать этические аспекты
современных исследований в биологии, медицине, биотехнологии; рассматривать глобальные
экологические проблемы современности, формировать по отношению к ним собственную
позицию;
10) сформированность умений создавать собственные письменные и устные сообщения
на основе биологической информации из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.
По учебному предмету "Биология" (углубленный уровень) требования к предметным
результатам освоения углубленного курса биологии должны включать требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в
формировании современной естественнонаучной картины мира, в познании законов природы и
решении жизненно важных социально-этических, экономических, экологических проблем
человечества, а также в решении вопросов рационального природопользования; в формировании
ценностного отношения к природе, обществу, человеку; о вкладе российских и зарубежных
ученых - биологов в развитие биологии;
2) умение владеть системой биологических знаний, которая включает:
основополагающие биологические термины и понятия (жизнь, клетка, ткань, орган,
организм, вид, популяция, экосистема, биоценоз, биосфера; метаболизм, гомеостаз, клеточный
иммунитет, биосинтез белка, биополимеры, дискретность, саморегуляция, самовоспроизведение,
наследственность, изменчивость, энергозависимость, рост и развитие);
биологические теории: клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р. Вирхова;
клонально-селективного иммунитета П. Эрлих, И.И. Мечникова, хромосомная теория
наследственности Т. Моргана, закон зародышевого сходства К. Бэра, эволюционная теория Ч.
Дарвина, синтетическая теория эволюции, теория антропогенеза Ч. Дарвина; теория
биогеоценоза В.Н. Сукачёва; учения Н.И. Вавилова - о Центрах многообразия и происхождения
культурных растений, А.Н. Северцова - о путях и направлениях эволюции, В.И. Вернадского - о
биосфере;
законы (единообразия потомков первого поколения, расщепления признаков,
независимого наследования признаков Г. Менделя, сцепленного наследования признаков и
нарушения сцепления генов Т. Моргана; гомологических рядов в наследственной изменчивости
Н.И. Вавилова, генетического равновесия Дж. Харди и В. Вайнберга; зародышевого сходства К.
Бэра, биогенетического закона Э. Геккеля, Ф. Мюллера);
принципы (чистоты гамет, комплементарности);
правила (минимума Ю. Либиха, экологической пирамиды чисел, биомассы и энергии);
48
гипотезы (коацерватной А.И. Опарина, первичного бульона Дж. Холдейна, микросфер С.
Фокса, рибозима Т. Чек);
3) владение системой знаний об основных методах научного познания, используемых в
биологических исследованиях живых объектов и экосистем (описание, измерение, проведение
наблюдений); способами выявления и оценки антропогенных изменений в природе;
4) умение выделять существенные признаки:
строения вирусов, клеток прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных
организмов, видов, биогеоценозов, экосистем и биосферы;
строения органов и систем органов растений, животных, человека; процессов
жизнедеятельности, протекающих в организмах растений, животных и человека;
биологических процессов: обмена веществ (метаболизм), информации и превращения
энергии, брожения, автотрофного и гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и хемосинтеза,
митоза, мейоза, гаметогенеза, эмбриогенеза, постэмбрионального развития, размножения,
индивидуального развития организма (онтогенеза), взаимодействия генов, гетерозиса; действий
искусственного отбора, стабилизирующего, движущего и разрывающего естественного отбора;
аллопатрического и симпатрического видообразования; влияния движущих сил эволюции на
генофонд популяции; приспособленности организмов к среде обитания, чередования
направлений эволюции; круговорота веществ и потока энергии в экосистемах;
5) умение устанавливать взаимосвязи между строением и функциями: органоидов,
клеток разных тканей, органами и системами органов у растений, животных и человека; между
этапами обмена веществ; этапами клеточного цикла и жизненных циклов организмов; этапами
эмбрионального развития; генотипом и фенотипом, фенотипом и факторами среды обитания;
процессами эволюции; движущими силами антропогенеза; компонентами различных экосистем и
приспособлениями к ним организмов;
6) умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе грибов,
растений, животных и человека; приспособленность видов к среде обитания, абиотических и
биотических компонентов экосистем, взаимосвязей организмов в сообществах, антропогенных
изменений в экосистемах своей местности;
7) умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и
символику для доказательства родства организмов разных систематических групп; взаимосвязи
организмов и среды обитания; единства человеческих рас; необходимости здорового образа
жизни, сохранения разнообразия видов и экосистем, как условия сосуществования природы и
человечества;
8) умение решать поисковые биологические задачи; выявлять причинно-следственные
связи между исследуемыми биологическими объектами, процессами и явлениями; делать выводы
и прогнозы на основании полученных результатов;
9) умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
10) принимать участие в научно-исследовательской работе по биологии, экологии и
медицине, проводимой на базе школьных научных обществ и публично представлять
полученные результаты на ученических конференциях разного уровня;
11) умение оценивать этические аспекты современных исследований в области
биотехнологии и генетических технологий (клонирование, искусственное оплодотворение,
направленное изменение генома и создание трансгенных организмов);
12) умение мотивировать свой выбор будущей профессиональной деятельности в
области биологии, медицины, биотехнологии, психологии, экологии, ветеринарии, сельского
49
хозяйства, пищевой промышленности; углублять познавательный интерес, направленный на
осознанный выбор соответствующей профессии и продолжение биологического образования в
учреждениях среднего профессионального и высшего образования.
Предметная область
«Физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности»
По учебному предмету "Физическая культура" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса физической культуры должны отражать:
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для
организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и
обороне" (ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики заболеваний, связанных с учебной и
производственной деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, динамики физического развития и физических
качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью профилактики
переутомления и сохранения высокой работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов
спорта, активное применение их в физкультурно-оздоровительной и соревновательной
деятельности, в сфере досуга, в профессионально-прикладной сфере;
6) положительную динамику в развитии основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и ловкости).
Требования к предметным результатам освоения обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья базового курса "Адаптированная физическая культура" определяются с
учетом особенностей их психофизического развития, состояния здоровья, особых
образовательных потребностей.
По учебному предмету "Основы безопасности жизнедеятельности" (базовый
уровень) требования к предметным результатам освоения базового курса по основам
безопасности жизнедеятельности должны отражать:
1) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в
собственном поведении;
2) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в цифровой
среде); владение основными способами предупреждения опасных и экстремальных ситуаций;
знать порядок действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
3) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного
движения всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание правил
безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике, знание о порядке
действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
50
4) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять их на
практике; знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного
отношения к природе, разумного природопользования;
5) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой помощи
при неотложных состояниях; знание мер профилактики инфекционных и неинфекционных
заболеваний, сохранения психического здоровья; сформированность представлений о здоровом
образе жизни и его роли в сохранении психического и физического здоровья, негативного
отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных
ситуациях биолого-социального характера;
6) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные
явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение
предупреждать опасные явления и противодействовать им;
7) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение применять
их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе криминального
характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать им;
8) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знать права и обязанности граждан в
области пожарной безопасности;
9) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь
личности, общества, государства экстремизма, терроризма; знать роль государства в
противодействии терроризму; уметь различать приемы вовлечения в экстремистскую и
террористическую деятельность и противодействовать им; знать порядок действий при
объявлении разного уровня террористической опасности; знать порядок действий при угрозе
совершения террористического акта; совершении террористического акта; проведении
контртеррористической операции;
10) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах
военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении мира; знание
основ обороны государства и воинской службы; прав и обязанностей гражданина в области
гражданской обороны; знать действия при сигналах гражданской обороны;
11) знание основ государственной политики в области защиты населения и территорий
от чрезвычайных ситуаций различного характера; знание задач и основных принципов
организации Единой системы предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных
ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой области;
12) знание основ государственной системы, российского законодательства,
направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность
представлений о роли государства, общества и личности в обеспечении безопасности.
Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики изучаемых
обязательных учебных предметов из обязательных предметных областей, определенных
Стандартом, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих учебных
предметов, в том числе на углубленном уровне представлены в соответствующих рабочих
программах (Приложение 1 к ООП ООО), размещенных на официальном сайте Учреждения в
разделе «Образование».
51
Учебные предметы, курсы по выбору обучающихся
Учебные предметы, курсы по выбору, предлагаемые Учреждением, учитывают
специфику и возможности Учреждения.
Дополнительные учебные предметы по выбору из обязательных предметных областей,
курсы по выбору, предлагаемые Учреждением, формируются на основании результатов
опросов участников образовательных отношений путем опроса, в том числе в режиме онлайн.
Учреждение, исходя из существующих условий и специфики, образовательных запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей), использует часы учебного плана в
части формируемой участниками образовательных отношений для углубленного изучения
отдельных учебных предметов, реализацию интересов и потребностей обучающихся и их
родителей (законных представителей), интересов педагогического коллектива Учреждения.
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся
обеспечивает:
удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении среднего
общего образования;
развитие
личности
обучающихся,
их познавательных
интересов,
интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы;
развитие навыков самообразования и самопроектирования;
углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного
знания или вида деятельности;
совершенствование
имеющегося
и приобретение
нового
опыта
познавательной деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся отражают:
1) развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения учебного
предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения, ценностносмысловых установок, развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных
способностей, готовности и способности к саморазвитию и профессиональному
самоопределению;
2) овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления
целесообразной и результативной деятельности;
3) развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и
интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению (разрешению)
проблем, осознанному использованию информационных
и
коммуникационных
технологий,
самоорганизации
исаморегуляции;
4) обеспечение
академической
мобильности
и (или)
поддерживать избранное направление образования;
5) обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
возможности
Индивидуальный проект
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической,
учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
52
Результаты выполнения индивидуального проекта:
сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования
аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации
результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского, инженерного.
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки)
освоения основной образовательной программы среднего общего образования является
частью системы оценки и управления качеством образования в МАОУ СОШ № 80 и
отражена в «Положении о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся».
Система оценки результатов освоения основной образовательной программы
представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам
освоения образовательной программы уровня среднего общего образования, направленный
на обеспечение качества образования и предполагает вовлеченность в оценочную
деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Основными функциями системы оценки является ориентация образовательной
деятельности на достижение планируемых результатов освоения образовательной
программы среднего общего образования и обеспечение эффективной «обратной связи»,
позволяющей осуществлять управление образовательной деятельности.
Основным объектом системы оценки результатов образования, ее содержательной и
критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися программ по учебным предметам.
Итоговая оценка результатов освоения образовательной программы среднего общего
образования определяется по результатам промежуточной и государственной (итоговой)
аттестации обучающихся.
Результаты
промежуточной
аттестации
представляют
собой
результаты
внутришкольного
мониторинга
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся, которые отражают динамику формирования их способности к решению
учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков учебно-исследовательской,
проектной и социальной деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе
совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней
53
оценкой. Входная диагностика проводится по желанию педагога и/или запросу
администрации.
Внутренняя оценка включает:
- входную диагностику,
- текущую и тематическую оценку,
- школьный мониторинг образовательных достижений,
- промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе — государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
образовательной программы среднего общего образования, необходимых для продолжения
образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется
внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т.е. являетсявнешней
оценкой.
К внешним процедурам оценки относятся:
- государственная итоговая аттестация,
- независимая оценка качества образования
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки в МАОУ СОШ №80 реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по
повышению квалификации педагогических работников.
Результаты процедур оценки результатов деятельности обсуждаются на
педагогических советах и являются основанием для принятия решений по коррекции
текущей образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной программы
школы и уточнению и/или разработке программы развития школы, а также служат
основанием для принятия иных необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки
результатов деятельности школы приоритетными являются оценочные процедуры,
обеспечивающие определение динамики достижения обучающимися образовательных
результатов в процессе обучения.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
– оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
– использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
54
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
– использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы,
самооценка, наблюдения и др.).
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов. Уровневый подход к содержанию оценки на
уровне среднего общего образования обеспечивается следующими составляющими:
– для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения – базового и
углубленного;
– планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за
счет фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на основании
выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают планируемые
результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее значимые программные
элементы содержания и трактуются как обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных
результатов, в целях управления качеством образования возможна при условиииспользования
контекстной информации, включающей информацию об особенностях обучающихся, об
организации образовательной деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов:
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной
организации
и
образовательных систем разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований. Инструментарий для них разрабатывается и основывается на общепринятых в
профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых
в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной
организации, ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в
рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной организации
и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных
55
наблюдений, а также при помощи определенного инструментария в ходе учебных занятий и
внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в
виде результатов индивидуально-личностного профиля по форме, установленной
образовательной организацией. Любое использование данных, полученных в ходе
мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от
27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в примерной программе формирования универсальных учебных действий
(разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
56
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
школы ируководителями предметных кафедр в ходе внутреннего мониторинга.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет
основныхкомпонентов образовательной деятельности–учебных
предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
−
навык освоения систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносуи интеграции;
−
навык организации сотрудничества и коммуникации;
−
навык решения личностно и социально значимых проблем;
−
навык использования ИКТ в целях обучения и развития;
−
навык самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе следующих
процедур:
−
выполнение заданий метапредметного содержания в рамках проверочных и
/иликонтрольных работ по всем предметам;
−
выполнение проектных и учебных задач в составе группы;
−
защита результатов учебных и социальных проектов на уроках и во
внеурочнойдеятельности;
−
предъявление результатов исследовательской деятельности на
конференциях,конкурсах исследовательских работ;
−
защита индивидуального проекта.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного
мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий
строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по
оценке
читательской
грамотности,
ИКТ-компетентности,
сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Формы оценки:
– читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;
– ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
– сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных
учебных исследований и проектов периодичностью не менее, чем один раз в два года.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы,
например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита индивидуального проекта.
Оценивание итогового индивидуального проекта
Индивидуальный итоговый проект- это учебный проект, выполняемый
57
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов.
Цель индивидуального итогового проекта- продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или
видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной отметки
по любому учебному предмету.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достиженияобучающимися планируемых
результатов по
отдельным
предметам: промежуточных
планируемых
результатов в рамках
текущей и тематической проверки и итоговых
планируемых результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой
аттестации. Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной
организации в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются промежуточные
предметные планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения особое
внимание уделяется выявлению проблем и фиксации успешности продвижения в
овладении коммуникативными умениями (умением внимательно относиться к чужой
точке зрения, умением рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с
собственной точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки; инструментами и
приемами поисковой деятельности (способами выявления противоречий, методов
познания, адекватных базовой отрасли знания; обращения к надежным источникам
информации, доказательствам, разумным методам и способам проверки, использования
различных методов и способов фиксации информации, ее преобразования и
интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и
учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом –
полным и частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка
и др.).
Выбор форм, методов и моделей заданий определяется особенностями предмета,
особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной
деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков
изучения темы / раздела / предметного курса.
58
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных
методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих
программах. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность
оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для текущей коррекции учебной
деятельности и ее индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося, направленности, широты или избирательности
интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших
достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как
документы, фиксирующие достижения обучающегося (например, наградные листы,
дипломы, сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы.
На уровне среднего образования приоритет при отборе документов для портфолио
отдается документам внешних организаций (например, сертификаты участия, дипломы и
грамоты конкурсов и олимпиад, входящих в Перечень олимпиад, который ежегодно
утверждается Министерством образования и науки РФ).
Портфолио обучающие ведут самостоятельно, обязательной формой оценивания
оно не является.
Внутренний мониторинг образовательной деятельности школы представляет
собой процедуры оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов,
а также оценки той части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения,
прилежания, а также с оценкой готовности и способности делать осознанный выбор
будущей профессии. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием для
рекомендаций по текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне среднего общего образования и проводится в конце каждого
полугодия и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная
аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов
выполнения тематических проверочных работ и отражается в бумажном журнале.
В целях определения уровня готовности к государственной итоговой аттестации в
10- 11 классах могут проводиться городские контрольные работы, диагностические
контрольныеработы в соответствии с определенным графиком.
Одной из форм промежуточной аттестации учащихся 11-х классов является
написание сочинения в конце первого полугодия. Сочинение оценивается в формате
зачет/незачет.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об
образовании в Российской Федерации» (статья 58) и «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся МАОУ СОШ №80».
59
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего
образования. Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного
экзамена, устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных
экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен –
ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным
программам. Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового
сочинения (изложения), которое оценивается по единым критериям в системе
«зачет/незачет».
Государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ проводится по обязательным
предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы
разрабатываются на основании планируемых результатов обучения для углубленного
уровня изучения предмета. При этом минимальная граница, свидетельствующая о
достижении требований ФГОС СОО, которые включают в качестве составной части
планируемые результаты для базового уровня изучения предмета, устанавливается исходя
из планируемых результатов блока «Выпускник научится» для базового уровня изучения
предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты
ВПР, ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты,
зафиксированные в системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой
работыпо предмету.
Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для данного
обучающегося не вынесены на государственную итоговую аттестацию.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования.
Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться по любому из
следующих направлений: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское;
инженерно-конструкторское; информационное; творческое.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
60
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации
обучающегося и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется
в документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем
образовании.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
II.1. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий
и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а
также места универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности
II.1.1. Цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования
их универсальных учебных действий.
Программа является организационно-методической основой для реализации
требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы.
Требования включают:
– освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема,
анализ, синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий
(регулятивные, познавательные, коммуникативные);
– способность их использования в познавательной и социальной практике;
– самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
– способность к построению индивидуальной образовательной траектории,
владение навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
– реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы;
– повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
– формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно- исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;
– формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
61
– развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
62
– формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
системы значимых социальных и межличностных отношений, личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий, способности их
использования в учебной, познавательной и социальной практике;
– формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, построения индивидуального образовательного маршрута;
– решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных
областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
– создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной
работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
– формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных образовательных
программах и др.), возможность получения практико- ориентированного результата;
– практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных
проектов;
– возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
– подготовку
к
осознанному
выбору
дальнейшего
образования
и
профессиональной деятельности.
Программа содержит:
1) цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание места Программы и ее роли в реализации требований Стандарта;
2) описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности;
3) типовые задачи по формированию универсальных учебных действий;
4) описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
5) описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
6) планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
7) описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий
у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
63
обучающихся;
8) методику и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Цель Программы – обеспечить организационно-методические условия для
реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные
компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах
деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в
профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью Программа среднего общего образования
определяет следующие задачи:
– организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае
необходимости, их родителей по совершенствованию навыков проектной и
исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах обучения,
таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и разнообразное
применение универсальных учебных действий в новых для обучающихся ситуаций;
– обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на
материале содержания учебных предметов;
– включение развивающих задач, способствующих совершенствованию
универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность
обучающихся;
– обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных
действий при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся.
УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей
логикой возрастного развития. Отличительными особенностями старшего школьного
возраста являются: активное формирование чувства взрослости, выработка
мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование – этап, когда все приобретенные ранее компетенции
должны использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных.
Компетенции, сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь
могут быть перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном,
младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к
моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего
64
образования. Помимо полноты структуры и сложности выполняемых действий,
выделяются и другие характеристики, важнейшей из которых является уровень
рефлексивности (осознанности) выполняемых действий. Именно переход на качественно
новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в
становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на
регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой
деятельности одновременно присутствуют все названные виды универсальных учебных
действий. Они проявляются, становятся, формируются в процессе освоения культуры во
всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные
действия в процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего
становления обеспечивает успешность решения предметных задач) постепенно
превращаются в объект (в то, что может учеником рассматриваться, анализироваться,
формироваться как бы непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен
спецификой возраста, а с другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует его
форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью
возрастного развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как
средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному, используемому для
успешной постановки и решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На
этом базируется начальная профессионализация: в процессе профессиональных проб
сформированные универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять
свои дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу
доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от
подросткового является широкий перенос сформированных универсальных учебных
действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и
отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают испытываться на
универсальность в процессе пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню
основного общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся
целесообразно предоставить возможность участвовать в различных дистанционных
учебных курсах (и это участие должно быть объективировано на школьном уровне),
осуществить управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в
гражданских и социальных проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать
обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня (государства,
региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том
что по-прежнему важное место остается за личностным самоопределением).
65
Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование,
связанное с осознанием связи между осуществляемой деятельностью и жизненными
перспективами. В этом возрасте усиливается полимотивированность деятельности, что, с
одной стороны, помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении обучения и
развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб,
трудностей в самоопределении, остановки в поиске, осуществлении окончательного
выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных
действий к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно
сказывается на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные
траектории, сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование
интересов многих субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников,
невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания, планирования,
руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего образования
регулятивные действия должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами,
умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять
своей деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие
регулятивных
действий
тесно
переплетается
с
развитием
коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном
развитии осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для решения
разноплановых задач: учебных, познавательных, исследовательских, проектных,
профессиональных. Развитые коммуникативные учебные действия позволяют
старшеклассникам эффективно разрешать конфликты, выходить на новый уровень
рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный
возраст является ключевым для развития познавательных универсальных учебных
действий и формирования собственной образовательной стратегии. Центральным
новообразованием для старшеклассника становится сознательное и развернутое
формирование образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования
является залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном
пространстве происходит испытание сформированных компетенций, обнаруживаются
дефициты и выстраивается индивидуальная программа личностного роста.
Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые
изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору
будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к построению учебных
предметов (курсов) не только на углубленном, но и на базовом уровне. Учителя и
старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых, построить
системное видение самого учебного предмета и его связей с другими предметами
(сферами деятельности); во- вторых, осознать учебный предмет как набор средств
решения широкого класса предметных и полидисциплинарных задач. При таком
построении содержания образования создаются необходимые условия для завершающего
этапа формирования универсальных учебных действий в Учреждении.
Принципы формирования УУД на уровне среднего общего образования:
реализация через урочную и внеурочную деятельность;
66
реализация через предметное и междисципдинарное содержание;
реализация через самостоятельную деятельность учащегося;
преемственность по отношению к основной школе;
реализация через учебное сотрудничество с другими людьми;
значимость различных социальных практик, исследовательской и проектной
деятельности, использование ИКТ;
вариативность, индивидуализация и дифференциация образовательной
деятельности.
Требования к формированию УУД находят отражение в планируемых результатах
освоения программ учебных предметов в отношении ценностно- смыслового,
личностного, познавательного и коммуникативного развития обучающихся на уровне
среднего общего образования.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения
языковых
единиц,
языковых
явлений
и
процессов,
текстов
различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в наблюдении;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов целям;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по русскому языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе в
контексте изучения учебного предмета «Русский язык», способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;
67
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, в том числе
по русскому языку; его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе лингвистической,
терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
разнообразных жизненных ситуациях;
выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры и
критерии её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные
средства и способы действия – в профессиональную среду;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы
решения проблем.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации (презентация,
таблица, схема и другие);
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий при
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть
навыками
защиты
личной
информации,
соблюдать
требования
информационной безопасности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
68
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог;
развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать своё мнение,
строить высказывание.
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
самоорганизации
как
части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за результаты
выбора;
оценивать приобретённый опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знания; постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других
как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
69
по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным.
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
заложенную
в
художественном произведении, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе
при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с использованием
собственного читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, навыками разрешения проблем с использованием художественных
произведений; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
70
осуществлять различные виды деятельности для получения нового знания по
литературе, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях с учётом собственного читательского опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении
литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том числе
читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения литературной и другой информации из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления при изучении той или иной темы по
литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат,
аннотация и другие) с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, её
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
71
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации,
информационной безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы и
во внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, опираясь на
примеры из литературных произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой
работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные
ситуации;
развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения свою
точку зрения с использованием языковых средств.
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
самоорганизации
как
части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая
изучение литературных произведений, и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с учётом
имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной
литературе;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с использованием
читательского опыта;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других
как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии;
72
для
оценки
ситуации,
выбора
верного
решения,
опираясь
на
примеры
из
художественных произведений;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и
проблем, поставленных в художественных произведениях;
признавать своё право и право других на ошибку в дискуссиях на литературные темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя знания по
литературе.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на уроке
и во внеурочной деятельности по литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы на уроках литературы и во внеурочной деятельности
по предмету;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого иностранного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
73
выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного (английского) языка;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
использованием
навыками
учебно-исследовательской
иностранного
(английского)
языка,
и
проектной
навыками
деятельности
разрешения
с
проблем;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том числе на
иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
74
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных форматах с учётом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и другие);
оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники
безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения,
правовых
и
этических
норм,
норм
информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия на иностранном (английском) языке,
аргументированно вести диалог и полилог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
75
оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста на иностранном (английском)
языке выполняемой коммуникативной задаче;
вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и возможностей
каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости.
В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать существенный
признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать,
формулировать
и
преобразовывать
суждения:
утвердительные
и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
делать
выводы
с
использованием
законов
логики,
дедуктивных
и
индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
76
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры, обосновывать
собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать вопросы,
фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению
особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению зависимостей между
объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения,
исследования,
оценивать
достоверность
полученных
результатов,
выводов
и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения
задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать
графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения,
ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать пояснения
по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои суждения с суждениями
других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, в корректной форме
формулировать разногласия, свои возражения;
представлять
результаты
решения
задачи,
эксперимента,
исследования,
проекта,
77
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с
учётом новой информации.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов, владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса
и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной
работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы, обобщать
мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и
иные), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды,
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия.
В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы сформированы метапредметные результаты, отраженные в универсальных
учебных действиях, а именно – познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Овладение универсальными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
78
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения
проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
овладеть
видами
деятельности
по
получению
нового
знания,
его
интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять
целенаправленный
поиск
переноса
средств
и
способов
действия
в
профессиональную среду;
переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой
79
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники
безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения,
правовых
и
этических
норм,
норм
информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и уметь смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументированно вести диалог;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей
каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять
план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
80
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки
ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятия себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
В результате изучения физики на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы сформированы метапредметные результаты, отраженные в универсальных учебных
действиях, а именно – познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Овладение универсальными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
81
2) базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической науки;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в области физики,
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения задач физического
содержания, применению различных методов познания;
владеть
видами
деятельности
по
получению
нового
знания,
его
интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных
проектов в области физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в том числе
при изучении физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания по физике в практическую область жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации физического содержания из источников разных
типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники
безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения,
правовых
и
этических
норм,
норм
информационной безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с учётом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять общение на уроках физики и во внеурочной деятельности;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
82
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и возможностей
каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики и астрономии,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач, план выполнения
практической работы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
83
признавать своё право и право других на ошибку.
В результате изучения химии на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы сформированы метапредметные результаты, отраженные в универсальных учебных
действиях, а именно – познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, всесторонне её рассматривать;
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить
результаты деятельности с поставленными целями;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления – выделять характерные
признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия для
объяснения отдельных фактов и явлений;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и заключения;
применять в процессе познания, используемые в химии символические (знаковые) модели,
преобразовывать модельные представления – химический знак (символ) элемента, химическая
формула, уравнение химической реакции – при решении учебных познавательных и практических
задач, применять названные модельные представления для выявления характерных признаков
изучаемых веществ и химических реакций.
2) базовые исследовательские действия:
владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций;
формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленные и самостоятельно
сформулированные вопросы в качестве инструмента познания и основы для формирования гипотезы
по проверке правильности высказываемых суждений;
владеть навыками самостоятельного планирования и проведения ученических экспериментов,
совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его
результат,
формулировать
обобщения
и
выводы
относительно
достоверности
результатов
исследования, составлять обоснованный отчёт о проделанной работе;
приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности, проявлять
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания.
3) работа с информацией:
84
ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная литература
химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета), анализировать информацию
различных
видов
и
форм
представления,
критически
оценивать
её
достоверность
и
непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе информации,
необходимой для выполнения учебных задач определённого типа;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий и различных
поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (схемы, графики,
диаграммы, таблицы, рисунки и другие);
использовать научный язык в качестве средства при работе с химической информацией:
применять
межпредметные
(физические
и
математические)
знаки
и
символы,
формулы,
аббревиатуры, номенклатуру;
использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или дискуссии,
высказывать идеи, формулировать свои предложения относительно выполнения предложенной
задачи;
выступать
с
презентацией
результатов
познавательной
деятельности,
полученных
самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении химического эксперимента,
практической работы по исследованию свойств изучаемых веществ, реализации учебного проекта и
формулировать выводы по результатам проведённых исследований путём согласования позиций в
ходе обсуждения и обмена мнениями.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную деятельность, определяя её
цели и задачи, контролировать и по мере необходимости корректировать предлагаемый алгоритм
действий при выполнении учебных и исследовательских задач, выбирать наиболее эффективный
способ их решения с учётом получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
осуществлять самоконтроль своей деятельности на основе самоанализа и самооценки.
В результате изучения биологии на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы сформированы метапредметные результаты, отраженные в универсальных
учебных действиях, а именно – познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
85
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа, синтеза,
сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических понятий (выделять их
характерные признаки, устанавливать связи с другими понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить
результаты деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой природы;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и отношений
в изучаемых биологических объектах, а также противоречий разного рода, выявленных в различных
информационных источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения
проблем, обладать способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями
и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
86
осуществлять
целенаправленный
поиск
переноса
средств
и
способов
действия
в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения;
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия, научнопопулярной литературе, биологических словарях и справочниках, компьютерных базах данных, в
Интернете), анализировать информацию различных видов и форм представления, критически
оценивать её достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе биологической
информации, необходимой для выполнения учебных задач;
приобретать
опыт
использования
информационно-коммуникативных
технологий,
совершенствовать культуру активного использования различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической информации
(схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической информацией:
применять химические, физические и математические знаки и символы, формулы, аббревиатуру,
номенклатуру, использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в диалоге или
дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы, высказывать суждения
относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать интересы и согласованность позиций
других участников диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать конфликты и вести переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать намерения других
людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
87
биологической
проблемы,
обосновывать
необходимость
применения
групповых
форм
взаимодействия при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей
каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в жизненных и
учебных ситуациях;
выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки в своих действиях
и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приёмы рефлексии для оценки
ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
88
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
3) принятия себя и других
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
В результате изучения истории на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
определять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма, основными процедурами
исторического познания;
систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в форме таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя общие черты и
различия;
формулировать и обосновывать выводы;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и другие);
89
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследования в современном
общественном контексте.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять
анализ
учебной
и
внеучебной
исторической
информации
(учебники,
исторические источники, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие) – извлекать,
сопоставлять, систематизировать и интерпретировать информацию;
различать
виды
источников
исторической
информации;
высказывать
суждение
о
достоверности и значении информации источника (по предложенным или самостоятельно
сформулированным критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их свидетельств;
использовать средства современных информационных и коммуникационных технологий с
соблюдением правовых и этических норм, требований информационной безопасности;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и современном
мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности, выявляя сходство
и различие высказываемых оценок;
излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном тексте;
владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе межкультурного,
в образовательной организации и социальном окружении;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной деятельности людей как
эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по истории,
в том числе на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими членами
команды;
проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной работе;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
У обучающегося будут сформированы умения в части регулятивных универсальных учебных
действий:
90
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы: выявлять
проблему, задачи, требующие решения; составлять план действий, определять способ решения,
последовательно реализовывать намеченный план действий и другие;
владение приемами самоконтроля: осуществлять самоконтроль, рефлексию и самооценку
полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок,
возникших трудностей;
принятие себя и других: осознавать свои достижения и слабые стороны в учении, общении,
сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего поколения; принимать мотивы и аргументы
других при анализе результатов деятельности; признавать свое право и право других на ошибку;
вносить конструктивные предложения для совместного решения учебных задач, проблем.
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему, рассматривать ее
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения социальных объектов, явлений и процессов;
определять цели познавательной деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях и
процессах;
вносить коррективы в деятельность (с учетом разных видов деятельности), оценивать
соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, в том числе учебнопознавательных.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыки разрешения
проблем;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов социального познания;
осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию
91
и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые понятия
и методы социальных наук;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и процессов и актуализировать
познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных объектов, в
социальных отношениях; оценивать приобретенный опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в познавательную
и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм представления
(в том числе полученной из интернет-источников), ее соответствие правовым и морально-этическим
нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники
безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения,
правовых
и
этических
норм,
норм
информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать невербальные средства
92
общения, понимать;
значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог,
уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную
деятельность;
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и в жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и практической
деятельности, в межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив,
аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и возможностей
каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по ее
достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые учебные исследовательские и социальные проекты, оценивать идеи с
позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других как
части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
93
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приемы рефлексии для оценки
ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать мотивы и аргументы
других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибку; развивать способность понимать мир с
позиции другого человека.
В результате изучения географии на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы универсальные учебные познавательные действия, универсальные учебные
коммуникативные действия, универсальные учебные регулятивные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
универсальных учебных познавательных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут быть решены с
использованием географических знаний, рассматривать их всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
географических объектов, процессов и явлений и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
разрабатывать план решения географической задачи с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
выявлять
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых
явлениях
с
учётом
предложенной географической задачи;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
координировать и выполнять работу при решении географических задач в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих географические
аспекты.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть универсальных учебных познавательных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения
проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
географических
задач,
применению
различных
методов
познания
природных,
социально-
экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового географического знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
94
создании учебных и социальных проектов;
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
универсальных учебных познавательных действий:
выбирать и использовать различные источники географической информации, необходимые
для изучения проблем, которые могут быть решены средствами географии, и поиска путей их
решения, для анализа, систематизации и интерпретации информации различных видов и форм
представления;
выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с учётом её
назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и другие);
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий, в том числе
государственну информационную систему (ГИС) при решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть универсальных учебных
коммуникативных действий:
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам различных
вопросов с использованием языковых средств.
95
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как часть
универсальных учебных коммуникативных действий:
использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей
каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части универсальных
учебных регулятивных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части универсальных
учебных регулятивных действий:
давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
У
обучающегося
будет
развиваться
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
принимать ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
96
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его
при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
У обучающегося будут сформированы следующие умения принятия себя и других как части
универсальных учебных регулятивных действий:
принимать себя, понимая свои недостатки и своё поведение;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения
проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
97
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях (в том числе при создании учебных и
социальных проектов);
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять
целенаправленный
поиск
переноса
средств
и
способов
действия
в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники
безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения,
правовых
и
этических
норм,
норм
информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
98
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и возможностей
каждого члена коллектива;
99
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
В результате изучения ОБЖ на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности личности,
общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать, разрабатывать
алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и
классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять их
закономерности и противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации, выбирать
способы их достижения с учётом самостоятельно выделенных критериев в парадигме безопасной
жизнедеятельности,
оценивать
риски
возможных
последствий
для
реализации
риск-
ориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности, общества и
государства, анализировать их различные состояния для решения познавательных задач, переносить
приобретённые знания в повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации,
необходимой для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области безопасности
жизнедеятельности;
100
осуществлять
различнве
виды
деятельности
по
приобретению
нового
знания,
его
преобразованию и применению для решения различных учебных задач, в том числе при разработке и
защите проектных работ;
анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,
самостоятельно
выбирать
оптимальный
способ
решения
задач
с
учётом
установленных
(обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным (заданным) и
наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты, обосновывать
предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретённые знания и навыки, оценивать возможность их реализации в
реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в области
безопасности жизнедеятельности; переносить приобретённые знания и навыки в повседневную
жизнь.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных видов
информации из источников разных типов при обеспечении условий информационной безопасности
личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учётом характера решаемой
учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от опасностей
цифровой среды;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности и гигиены.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию, переносить
принципы её организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение социальных
знаков; определять признаки деструктивного общения;
владеть приёмами безопасного межличностного и группового общения; безопасно действовать
по избеганию конфликтных ситуаций;
101
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и составлять
план их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать ответственность за
своё решение;
оценивать приобретённый опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных
предпочтений и за счёт привлечения научно-практических знаний других предметных областей;
повышать образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других как
части регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность; контролировать соответствие результатов
целям;
использовать приёмы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации, выбора
оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля всего
вокруг;
принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке образовательной ситуации;
признавать право на ошибку свою и чужую.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в конкретной
учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учётом общих интересов, мнений и
возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять роли, принимать правила
учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы, договариваться о
результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по совместно
разработанным критериям;
102
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; предлагать новые
идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости; проявлять творчество и разумную
инициативу.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определенные возможности для формирования универсальных учебных действий, помимо
прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков –
вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений.
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных
действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование универсальных учебных действий на уровне среднего
общего образования:
– обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в
предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
– обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа,
режимов и форм освоения предметного материала;
– обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в
результаты в форматах, принятых в данной образовательной организации (оценки,
портфолио и т. п.);
– обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются
задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных
событий, в рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся
самостоятельного выбора партнеров для коммуникации, форм и методов ведения
коммуникации;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у
обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования будут организовываться образовательные события, выводящие обучающихся
на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира:
– полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
– методологические и философские семинары;
103
– образовательные экспедиции и экскурсии;
– учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
– выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в
области науки и технологий;
– выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не
изучаемыми в школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
– выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем
местного сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего
образования — открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для
организации и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно
ставить цель продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и
организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность
коммуникации:
– с обучающимися других образовательных организаций региона, как с
ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
– представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
104
представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и
др.
Такое разнообразие
выстраиваемых
связей позволяет
обучающимся
самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во
время коммуникации, освоение культурных и социальных норм общения с
представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
– межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал,
используемый для постановки задачи на ассамблеях, должен носить полидисциплинарный
характер и касаться ближайшего будущего;
– комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в
ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей
траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
– комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
– комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнес-практик;
– социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества.
К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация
волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
в) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и
направленности, выходящих за рамки образовательной организации;
– получение
предметных
знаний
в
структурах,
альтернативных
образовательной организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах; б)
участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия
обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать
возможности
самостоятельного
формирования
элементов
индивидуальной
образовательной траектории, таких как:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
105
д) самостоятельное
взаимодействие
с
источниками
ресурсов:
информационными источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной
организации на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной
деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности
обучающихся и учителя.
На уровне среднего общего образования проект реализуется самим
старшеклассником или группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают
использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и
критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия
параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по
отношению к школе социальными и культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в школе,
а в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это
социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу
или сообществу благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнес-проект –
сообществу бизнесменов, деловых людей.
Учебно-исследовательская деятельность и проектная работа старшеклассников, ее
основные направления и планируемые результаты отражены в рабочей программе по
учебному курсу «Индивидуальный проект» (Приложение 1 к ООП ООО).
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Возможными
направлениями
проектной
и учебно-исследовательской
деятельности являются:
– исследовательское;
– инженерное;
– прикладное;
– бизнес-проектирование;
– социальное;
– игровое;
– творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
– социальное;
– бизнес-проектирование;
– исследовательское;
– инженерное;
– информационное.
106
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности
В результате
учебно-исследовательской
и проектной
деятельности
обучающиеся получат представление:
– о философских и методологических основаниях научной деятельности и
научных методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,
надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от
исследований в естественных науках;
– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и
др.);
– о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и
реализации проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры
и др.);
Обучающийся сможет:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
– использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
– использовать элементы математического анализа для интерпретации
результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных
видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных
целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),
необходимые для достижения поставленной цели;
– находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
107
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или
исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения,
которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования,
видеть возможные варианты применения результатов.
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе системы организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы развития УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся. Условия включают:
– укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
– непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что включает следующее:
– педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
– педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
– педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
– педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
– педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
– характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
– педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции
тьютора или педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
– педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования
УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
– сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
108
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
– обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы
получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной
группы, обеспечения тьюторского сопровождения образовательной траектории
обучающегося);
– обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений,
полученных обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и
событиях, в учебные результаты основного образования;
– привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн- курсов,
заочных школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной
образовательной траектории обучающихся;
– привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные
конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России и
других стран, культурно-исторические и языковые погружения с носителями иностранных
языков и представителями иных культур;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность,
в том числе в деятельность социального проектирования и социального
предпринимательства;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
– обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику:
работу в волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных
акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри Учреждения как во время уроков, так и вне их.
Нецелесообразно допускать ситуации, при которых на уроках разрушается
коммуникативное пространство (нет учебного сотрудничества), не происходит
информационного обмена, не затребована читательская компетенция, создаются
препятствия для собственной поисковой, исследовательской, проектной деятельности.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к образовательной
деятельности, а кардинальное изменение содержания, форм и методов, при которых
успешное обучение невозможно без одновременного наращивания компетенций. Иными
словами, перед обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение которых
невозможно без учебного сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с
младшими, если речь идет о разновозрастных задачах), без соответствующих
управленческих умений, без определенного уровня владения информационнокоммуникативными технологиями.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны
обеспечить возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень
свободы выбора элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного
принятия решения, самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Наряду
с
традиционными
формами
оценивания
метапредметных
109
образовательных результатов на уровне среднего общего образования универсальные
учебные действия оцениваются в рамках специально организованных образовательной
организацией модельных ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной
и социальной жизни подростка (например, представление и защита учебноисследовательской работы, представление и защита реализованного проекта).
Оценка успешности освоения и применения универсальных учебных действий
осуществляется в ходе всех учебных предметов, курсов, в том числе курсов внеурочной
деятельности. При этом используются типовые задачи, описанные в разделе «Типовые
задачи по Формированию, развитию и применению универсальных учебных действий»
настоящей ООП СОО.
Для оценки познавательных универсальных учебных действий используются
практико-ориентированные комплексные задачи и задания, которые позволяют проверить
наличие таких умений как:
а) умение объяснять явления с научной точки зрения;
б) способность давать оценку и удерживать суть научного исследования;
в) умение интерпретировать данные и доказательства (анализ и оценка научной
информации, умение понимать аргументы различных представлений и делать
соответствующие выводы).
Задания на оценку читательской грамотности требуют полного понимания текста:
нахождение информации, интерпретация текста, рефлексия на содержание текста или его
форму и их оценка.
Задания на оценку математической грамотности должны включать проблемы,
которые могут быть решены средствами математики; при использовании математических
фактов и методов; анализа использованных методов решения.
Коммуникативные умения оцениваются у старшеклассников в условиях
организации и обеспечения ситуаций, в которых учащийся может самостоятельно ставить
цель продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и
достигать ее.
Уровень сформированности универсальных учебных действий также может
оцениваться в рамках учебных предметов, при выполнении заданий по выбору в
рейтинговой системе оценивания, которые могут включать задания:
на умение самостоятельно ставить проблему и работать над ее решением;
на поиск путей достижения цели и определения наиболее адекватных
способов;
на определение параметров и критериев оценки результата, достижения
цели;
на поиск (в том числе в электронных
библиотеках), оценку
и
интерпретацию информации;
на аргументацию различных точек зрения;
использование различных модельно-схематических средств при обработке
информации;
выполнять различные роли (руководителя, генератора идей, критика,
исполнителя и т.д.) при осуществлении групповой работы;
на самооценку и критериальную оценку собственной деятельности и
деятельности одноклассников;
на создание письменных текстов различного жанра;
создание по определенной проблеме мультимедийных презентаций с
гиперссылками, с использованием графических и звуковых изображений;
110
проведение простых экспериментов и исследований в виртуальных
лабораториях и т.д.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Оценка успешности освоения и применения обучающимися универсальных
учебных действий осуществляется в ходе защиты (представления) проектной или
исследовательской работы.
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить
выраженный научный характер. Исследовательские проекты могут иметь следующие
направления:
– естественно-научные исследования;
– исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки
школьной программы, например в психологии, социологии);
– экономические исследования;
– социальные исследования;
– научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка
гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования, проведение
исследования и интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической областях желательным является использование элементов
математического моделирования (с использованием компьютерных программ в том числе).
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
– защита темы проекта (проектной идеи);
– защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
– актуальность проекта;
– положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого
автора, так и для других людей;
– ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для
реализации проекта, возможные источники ресурсов;
– риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при
реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять
реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный
проект по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам
автор, так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для
реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось
преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским)
111
сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся
проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации, посредничество между
обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта,
параметры и критерии оценки проектной деятельности должны быть известны
обучающимся заранее.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных
учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
– оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и
динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты
проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность,
уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла
проекта;
– для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в
которую должны обязательно входить педагоги и представители администрации
образовательных организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех
сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
– оценивание производится на основе критериальной модели;
– результаты оценивания универсальных учебных действий в формате,
принятом Учреждением, доводятся до сведения обучающихся.
Критерии, показатели и матрица оценки сформированности универсальных
учебных действий представлены в п. 1.3 настоящей ООП СОО.
II.2. Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе
внеурочной деятельности
Реализация ФГОС СОО при изучении конкретных учебных предметов, курсов, в
том числе внеурочной деятельности* осуществляется на основе входящих в
содержательный раздел настоящей ООП СОО рабочих программ учебных предметов,
курсов, в том числе внеурочной деятельности (далее – рабочие программы).
Рабочие программы являются частью ООП СОО – оформляются в виде приложения
к ООП СОО.
Рабочие программы обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы, разрабатываются на основе требований к
результатам освоения основной образовательной программы с учетом программ,
включенных в ее структуру (п. 18.2.2. ФГОС СОО).
Содержание учебных предметов, курсов предусмотренных к изучению на уровне
среднего общего образования, в соответствии со структурой, установленной в Стандарте,
приведено в рабочих программах по учебным предметам, курсам.
Рабочие программы составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с
требованиями к результатам среднего общего образования, и сохраняют преемственность
с основной образовательной программой основного общего образования, детализируют и
раскрывают содержание ПООП СОО, ООП СОО, определяют общую стратегию обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета, курса в соответствии
с целями изучения учебного предмета, курса, которые определены Стандартом.
В связи с тем, что рабочие программы входят в структуру образовательных
программ (п.9 ст.2 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»), они разрабатываются по уровням общего образования.
Следовательно, рабочие программы по учебным предметам, курсам, в том числе
112
внеурочной деятельности, входящие в ООП СОО, разрабатываются и утверждаются
Учреждением на нормативный срок освоения ООП СОО независимо от формы обучения
(очная, очно-заочная, заочная).
В соответствии с требованиями ФГОС СОО (п. 18.2.2) рабочие программы учебных
предметов, курсов содержат:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы, осуществляется, в том числе, с учетом рабочей программы
воспитания.
Рабочие программы сохраняют единое образовательное пространства и
преемственность в задачах между уровнями образования.
Рабочие программы раскрывают обязательную инвариантную часть содержания
обучения на уровне среднего общего образования и параметры качества
усвоения учебного материала по конкретному учебному предмету, курсу. Содержание
вариативной части рабочих программ формируется, исходя из образовательных
потребностей участников образовательных отношений, специфики Учреждения, с учетом
региональных, национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также
выбранного комплекта учебников, учебных пособий в соответствии с утвержденным
федеральным перечнем учебников, а также учебных пособий, допущенных к
использованию при реализации ООП СОО (п.9 ч.3 ст. 28 Федерального закона от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации») (далее – федеральный
перечень).
При разработке рабочих программ учебных предметов, курсов их авторы
(педагогические работники Учреждения) в полном объеме отражают основное
содержание программы учебного предмета, курса в соответствующих разделах рабочих
программ. Кроме того, педагогические работники Учреждения при разработке рабочих
программ по учебным предметам, курсам могут использовать авторские программы и
(или) материалы авторского учебно-методического комплекта при условии, что они
разработаны в соответствии с требованиями ФГОС СОО и с учетом ФООП СОО.
Педагогические работники в рабочих программах по учебным предметам
указывают предметные результаты в соответствии с требованиями ФГОС СОО (п. 9),
рекомендациями ФООП СОО (п. I.2.3) в зависимости от уровня изучения предмета
(базовый или углубленный)
В случае если педагогические работники реализуют учебный предмет на базовом и
углубленном уровне, в классах разного профиля обучения, рабочие программы
разрабатываются для каждого уровня.
* В соответствии с требованиями ФГОС СОО (п. 18.2.2) рабочие программы курсов
внеурочной деятельности должны содержать:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и
видов деятельности;
3) тематическое планирование.
В результатах освоения курса внеурочной деятельности
указываются
личностные и метапредметные результаты в соответствии с ФГОС СОО, ФООП СОО
113
(письмо Минобрнауки России от 28.10.2015 № 08-1786 «О рабочих программах учебных
предметов»).
Рабочие программы разрабатываются и утверждаются в соответствии с локальным
актом Учреждения: Положение о рабочей программе учебных предметов, дисциплин
(модулей), курсов, в том числе внеурочной деятельности.
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, курсов представлено в
приложении к настоящей ООП СОО (прилагается, Приложение 1, размещаются на
официальном сайте Учреждения в разделе «Образование»).
II.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в
том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и
физическое
воспитание,
достижение
результатов
освоения
обучающимися
образовательной программы среднего общего образования.
Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и включает в
себя:
описание особенностей воспитательного процесса;
цель и задачи воспитания обучающихся;
виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических
работников, обучающихся и социальных партнеров организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
основные направления самоанализа воспитательной работы в организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой Учреждением, совместно с семьей и другими институтами
воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
В разработке рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной
работы имеют право принимать участие советы обучающихся, советы родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, представительные органы
обучающихся (при их наличии).
Рабочая программа воспитания строится на основе базовых национальных
ценностей российского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность,
гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, образование,
традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и направлена на
воспитание высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу своей страны как свою личную, осознающего ответственность за
ее настоящее и будущее, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации, подготовленного к жизненному
самоопределению.
Рабочая программа воспитания разработана с учетом социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства и направлена на воспитание
114
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде.
Рабочая программа воспитания обеспечивает:
достижение выпускниками личностных результатов освоения основной
образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта;
формирование уклада жизни Учреждения на основе базовых национальных
ценностей российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую
специфику Уральского федерального округа, а также потребности и индивидуальные
социальные инициативы обучающихся, особенности их социального взаимодействия вне
Учреждения, характера профессиональных предпочтений.
Рабочая программа воспитания ориентирована на становление личностных
характеристик выпускника («портрет выпускника школы») (представлены в п.
I.1.2 настоящей ООП СОО).
Содержательной и критериальной основой для разработки рабочей программы
воспитания являются планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования.
Содержательный раздел рабочей программы воспитания определяет общее
содержание среднего общего образования и включает образовательные элементы,
ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных
результатов, в том числе предусматривает такие направления, как духовно- нравственное
развитие, воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация,
формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
Конкретизация воспитательной работы на уровне среднего общего образования
осуществляется в календарном плане воспитательной работы, прилагаемом к рабочей
программе воспитания (представлен в III.4. настоящей ООП СОО).
Рабочая программа воспитания разрабатывается и утверждается Учреждением
самостоятельно с учетом установленных действующих санитарно- эпидемиологических
правил и нормативов, рекомендаций учредителя – Департамента образования
Администрации города Екатеринбурга.
Рабочая программа воспитания является частью ООП СОО – оформляется в виде
приложения к ООП СОО (прилагается, Приложение 2, размещается на официальном сайте
Учреждения в разделе «Образование»).
II.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (далее – Программа, ПКР) направлена на
создание комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся
с учетом состояния их здоровья и особенностей психофизического развития, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, оказание им помощи в освоении ООП СОО.
ПКР является неотъемлемым структурным компонентом ООП СОО. ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Программа носит комплексный характер и обеспечивает:
115
поддержку обучающихся с особыми образовательными потребностями, а также
попавших в трудную жизненную ситуацию;
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в единстве урочной
и внеурочной деятельности, в совместной педагогической работе специалистов системы
общего и специального образования, семьи и других институтов общества; интеграцию
этой категории обучающихся в организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
оказание в соответствии с рекомендациями психолого-медико- педагогической
комиссии каждому обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья и инвалиду
комплексной, индивидуально ориентированной, с учетом состояния здоровья и
особенностей психофизического развития таких обучающихся, психолого-медикопедагогической поддержки и сопровождения в условиях образовательной деятельности;
создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, в том числе безбарьерной среды
жизнедеятельности и учебной деятельности, соблюдение максимально допустимого
уровня при использовании адаптированных образовательных программ среднего общего
образования, разрабатываемых организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, совместно с другими участниками образовательных отношений.
Программа содержит:
1) цели и задачи коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидами при получении среднего общего образования;
2) перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания; проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов;
3) систему комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов;
4) механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной
и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников;
5) планируемые
результаты
работы
с
обучающимися
с
особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидами.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – физическое
лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,
подтвержденные
психолого-медико-педагогической
комиссией
(ПМПК)
и
препятствующие получению образования без создания специальных условий. Содержание
образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов —
индивидуальной программой реабилитации инвалида.
116
Адаптированная образовательная программа – образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с
ОВЗ, региональной специфики и возможностей Учреждения.
ПКР на уровне среднего общего образования преемственно связана с программой
коррекционной работы на уровне основного общего образования, является ее логическим
продолжением.
ПКР на уровне среднего общего образования обязательна в процессе обучения
подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые образовательные потребности,
а также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации.
ПКР разрабатывается на весь период освоения уровня среднего общего
образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов.6
II.4.1. Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами при получении среднего общего
образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы
включают принцип научности; соответствия целей и содержания обучения
государственным образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса
закономерностям учения; доступности и прочности овладения содержанием обучения;
сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли
учителя; принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей функций
обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности
обучения, предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию
интеллектуального, коммуникативного и личностного развития; системности; обходного
пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с особыми
образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию
недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими
основной
образовательной
программы,
профессионального
самоопределения,
социализации, обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
6
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования: пункт 18.2.4.
117
создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации;
коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве
урочной и внеурочной деятельности;
выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию,
профессиональной
ориентации,
профессиональному
самоопределению;
осуществление консультативной работы с педагогами, родителями,
социальными работниками, а также потенциальными работодателями;
проведение информационно-просветительских мероприятий.
II.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, включающих
использование индивидуальных методов обучения и воспитания;
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное и информационно-просветительское – способствуют
освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями основной
образовательной программы среднего общего образования, компенсации имеющихся
нарушений развития, содействуют профориентации и социализации старшеклассников.
Данные направления раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности образовательной организации.
Формы деятельности учителейХарактеристика содержания
предметников и специалистов
Диагностическое направление работы
Учителя-предметники
осуществляют
Диагностическое направление
работы включает аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по
выявление характера и сущности
учебным предметам в начале и конце учебного
нарушений у подростков с ОВЗ и
года, определяют динамику освоения ими
инвалидов, определение их особых
основной образовательной программы, основные
образовательных потребностей (общих трудности.
и специфических). Также изучаются
Специалисты
проводят
диагностику
особые образовательные потребности
нарушений
и
дифференцированное
обучающихся, определение
особых
образовательных
попавших в трудную жизненную
потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а
ситуацию.
также подростков, попавших в трудную
Диагностическое
направление жизненную ситуацию, в начале и в конце
коррекционной
работы
в учебного года. В зависимости от состава
образовательной
организации обучающихся с ОВЗ в образовательной
проводят учителя-предметники и все организации
к
диагностической
работе
специалисты
(психолог,
привлекаются разные специалисты.
специальный психолог, логопед,
В
своей
работе
специалисты
118
дефектолог-олигофренопедагог,
сурдопедагог, тифлопедагог).
ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную
программу реабилитации
инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы
Коррекционное
направление
ПКР
Коррекционно-развивающее
направление
работы
позволяет осуществляется в единстве урочной и
преодолеть (компенсировать) или внеурочной деятельности.
минимизировать
недостатки
В урочной деятельности эта работа
психического
и/или
физического проводится
частично
учителямиразвития подростков, подготовить их предметниками.
Целенаправленная
к
самостоятельной
реализация
данного
направления
профессиональной деятельности и проводится
группой
специалистов
вариативному
взаимодействию
в организации: логопедом, психологом (при
поликультурном обществе. Для этого необходимости
—
сурдопедагогом,
различными
специалистами тифлопедагогом, тьютором и др.). Специалисты,
(психологом,
логопедом, как правило, проводят коррекционную работу во
дефектологом,
социальным внеурочной деятельности. Вместе с тем в случае
педагогом и др.) разрабатываются необходимости они присутствуют и оказывают
индивидуально
ориентированные помощь на уроке (сурдопедагог; тьютор,
рабочие
коррекционные
сопровождающий подростка с ДЦП). В старшей
программы. Эти программы создаются школе роль тьюторов могут выполнять
на дискретные, более короткие одноклассники
подростков
с
особыми
сроки
(четверть,
образовательными потребностями, помогая
триместр, год), чем весь уровень школьникам в передвижении по зданию и
среднего образования, на который кабинетам.
Эта
деятельность
может
рассчитана ПКР. Поэтому рабочие осуществляться на основе волонтерства.
коррекционные
программы
Коррекционная работа с обучающимися с
являются вариативным и гибким нарушениями
речи,
слуха,
опорноинструментом ПКР.
двигательного
аппарата,
с
задержкой
психического развития, с аутистическими
проявлениями может включать следующие
направления
индивидуальных
и
подгрупповых коррекционных занятий:
«Развитие устной и письменной речи,
коммуникации»,
«Социально-бытовая
ориентировка»,
«Ритмика»,
«Развитие
эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме
перечисленных
занятий,
обязательны
индивидуальные занятия по развитию слуха и
формированию произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо
проведение индивидуальной и подгрупповой
119
коррекционной работы по развитию зрительного
восприятия и охране зрения.
Подросткам,
попавшим
в
трудную
жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
психологом (как с общим, так и со специальным
– при необходимости) по формированию
стрессоустойчивого
поведения,
по
преодолению
фобий
и
моделированию возможных вариантов решения
проблем различного характера (личностных,
межличностных, социальных и др.).
Залогом
успешной
реализации
программы коррекционной работы является
тесное сотрудничество всех специалистов и
педагогов,
а
также
родителей,
представителей администрации, органов опеки и
попечительства
и
других
социальных
институтов.
Спорные
вопросы,
касающиеся
успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения,
динамики продвижения в рамках освоения
основной
программы
обучения
(как
положительной, так и отрицательной), а также
вопросы прохождения итоговой аттестации
выносятся
на
обсуждение
психологопедагогического
консилиума
организации,
методических объединений и
ПМПК.
Консультативное направление работы
– Консультативное
направление
Консультативное направление
работы решает
программы
коррекционной
работы
задачи
конструктивного
осуществляется во внеурочной и внеучебной
взаимодействия
педагогов
и деятельности педагогом класса и группой
специалистов
по
созданию специалистов:
логопедом,
психологом,
благоприятных
условий
для дефектологом, социальным педагогом.
обучения
и
компенсации
– Педагог
класса
проводит
недостатков старшеклассников
с консультативную
работу
с
родителями
ОВЗ,
отбора
и
адаптации школьников. Данное направление касается
содержания
их
обучения, обсуждения вопросов успеваемости и поведения
прослеживания
динамики их
подростков, выбора и отбора необходимых
развития
и
проведения приемов, способствующих оптимизации его
своевременного
пересмотра
и обучения. В отдельных случаях педагог может
совершенствования
программы
предложить методическую
консультацию
коррекционной
работы;
в
виде
непрерывного
сопровождения рекомендаций (по изучению отдельных
120
семей обучающихся с ОВЗ, включения разделов программы).
их в активное сотрудничество с
– Психолог проводит консультативную
педагогами и специалистами:
работу с педагогами, администрацией школы и
родителями. Работа с педагогами касается
обсуждения проблемных ситуаций и стратегий
взаимодействия. Работа психолога со школьной
администрацией включает просветительскую и
консультативную деятельность.
– Работа
психолога
с
родителями
ориентирована на выявление и коррекцию
имеющихся у школьников проблем —
академических и личностных. Кроме того,
психолог принимает активное участие в работе
по
профессиональному
самоопределению старшеклассников с особыми
образовательными потребностями.
– Логопед реализует консультативное
направление ПКР в работе с подростками с
нарушениями речи, их родителями, педагогами,
со школьной администрацией (по запросу).
– В ходе консультаций с подростками с
нарушениями речи и родителями специалист
информирует их об основных направлениях
логопедической
работы,
ее
результатах;
рассказывает о динамике речевого развития
школьников, их затруднениях и предлагает
рекомендации
по
преодолению
речевых
недостатков.
– Консультативная работа логопеда с
педагогами включает: обсуждение динамики
развития устной и письменной речи учеников
класса, их коммуникации, в том числе речевой;
выработку общих стратегий взаимодействия с
учителями
и
другими
специалистами;
определение возможности и целесообразности
использования
методов
и
приемов
логопедической работы на отдельных уроках, а
также альтернативных учебников и учебных
пособий (при необходимости).
– Консультативная
работа
с
администрацией
школы
проводится
при
возникающих вопросах теоретического и
практического характера о специфике
образования и воспитания подростков с ОВЗ.
121
– Дефектолог
реализует
консультативную деятельность в работе с
родителями,
педагогами-предметниками,
психологом,
логопедом
и
школьной
администрацией по вопросам обучения и
воспитания
подростков
с
сенсорными
(слуховыми,
зрительными)
и
познавательными нарушениями. В работе с
родителями
обсуждаются
причины
академических
затруднений
этих
обучающихся
и
предлагаются
индивидуально
ориентированные
рекомендации по их преодолению; обсуждается
динамика успеваемости школьников с ОВЗ (как
положительная, так и отрицательная).
– Специалист
может
выбирать
и
рекомендовать родителям к использованию
дополнительные
пособия,
учебные
и
дидактические
средства
обучения.
Консультативное
направление
работы
с
педагогами
может
касаться
вопросов
модификации и адаптации программного
материала.
Информационно-просветительское направление работы
Данное
направление
специалисты
Информационнореализуют на методических объединениях,
просветительское
направление
работы способствует расширению
родительских
собраниях,
педагогических
представлений
всех участников
советах в виде сообщений, презентаций и
образовательных отношений о
докладов, а также психологических тренингов
возможностях людей с различными
(психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
нарушениями
и
недостатками,
позволяет
раскрыть
разные
варианты
разрешения
сложных
жизненных ситуаций.
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной
деятельности.
II.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными педагогами могут быть включены
следующие специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог
(олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог).
122
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации
поэтапно. На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации (в том числе – инвалидов, также школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию), их особые образовательные потребности; сопоставляются
результаты обучения этих подростков на предыдущем уровне образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению данных
категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками, попавшими в
сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм
реализации коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты
коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям реализации
ПКР. Особенности содержания индивидуально- ориентированной работы могут быть
представлены в рабочих коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих
с подростками с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации целесообразно создание
службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников,
попавших в сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами
образовательной организации (педагогом-психологом, медицинским работником,
социальным педагогом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом), регламентируются
локальными нормативными актами конкретной образовательной организации, а также ее
уставом; реализуются преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей)
является одним из условий успешности комплексного сопровождения и поддержки
подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в образовательной организации осуществляются медицинским
работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе. В случае отсутствия в
образовательной организации медицинского работника администрация заключает с
медицинским учреждением договор на оказание медицинских услуг.
123
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательной организации осуществляет социальный
педагог. Деятельность социального педагога может быть направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для
школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Целесообразно участие
социального педагога в проведении профилактической и информационнопросветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в выборе
профессиональных склонностей и интересов. Социальный педагог взаимодействует со
специалистами организации, с педагогами класса, в случае необходимости – с
медицинским работником, а также с родителями (законными представителями),
специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав
детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья может осуществляться в рамках реализации основных направлений
психологической службы образовательной организации.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению
и развитию личности школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того,
одним из направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения
является психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини- группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально- волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам,
связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагогпсихолог (психолог) осуществляет информационно- просветительскую работу с
родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение
обучающих семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся
с
ОВЗ
принадлежит
психолого-педагогическому
консилиуму
образовательной организации (ППк). Его цель – уточнение особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную
ситуацию, оказание им помощи (методической, специализированной и психологической).
Помощь заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в
составлении в случае необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе
специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного
предметного материала. Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения
школьников в рамках освоения основной программы обучения и своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие программы коррекционной работы;
рассматривают спорные и конфликтные случаи,
124
предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников)
дополнительных дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, дефектолог, логопед, педагоги и представитель
администрации. Родители уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум организации собирается не реже двух раз в
месяц. На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в
следующих случаях:
первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с
ОВЗ в школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе
разработки рабочей программы коррекционной работы);
диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или)
родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и
поведенческих проблем с целью их устранения);
диагностики по окончании четверти (полугодия, триместра) и учебного года с
целью мониторинга динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему
обучению;
диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии
обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной
образовательной программы в рабочую коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования
конкретными специалистами и учителями образовательной организации, определяются
ключевые звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость
вариативных индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков,
попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения
и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает
создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических, материально- технических, информационных.
Необходимые условия для
Требования к условиям
реализации ПКР
Психолого-педагогическое обеспечение
Оптимальный
режим
учебных
Составление
индивидуальных
маршрутов
сопровождения
нагрузок,
вариативные
формы
получения
образования
и обучающегося.
индивидуальных
Составление
специализированной
помощи
в
учебных планов.
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медикопедагогической
комиссии.
Обеспечение
психологоОрганизация
групповых
и
педагогических
условий индивидуальных
коррекционных
(коррекционная
направленность занятий,
которые
направлены
на
125
учебно-воспитательной деятельности, учет
индивидуальных особенностей ребенка,
соблюдение
комфортного
психоэмоциального
режима,
использование
современных
педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для
оптимизации
образовательной
деятельности,
повышения
ее
эффективности,
доступности,
проведения
групповых
и
индивидуальных
коррекционных
занятий).
преодоление
специфических
трудностей и недостатков, характерных
для учащихся с ОВЗ.
Использование более медленного
темпа обучения, использование заданий
различного уровня сложности: от простого
к сложному.
Создание
благоприятного
эмоционального фона на занятиях.
Побуждение к речевой деятельности,
осуществление контроля за речевой
деятельностью детей.
Организация занятий лечебной
физкультурой.
Обеспечение специализированных
условий
(выдвижение
комплекса
специальных
задач
обучения,
ориентированных
на
особые
образовательные
потребности
обучающихся с ОВЗ; использование
специальных методов, приемов, средств
обучения,
специализированных
образовательных
и
коррекционных
программ, ориентированных на особые
образовательные
потребности
детей,
дифференцированное
и
индивидуализированное обучение с учетом
специфики нарушения развития ребенка,
комплексное
воздействие
на
обучающегося,
осуществляемое
на
индивидуальных
и
групповых
коррекционных занятиях).
Максимальное
использование
сохранных
анализаторов
ребенка.
Разделение деятельности на отдельные
составные части, элементы, операции,
позволяющие
осмысливать
их
во
внутреннем отношении друг к другу.
Использование
упражнений,
направленных на развитие внимания,
памяти, восприятия.
Организация
групповых
и
индивидуальных
занятий,
которые
направлены
на
преодоление
специфических
трудностей
и
недостатков,
характерных
для
учащихся с ОВЗ.
Использование
на
занятиях
дифференцированных, индивидуальных
заданий с
учетом
специфики
нарушений
развития
ребенка.
Разработка
специализированных
образовательных
и
коррекционных
программ, разработка диагностических
карт школьных трудностей.
Обеспечение здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
и охранительный
режим, укрепление физического
и
психического здоровья, профилактика
физических,
умственных
и
психологических
перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-
Режим
работы
предполагает
длительные
перемены,
питание,
чередование учебных предметов и
внеурочной
деятельности,
физкультминуток
для
профилактики
физических,
умственных
и
психологических
перегрузок
обучающихся.
126
гигиенических правил и норм).
Обеспечение участия всех детей с
Реализация программ внеурочной
ОВЗ в культурно – развлекательных, деятельности,
организация
спортивно – оздоровительных и иных
мероприятий различного характера,
досуговых мероприятиях.
охватывающая всех детей.
Развитие системы обучения, методов
Необходимость подготовки кадров и
обучения и воспитания детей, имеющих разработки специальных программ и
сложные
нарушения методов обучения и воспитания.
психического и (или) физического
развития.
Программно-методическое обеспечение
Использование
адаптированных
Разработка
адаптированных
образовательных
программ
общего образовательных
программ
среднего
образования. Подбор диагностического и общего
образования.
Использование
коррекционного
инструментария, коррекционно-развивающих
занятий,
необходимого
для
осуществления специального
инструментария
профессиональной
деятельности
педагога-психолога.
учителя,
педагога-психолога,
По
мере
необходимости
социального педагога, учителя- логопеда, приобретение специальных учебников,
учителя дефектолога. Обеспечение
учебных
пособий,
дидактических
специальными
материалов
учебниками, учебными пособиями,
дидактическими материалами.
Кадровое обеспечение
Коррекционная
работа
должна
Наличие в штате педагога- психолога.
осуществляться
специалистами
Предоставление услуг ассистента
соответствующей
квалификации, (помощника),
оказывающего
детям
имеющими
специализированное
необходимую техническую помощь.
образование, педагогами, прошедшими
обязательную курсовую подготовку или
другие
виды
профессиональной
подготовки.
Предоставление услуг ассистента
(помощника),
оказывающего
детям
необходимую техническую помощь.
Материально-техническое обеспечение
Материально-технические условия,
Наличие выделенного от проезжей
обеспечивающие возможность
части пешеходного пути, тротуар, высота
безбарьерной
среды которого 15 сантиметров.
жизнедеятельности:
пандусы,
Звонок
при
входе
в
здание
специализированное учебное, а также Учреждения.
оборудование и технические средства
Для групп детей с ОВЗ возможно
обучения лиц с ОВЗ для индивидуального обучение
на
дому,
использование
и коллективного использования,
для дистанционных
образовательных
организации
технологий.
коррекционных
кабинетов,
для
Создание условий для возможности
127
организации спортивных и массовых
мероприятий,
питания,
обеспечения
медицинского
обслуживания,
санитарногигиенические условия).
обучения: специально оборудованные
учебные
места,
специализированное
учебное
оборудование,
технические
средства
обучения
лиц
с
ОВЗ
индивидуального
и
коллективного
пользования, организации спортивных и
массовых
мероприятий,
питания,
санитарно-гигиеническое
обслуживание.
Информационное обслуживание
Развитие дистанционной формы
Возможность
организовать
обучения детей, имеющих трудности в обучение
с
использованием
передвижении.
дистанционных
образовательных
Использование
технических технологий.
средств обучения коллективного и
Приобретение
технического
индивидуального пользования.
оборудования
и
программного
обеспечения
для
использования
дистанционных
образовательных
технологий.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (кадровых,
материально-технических и др.) может осуществлять деятельность службы комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с
различными организациями: медицинскими учреждениями; центрами психологопедагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными организациями,
реализующими адаптированные основные образовательные программы, и др.
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в
области коррекционной и специальной педагогики, специальной
психологии, медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля
(учителей, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и
специалистов:
дефектологов
(логопеда,
олигофренопедагога,
тифлопедагога,
сурдопедагога),
психологов,
медицинских
работников
внутри
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов
различного профиля (в том числе – в образовательных холдингах); в сетевом
взаимодействии педагогов и специалистов с организациями, реализующими
адаптированные программы обучения, с ПМПК, с Центрами психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими институтами общества
(профессиональными
образовательными
организациями,
образовательными
организациями высшего образования; организациями дополнительного образования).
128
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, совместно разрабатывают и утверждают программы,
обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (их вид,
уровень, направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане
освоения основной образовательной программы — в обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при
освоении содержания основной образовательной программы в учебной урочной
деятельности. Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционно- развивающие
задачи на каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор содержания
учебного материала (с обязательным учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся
по индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной
внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация
коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при
наличии нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со
сходными нарушениями из разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных
группах: классе, параллели, на уровне образования по специальным предметам (разделам),
отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников. Например,
учебные занятия по одному или по два часа в неделю реализуются:
для слабовидящих подростков – по специальным предметам: «Социальнобытовая ориентировка», «Развитие мимики и пантомимики»;
для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного аппарата, с
задержкой психического развития – учебные занятия «Развитие речи»,
«Русская словесность», «Культура речи», «Стилистика текста»; в курс литературы
включается модуль «Литературное краеведение» (выбор по усмотрению образовательной
организации).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемноценностное общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение),
художественное творчество, социальное творчество (социально преобразующая
добровольческая деятельность), трудовая (производственная) деятельность, спортивнооздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей
(законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью
развития потенциала школьников.
129
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию,
самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у
подростков нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную
образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить
обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
сформированная мотивация к труду;
ответственное отношение к выполнению заданий;
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых
качеств;
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
потребности
в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов
решения практических задач, применения различных методов познания;
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных
источников;
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в
целях общения, устного и письменного представления смысловой программы
высказывания, ее оформления;
130
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения
и/или профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости
от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных
потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
данному учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной в целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых,
эмоционально-волевых возможностях;
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с
ОВЗ образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII)
классов с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний —
единый государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого,
старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или
инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях.7
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по
образцу, разработанному Учреждением.
7Увеличивается
продолжительность основного государственного экзамена; образовательная организация оборудуется с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов; условия проведения экзамена обеспечивают возможность
беспрепятственного доступа таких обучающихся в помещения и их пребывания в указанных помещениях.
131
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
III.1. Учебный план
Учебный план среднего общего образования (далее – учебный план) является
одним из основных механизмов, обеспечивающих достижение обучающимися
результатов освоения основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
Учебный план отражает организационно-педагогические условия, необходимые
для достижения результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС СОО, разрабатывается на
уровень и служит для организации образовательной деятельности, определяет состав и
объем учебных предметов, курсов и их распределение по классам (годам) обучения.
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не
установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации
обучающихся (п. 22 ст. 22 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»).
Учебный план Учреждения – документ, который определяет содержание
образования и особенности организации образовательной деятельности на уровне
среднего общего образования и выступает в качестве одного из основных механизмов
реализации ФГОС СОО, ООП СОО, обеспечивает преемственность между уровнями
обучения с учетом образовательных запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Разработка учебного плана как части ООП СОО осуществляется Учреждением
самостоятельно на нормативный срок освоения ООП СОО независимо от формы обучения
– 2х-летний срок освоения образовательных программ среднего общего образования (1011 классы).
В соответствии с ФГОС СОО учебный план определяет количество учебных
занятий за 2 года на одного обучающегося – не менее 2170 часов и не более 2590 часов (не
более 37 часов в неделю). Учреждение составляет учебный план исходя из своего
календарного учебного графика (33–35 учебных недель на учебный год), не превышая
максимально допустимой нагрузки (2590 часов).
Учреждение обеспечивает реализацию учебных планов нескольких профилей
обучения. Настоящая ООП СОО включает несколько учебных планов, в том числе
учебные планы различных профилей. Учебные планы профилей обучения отражают
многолетние традиции преподавания, сложившиеся в предшествующие годы в
Учреждении, образовательный запрос обучающихся и их родителей (законных
представителей) в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в
отношении продолжения образования, реальные возможности и специфику Учреждения.
Образовательная деятельность строится в режиме пятидневной учебной недели.
Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения с
применением различных образовательных технологий, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение.
Нормативы учебного времени не превышает величину максимально допустимой
аудиторной недельной нагрузки обучающихся уровня среднего общего образования (в
132
академических часах), установленную действующими санитарно- эпидемиологическими
требованиями и правилами, гигиеническими нормативами.
При наличии необходимых условий и средств для обучения возможно деление
классов по учебным предметам на группы.
Учебный план обеспечивает достижение целей среднего общего образования, в
полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и реализуется через обязательные
учебные предметы, в том числе на углубленном уровне, индивидуальный проект. В части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся, в пределах максимально
допустимой учебной нагрузки, включены дополнительные учебные предметы, курсы по
выбору обучающихся, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные, из перечня, предлагаемого Учреждением в соответствии со спецификой
и возможностями Учреждения.
Учебный план среднего общего образования предусматривает обязательное изучение
следующих учебных предметов на базовом или углубленном уровне.
Предметные области
Русский язык и литература
Учебные предметы
Русский язык
Литература
Родной язык и родная литература
Родной язык и (или) государственный язык
республики Российской Федерации
Родная литература
Иностранные языки
Математика и информатика
Иностранный язык
Математика
Информатика
Вероятность и статистика
Общественно-научные предметы
История
Обществознание
География
Естественно-научные предметы
Физика
Химия
Биология
Физическая культура, экология и
основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Изучение родного языка и родной литературы осуществляется по заявлениям обучающихся,
133
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность.
и
при
наличии
В учебные планы могут быть включены дополнительные учебные предметы, курсы по выбору
обучающихся, предлагаемые организацией, осуществляющей образовательную деятельность в
соответствии со спецификой и возможностями организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
В учебном плане должно быть предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального(ых) проекта(-ов).
Учебные планы в адаптированных основных образовательных программах среднего общего
образования предусматривают:
замену учебного предмета "Физическая культура" на учебный предмет "Адаптивная физическая
культура";
включение во внеурочную деятельность занятий по Программе коррекционной работы.
Учебные планы определяют состав и объем учебных предметов, курсов, а также их
распределение по классам (годам) обучения.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность:
предоставляет обучающимся возможность формирования индивидуальных учебных планов,
включающих обязательные учебные предметы, изучаемые на уровне среднего общего образования
(на базовом или углубленном уровне), дополнительные учебные предметы, курсы по выбору
обучающихся;
обеспечивает реализацию учебных планов одного или нескольких профилей обучения
(естественно-научный, гуманитарный, социально-экономический, технологический, универсальный).
Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план должны содержать не
менее 13 учебных предметов (русский язык, литература, математика, иностранный язык,
информатика, физика, химия, биология, история, обществознание, география, физическая культура,
основы безопасности жизнедеятельности) и предусматривать изучение не менее 2 учебных предметов
на углубленном уровне из соответствующей профилю обучения предметной области и (или) смежной
с ней предметной области.
Учебные планы в адаптированных основных образовательных программах могут
предусматривать изучение всех учебных предметов на базовом уровне.
Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение
образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом
особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося (п. 23 ст.
22 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»), разрабатывается/формируется и реализуется в соответствии с
действующими нормативными документами, требованиями к проектированию учебных
планов, установленными Стандартом, Положением о порядке обучения по
индивидуальному учебному плану (Приказ № 357-О от 30.12.2020г.).
Индивидуальный учебный план может быть разработан в следующих случаях:
– для реализации индивидуальных особенностей и образовательных потребностей
обучающихся в освоении ООП СОО;
– перевода на обучение по индивидуальному учебному плану обучающегося, не
ликвидировавшего в установленные сроки академической задолженности с момента ее
134
образования (ч.9 ст.58 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»);
– для развития потенциала обучающихся (одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья).
С целью обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся возможно
формирование одного учебного плана для одного обучающегося либо одного учебного
плана для группы обучающихся при совпадении индивидуальных учебных планов
(рекомендуемая наполняемость группы не менее 8 чел.).
Реализация индивидуальных учебных планов может сопровождаться поддержкой
тьютора Учреждения. Требования к должности «тьютор» зафиксированы в
Квалификационных характеристиках должностей работников образования, где прописаны
его должностные обязанности и требования к квалификации. Введение должности
«тьютор» зависит от потребности Учреждения (п.4, 5 ч.3 ст.28 Федерального закона от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся» и в сроки определенные Календарным учебным графиком на текущий
учебный год (положения представлены в п. 1.3 настоящей ООП СОО).
Учебный план разрабатывается и утверждается Учреждением самостоятельно с
учетом установленных действующих санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов, рекомендаций учредителя – Департамента образования Администрации
города Екатеринбурга.
Учебный план является частью ООП СОО – оформляется в виде приложения к
ООП СОО (прилагается, Приложение 3, размещается на официальном сайте Учреждения в
разделе «Образование»).
III.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график разрабатывается и утверждается Учреждением
самостоятельно с учетом установленных действующих санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов, рекомендаций учредителя – Департамента образования
Администрации города Екатеринбурга.
Календарный учебный график является частью ООП СОО – оформляется в виде
приложения к ООП СОО (прилагается, Приложение 4, размещается на официальном сайте
Учреждения в разделе «Образование»).
III.3. План внеурочной деятельности
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся основная
образовательная программа предусматривает внеурочную деятельность.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
основной образовательной программы.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности обучающихся при получении среднего
общего образования (до 700 часов за два года обучения).
Учреждение самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной
деятельности.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела
основной образовательной программы среднего общего образования и представляет
собой описание целостной системы функционирования образовательной организации в
135
сфере внеурочной деятельности и включает:
– план
организации
деятельности
ученических
сообществ
(групп
старшеклассников), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; юношеских общественных объединений, организаций (в том числе и в
рамках «Российского движения школьников»);
– план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
(предметные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные
олимпиады по предметам программы средней школы);
– план воспитательных мероприятий.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность Учреждением реализуется
основная образовательная программа среднего общего образования (цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организация образовательной деятельности при
получении среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной
деятельности создаются условия для получения образования всеми обучающимися, в том
числе одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС СОО следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной,
и направленную на достижение планируемых результатов освоения ООП СОО.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности обучающихся (кроме
учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач
воспитания и социализации.
Для эффективной организации внеурочной деятельности обучающихся 10-11
классов выбрана оптимизационная модель. Преимущества оптимизационной модели
состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, в создании
единого образовательного и методического пространства Учреждения, содержательном и
организационном единстве всех его структурных подразделений.
Модель внеурочной деятельности разработана на основе оптимизации всех
внутренних ресурсов Учреждения и предполагает, что в ее реализации принимают участие
все педагогические работники Учреждения (классные руководители, учителяпредметники, социальный педагог, педагог-психолог, педагог-организатор, педагоги
дополнительного образования и др.).
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в
соответствии со своими функциями и задачами:
– взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебновспомогательным персоналом Учреждения;
– организует в классе учебно-воспитательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива;
– организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
– организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся;
– ведет учет посещаемости занятий внеурочной деятельности.
Полученная информация является основанием для выстраивания индивидуального
маршрута обучающегося во внеурочной деятельности, комплектования групп (кружков,
секций, клубов и др.), утверждения плана и составления расписания внеурочной
деятельности обучающихся с учетом возможностей образовательного учреждения.
Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной деятельности
136
опирается на следующие принципы:
Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого необходимо
выявление запросов обучающихся и их родителей (законных представителей),
соотнесение запроса с кадровым материально-техническим ресурсом Учреждения,
особенностями ООП СОО.
Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной
деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности
обучающихся, поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности и
субъектности школьников, создаются условия для формирования умений и навыков
самопознания обучающихся, самоопределения, самостроительства, самореализации,
самоутверждения.
Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий
реализацию максимального количества направлений и видов внеурочной деятельности,
предоставляющих для детей реальные возможности свободного выбора, осуществления
проб своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной
ниши для удовлетворения потребностей, желаний, интересов,
Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов учебного
года при организации внеурочной деятельности. Часть программы внеурочной
деятельности может быть реализована во время каникул. Информация о времени
проведения тех или иных занятий должна содержаться в рабочей программе кружка,
студии.
Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта, используемого в
учебном процессе.
Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной
деятельности направляются на формирование у обучающихся потребности в достижении
успеха. Важно, чтобы достигаемые обучающимся результаты были не только личностно
значимыми, но и ценными для социального окружения Учреждения.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
Учреждения обучающийся получает возможность подключиться к занятиям по интересам,
познать новый способ существования – безоценочный, при этом обеспечивающий
достижение успеха благодаря его способностям независимо от успеваемости по
обязательным учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание образования, интегрирует с
ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития. В процессе
совместной творческой деятельности учителя и обучающегося происходит становление
личности ребенка.
Цель организации внеурочной деятельности на уровне среднего общего
образования: создать благоприятные условия для многогранного развития и социализации
каждого обучающегося с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей.
При такой организации внеурочной деятельности обучающихся имеются
следующие преимущества:
– рациональное
и
эффективное
использование
внеучебных
нагрузок
обучающегося;
– организация совместной деятельности гимназии, родителей (законных
представителей), социума;
– учитывается вся внеурочная работа классного руководителя;
– программа и выбор видов деятельности опирается на разносторонние интересы
и потребности обучающихся, пожелания родителей (законных представителей).
137
Внеурочная деятельность направлена также на развитие воспитательных
результатов:
– приобретение обучающимися социального опыта;
– формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
– приобретение обучающимися опыта самостоятельного общественного действия.
Механизмами реализации плана внеурочной деятельности являются:
– создание оптимального педагогически организованного
пространства
проведения обучающимися свободного времени;
– проведение необходимых для оптимальной занятости обучающихся в свободное
от учебы время организационно-управленческих мероприятий;
– совершенствование содержания, форм, методов занятости, обучающихся в
свободное от учебы время;
– информационная поддержка занятости обучающихся в свободное время;
– научно-методическое обеспечение занятости обучающихся в свободное время;
– совершенствование кадрового обеспечения;
– совершенствование материально-технической базы организации досуга
обучающихся.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития
личности:
общеинтеллектуальное,
спортивно-оздоровительное,
социальное,
общекультурное, духовно-нравственное на добровольной основе в соответствии с выбором
участников образовательных отношений.
Все направления внеурочной деятельности рассматриваются нами как
содержательный ориентир при построении соответствующих программ внеурочной
деятельности, а разработка и реализация конкретных форм внеурочной деятельности
обучающихся основывается на разнообразных видах деятельности. При организации
внеурочной деятельности обучающихся используются возможности организаций
дополнительного образования, культуры и спорта. В период летних каникул для
продолжения внеурочной деятельности используются возможности летнего лагеря.
Целевые установки/задачи работы по
Методы реализации
направлению
Общеинтеллектуальное направление
Данное направление обеспечивает достижения
В рамках данного направления
планируемых результатов освоения ООП СОО,
проводятся интеллектуальные
через решение следующих основных задач:
марафоны, конкурсы, выставки,
– формирование навыков научнозащита проектов, Фестиваль наук,
интеллектуального труда;
«библиотечные уроки»,
– развитие культуры логического и
обеспечивается участие
алгоритмического мышления,
обучающихся в олимпиадном
воображения;
движении, в интеллектуальных
– формирование первоначального опыта
конкурсах районного, городского,
практической преобразовательной
регионального и всероссийского
деятельности
уровней
Спортивно-оздоровительное направление
138
Целесообразность данного направления
заключается в формировании знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального
здоровья обучающихся на уровне основного
общего образования как одной из ценностных
составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию
ребенка, достижению планируемых результатов
освоения ООП СОО.
Основные задачи:
– формирование культуры здорового и
безопасного образа жизни;
– использование оптимальных двигательных
режимов для детей с учетом их возрастных,
Спортивно-оздоровительное
направление реализуется через
воспитательную деятельность
классных руководителей, участие в
общешкольных мероприятиях:
«День здоровья», «День туриста»,
спортивные соревнования «Мама,
папа, я – спортивная семья»,
соревнования по баскетболу,
футболу, плаванию и др.,
организацию походов, экскурсий,
проведение бесед по охране
здоровья, участие в районных,
городских, областных,
региональных, всероссийских
спортивных соревнованиях
психологических и иных особенностей;
– развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом
Социальное направление
Цель направления - активизация внутренних
резервов обучающихся, способствующих
успешному освоению нового социального
опыта на уровне начального общего
образования, формирование социальных,
коммуникативных компетенций, необходимых
Социальное (общественно- полезное)
для эффективного взаимодействия в социуме.
Основные задачи:
направление реализуется через
– формирование психологической культуры и
воспитательную деятельность
коммуникативной компетенции для
классного руководителя: творческие
обеспечения эффективного и безопасного
конкурсы, выставки, ролевые игры,
взаимодействия в социуме;
экскурсии, участие в общешкольном
– формирование способности обучающегося
социальном проекте: «Дорога
сознательно выстраивать и оценивать
добрых дел» (волонтерская
отношения в социуме;
деятельность)
– становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
– формирование основы культуры
межэтнического общения;
– формирование отношения к семье как к
основе российского общества
Общекультурное направление
139
Цель направления - воспитание способности к
духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, формированию
ценностных ориентаций, развитие общей
культуры, освоение ценностей отечественной и
мировой культуры.
Основные задачи:
– развитие общекультурного кругозора и
эрудиции обучающихся;
– приобщение обучающихся к ценностям
своей этнической и социокультурной
группы;
– освоение базовых национальных
ценностей, ценностных ориентаций
общечеловеческого содержания;
– становление активной жизненной позиции;
– воспитание основ правовой, эстетической,
физической и экологической культуры
Общекультурное (художественноэстетическое) направление
реализуется через программу
внеурочной деятельности
«Сочинение-это просто»;
воспитательную деятельность
классных руководителей:
организацию экскурсий, посещение
театров, музеев; проведение
тематических классных часов по
эстетике внешнего вида
обучающегося, культуре поведения и
речи; участие в школьных
концертах, творческих проектах,
посещение концертов филармонии,
участие в конкурсах, выставках
детского творчества на уровне
школы,
района, города, области
140
Духовно-нравственное направление
Цель направления - обеспечение духовнонравственного развития обучающихся в единстве
Духовно-нравственное (гражданскоурочной, внеурочной и внешкольной
патриотическое) направление
деятельности, в совместной социальнореализуется через программу
формирующей педагогической деятельности
внеурочной деятельности
гимназии, семьи и других социальных
«Страницы истории»; через
институтов.
воспитательную деятельность
Основные задачи:
классных руководителей:
– формирование общечеловеческих ценностей
тематические классные часы,
в контексте формирования у обучающихся
творческие конкурсы, фестивали
гражданской идентичности;
патриотической песни, экскурсии,
– воспитание нравственного, ответственного,
выставки, конкурсы рисунков,
инициативного и компетентного гражданина
мероприятия Месячника защитника
России;
Отечества, Месячника,
– приобщение обучающихся к культурным
посвященного празднику 9 Мая
ценностям своей этнической или
«Салют Победа!», встречи с
социокультурной группы;
ветеранами Великой
– сохранение базовых национальных
Отечественной войны и труда,
ценностей российского общества;
«Уроки мужества»
– последовательное расширение и
укрепление ценностно-смысловой сферы
личности
Внеурочная деятельность в Учреждении представляет собой ту сферу, в условиях
которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и
способности каждого обучающегося, которая обеспечит воспитание свободной личности.
Воспитание обучающихся происходит в любой момент их деятельности.
Содержание плана внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности формируется Учреждением и направлен на
достижение обучающимися планируемых результатов освоения ООП СОО.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности на уровне среднего общего образования с
учетом интересов, индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся и
возможностей Учреждения.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения
на этапе средней школы составляет не более 700 часов. Величину недельной
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за
пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для
недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул. Внеурочная
деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических
образовательных программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной
организации или на базе загородных детских центров, в туристических походах,
экспедициях, поездках и т.д.).
141
Внеурочные занятия проводятся в Учреждении во второй половине дня с
соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию
обучающихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.
При планировании внеурочной деятельности учитываются наличные условия:
здание Учреждения, набор и размещение помещений для осуществления образовательной
деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания
обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно- тепловой режим, расположение и
размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий.
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках
инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1–2 недели
используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между
образовательными событиями).
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно
расходуется до 4 часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на
обеспечение благополучия обучающегося еженедельно до 1 часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 10-м
классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной
ситуации выделено больше часов, чем в 11-м классе.
Выделение часов на внеурочную деятельность может различаться в связи
необходимостью преодоления противоречий и разрешения проблем, возникающих в том
или ином ученическом коллективе.
План внеурочной деятельности разрабатывается и утверждается Учреждением
самостоятельно с учетом установленных действующих санитарно- эпидемиологических
правил и нормативов, рекомендаций учредителя – Департамента образования
Администрации города Екатеринбурга.
План внеурочной деятельности является частью ООП СОО – оформляется в виде
приложения к ООП СОО (прилагается, Приложение 5, размещается на официальном сайте
Учреждения в разделе «Образование»).
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
– компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
– социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой
и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях
человека;
– компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
– в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления,
142
участия в детско-юношеских общественных объединениях, созданных в школе и за ее
пределами;
– через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
– через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения,
в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с
общественными организациями и объединениями.
Воспитательные мероприятия нацелены на формирование мотивов и ценностей
обучающегося в таких сферах, как:
– отношение обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает
подготовку к патриотическому служению);
– отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного
мировоззрения);
– отношение обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности к
семейной жизни);
– отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
– отношение обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя,
самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному
образованию в рамках осуществления жизненных планов);
– отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к
общению со сверстниками, старшими и младшими);
– трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку
личности к трудовой деятельности).
План
воспитательных
мероприятий
разрабатывается
педагогическим
коллективом Учреждения при участии родительской общественности. Источником этого
раздела плана внеурочной деятельности становятся нормативные документы органов
управления образованием (федеральных, региональных и муниципальных). При
подготовке и проведении воспитательных мероприятий (в масштабе ученического класса,
классов одной параллели или сообщества всех 10–11-х классов) предусматривается
вовлечение в активную деятельность максимально большего числа обучающихся.
Внеурочная деятельность по предметам, входящим в учебный план,
организуется в 10-11 классах через реализацию программ дополнительного образования.
Обеспечение благополучия обучающихся в жизни школы предполагает
совокупность мер по рационализации и оптимизации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды: режима занятий (уроков и внеурочных занятий), обеспечение
оптимального
использования
каналов
восприятия,
учет
зон
наибольшей
работоспособности
обучающихся,
распределение
интенсивности
умственной
деятельности, использование здоровьесберегающих практик осуществления образования.
Обеспечение благополучия обучающихся в жизни школы включает
профилактическую работу – определение «зон риска» (выявление обучающихся,
вызывающих наибольшее опасение; выявление источников опасности для
143
обучающихся – групп и лиц, объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса
адресных мер, с использованием возможностей профильных организаций (медицинских,
правоохранительных, социальных и т. д.).
Обеспечение благополучия обучающихся в жизни школы предполагает
формирование у обучающихся компетенций:
по составлению и реализации рационального режима работы и отдыха, на основе
знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных
видов деятельности;
– по выбору оптимального режима дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок;
– по планированию и рациональному распределению учебных нагрузок и отдыха
(в том числе в период подготовки к экзаменам);
– по
эффективному
использованию
индивидуальных
особенностей
работоспособности; знание основ профилактики переутомления и перенапряжения;
– по определению необходимой и достаточной двигательной активности,
элементах и правилах закаливания, по выбору соответствующих возрасту физических
нагрузок и их видов;
– по учету рисков для здоровья (неадекватных нагрузок и использования
биостимуляторов);
– реализующих потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях
физической культурой;
– осознанного выбора индивидуальные программы двигательной активности,
включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия;
– по оценке собственного функционального состояния (напряжения, утомления,
переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных
покровов) с учетом собственных индивидуальных особенностей; навыки работы в
условиях стрессовых ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия
эмоционального и физического напряжения; навыки самоконтроля за собственным
состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; представления о влиянии позитивных и
негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска
негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их использование в
повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением
(в результате обучающиеся получают представления о возможностях управления своим
физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и
тонизирующих средств);
– по организации рационального питания как важной составляющей части
здорового образа жизни (правила питания, направленные на сохранение и укрепление
здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания; знание правил этикета,
связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой
частью общей культуры личности; представление о социокультурных аспектах питания,
его связи с культурой и историей народа; интерес к народным традициям, связанным с
питанием и здоровьем);
– по самостоятельной оценке и контролю своего рациона питания с точки зрения
его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
144
Обеспечение благополучия обучающихся в жизни школы направлено также на
профилактику разного рода зависимостей, развитие представлений подростков о ценности
здоровья, важности и необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний
обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти
правила; формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего
поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и
противостоять негативному давлению со стороны окружающих; формирование
представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных
негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей
человека, возможности самореализации, достижения социального успеха; включение
подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать
потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности;
ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование
умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего
режима; развитие способности контролировать время, проведенное за компьютером.
Организационное обеспечение учебной деятельности обучающихся –
совокупность мер, направленных на оптимальное использование трудовых,
информационных, социально-психологических, коммуникативных и других ресурсов для
достижения обучающимися максимально возможных результатов в учебнопознавательной деятельности.
Организационное обеспечение учебной деятельности обучающихся включает:
– проведение учебных собраний – собраний по организации учебного процесса
(периодических, стартовых и итоговых);
– организацию взаимодействия с учителями-предметниками и педагогами
дополнительного образования;
– организацию проектно-исследовательской деятельности обучающихся;
– индивидуально-групповое
сопровождение
подготовки
к
предметным
олимпиадам, конкурсам, научно-практическим конференциям;
– содействие дифференциации обучения по предметам образовательной
программы (организация учебной деятельности одаренных школьников, обучающихся,
имеющих трудности в обучении и т.п.).
Педагогическая поддержка обучающихся направлена на создание условий для
саморазвития
школьника
(самопознания,
самоопределения,
самореализации,
самосовершенствования, развитие мотивации и способности к духовно-нравственному
самосовершенствованию; формирование позитивной самооценки, самоуважения,
конструктивных способов самореализации). Предметом педагогической поддержки
становится процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов,
целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему
сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых
результатов в обучении, самовоспитании, общении, здоровом образе жизни через
реализацию программ дополнительного образования.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся предполагает психологопедагогическое консультирование – идентификация проблемной ситуации школьника,
определение доступных ресурсов и способов их использования
145
обучающимся для самостоятельного преодоления имеющихся трудностей; целью
консультирования является создание у школьника представлений об альтернативных
вариантах действий в конкретной проблемной ситуации. В процессе консультирования
могут решаться три группы задач:
1) эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности
школьника в себе, своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудности);
2) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника
сведениями, необходимыми для разрешения проблемной ситуации);
3) интеллектуальной поддержки социализации (содействие в осознании
школьником собственной проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении
относительно вариантов получения образования).
При осуществлении педагогической поддержки социализации обучающихся могут
использоваться:
– метод организации развивающих ситуаций (педагог осуществляет поддержку в
решении ребенком значимой для него проблемной ситуации, может управлять как
отдельными элементами существующих ситуаций, так и организовывать их специально);
– ситуационно-ролевые
игры
(позволяют
совершенствовать
способы
межличностного взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию навыков
саморегуляции, приемы творческого мышления как средство развития способов
мысленного решения ребенком задач своей жизнедеятельности).
Ожидаемые результаты внеурочной деятельности по направлениям
Общеинтеллектуальное направление
– осознанное ценностное отношение к интеллектуально-познавательной
деятельности и творчеству;
– сформированная мотивация к самореализации в творчестве, интеллектуальнопознавательной и научно- практической деятельности;
– сформированные компетенции познавательной деятельности: постановка и
решение познавательных задач; нестандартные решения, овладение информационными
технологиями (поиск, переработка, выдача информации);
– развитие познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления,
воображения;
– способность учащихся самостоятельно продвигаться в своем развитии,
выстраивать свою образовательную траекторию.
Спортивно-оздоровительное направление
– понимание и осознаний взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека;
– осознание негативных факторов, пагубно влияющих на здоровье;
– умение делать осознанный выбор поступков, поведения, образа жизни,
позволяющих сохранить и укрепить здоровье;
– способность выполнять правила личной гигиены и развивать готовность
самостоятельно поддерживать свое здоровье;
– сформированное представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре.
146
Социальное направление
– овладение социальными знаниями (об общественных нормах, об устройстве
общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.),
понимание и осознание социальной реальности и повседневной жизни;
– сформированные позитивные отношения школьника к базовым ценностям
общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
сформированное ценностное отношение к социальной реальности в целом;
– достижение учащимися необходимого для жизни в обществе, социуме
социального опыта, получение школьником опыта и навыков самостоятельного
социального действия;
– сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого, социальная
мобильность;
– умение коммуникативно взаимодействовать с окружающими людьми, овладение
социокультурными нормами поведения в различных ситуациях межличностного и
межкультурного общения;
– ценностное отношение к окружающей среде, природе; людям; потребность
природоохранной деятельности, участия в экологических инициативах, проектах,
социально-значимой деятельности.
Общекультурное направление
– понимание и осознание моральных норм и правил нравственного поведения, в
том числе этических норм взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями
разных убеждений, представителями различных социальных групп;
– понимание и осознание эстетических и художественных ценностей
отечественной культуры; народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора
народов России;
– способность видеть красоту в окружающем мире; в поведении, поступках
людей;
– сформированное эстетическое отношения к окружающему миру и самому
себе;
– сформированная
потребность
повышать сой культурный
уровень;
потребность самореализации в различных видах творческой деятельности;
– знание культурных традиций своей семьи и образовательного учреждения,
бережное отношение к ним.
Духовно-нравственное направление
– осознанное ценностное отношение к национальным базовым ценностям, России,
своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию,
государственной символике, законам РФ, русскому и родному языку, народным
традициям, старшему поколению;
– сформированная гражданская компетенция;
– понимание и осознание моральных норм и правил нравственного поведения, в
том числе этических норм взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями
разных убеждений, представителями различных социальных групп;
– уважительное отношение к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
147
– уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
– знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное
отношение к ним.
Мониторинг эффективности внеурочной деятельности является обязательной
частью внеурочной деятельности.
Целью мониторинговых исследований является создание системы организации,
сбора, обработки и распространения информации, отражающей результативность
организации внеурочной деятельности в Учреждении.
Объекты мониторинга:
– диагностика эффективности внеурочной деятельности обучающихся, оценка
востребованности видов и форм внеурочной деятельности; сохранность контингента всех
направлений внеурочной деятельности (анкетирование обучающихся и их родителей
(законных представителей) по итогам года с целью выявления удовлетворенности
внеурочной деятельностью).
– личность самого воспитанника (вовлеченность обучающихся во внеурочную
образовательную деятельность, как на базе школы, так и вне ее).
– детский коллектив (развитие и сплочение ученического коллектива, характер
межличностных отношений).
Проведение
социологических
исследований
о
потребностях
и
об
удовлетворенности участников образовательных отношений процесса внеурочной
деятельностью проводятся в форме анкетирования родителей, собеседование с педагогами
Учреждения, осуществляющими внеурочную деятельность, в начале и в конце учебного
года, что позволяет определить наиболее востребованные направления внеурочной
деятельности на новый учебный год. С результатами анкетирования администрация
Учреждения знакомит родительскую общественность на родительских собраниях.
При организации внеурочной деятельности используется как программа линейных
курсов внеурочной деятельности (на их изучение установлено определенное количество
часов в неделю в соответствии с рабочей программой учителя), так и программы
нелинейных (тематических) курсов внеурочной деятельности (на их изучение установлено
общее количество часов в год).
Добровольность посещения занятий является результатом собственного выбора
учащегося. Дополнительная образовательная деятельность осуществляется в условиях
меньшей упорядоченности и большей степени свободы детей. Содержание
дополнительной образовательной деятельности обозначено лишь ориентировочно, что
позволяет осуществлять его планирование с учетом личностных качеств, опыта и запросов
каждого обучающегося. Кружковые формы позволяют индивидуализировать процесс,
организовать разновозрастное общение обучающихся.
Учет занятий курса внеурочной деятельности осуществляется педагогическими
работниками, ведущими занятия. Для этого в Учреждении оформляются журналы учета
занятий внеурочной деятельности, в которые вносятся списки обучающихся, Ф.И.О.
педагогических работников. Даты и темы проведенных занятий вносятся в журнал в
соответствии с рабочими программами внеурочной деятельности. Контроль за
реализацией образовательной программы в соответствии с ФГОС СОО, в том числе за
организацией курса внеурочной
148
деятельности, осуществляется заместителем руководителя образовательной организации в
соответствии с должностной инструкцией.
Классным руководителем составляется карта занятости обучающихся, в которой
ведется учет количества часов ВД по каждому ученику. Карта занятости обучающихся
класса позволяет отследить нагрузку ребенка в неделю. Данная информация сдается
дважды в год (сентябрь, май) заместителю директора по воспитательной работе. Данная
информация включается в общешкольный мониторинг. Участие в несистемных
мероприятиях отмечаются в журнале воспитательной работы классным руководителем.
Образец сводной карты занятости обучающихся ___ класса во
внеурочной деятельности
__________________________________________
(классный руководитель Фамилия Имя Отчество)
ФИ
Линейный курс
Внеурочн
ые
занятия
(часы)
Доп
образ
овани
ев
ОУ
Нелинейный курс
Доп
образ
овани
е вне
ОУ
Сист
ема
клас
сных
часо
в
Мероп
рияти
я по
плану
школ
ы, КР
Мер – я
по плану
обеспече
ния уч.
деятельн
ости
Участ
ие в
самоу
правл
ении
Социал
ьные
благотв
орител
ьные
акции
Количе
ство
часов в
неделю
Полученная информация является основанием для выстраивания индивидуального
маршрута обучающегося во внеурочной деятельности, комплектования групп (кружков,
секций, факультативов и др.), утверждения плана и составления расписания внеурочной
деятельности обучающихся с учетом возможностей ОУ.
Обучающиеся могут выбрать не более 10 курсов внеурочной деятельности.
Результаты внеурочной деятельности
Воспитательный результат – это то, что стало непосредственным итогом участия
школьника в деятельности, это духовно-нравственное приобретение ребенка, благодаря
его участию в любом виде деятельности (приобрел нечто, как ценность, опыт
самостоятельного действия).
Эффект внеурочной деятельности – это последствие результата, то, к чему привело
достижение результата: приобретенные знания, пережитые чувства и отношения,
совершенные действия развили ребенка как личность, способствовали развитию его
компетентности, идентичности.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимся социальных знаний,
понимание социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знание, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности.
Третий уровень результатов – получение опыта самостоятельного общественного
действия. Взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в
открытой общественной среде.
149
Направления
внеурочной
деятельности
Общеинтеллектуальное
направление
Спортивнооздоровительное
направление
Социальное направление
Общекультурное
направление
Духовно-нравственное
направление
Первый
Второй
Третий уровень
уровень
уровень
результатов
результатов
результатов
Занятия в
кружках
Коллективно-творческие дела
Внешкольные акции
Занятия в
спортивных
секциях,
кружках
Школьные спортивные турниры и
оздоровительные акции
Социально-значимые, спортивные и оздоровительные
акции, проекты
Деловые игры
Участие в социальных акциях
Занятия в
кружках участие
в тренингах
Художественные выставки,
выступления на праздниках
Благотворительные концерты, акции
Занятия в
кружках
Коллективно-творческие дела
Социальные проекты на основе краеведческой
деятельности
Достижение планируемых результатов обеспечивается использованием во
внеурочной деятельности таких технологий, как коллективное творческое дело,
рефлексивный ситуационный классный час, игровые коммуникативные технологии, шоутехнологии и другие.
Внеурочная образовательная деятельность носит интегративный характер и состоит
из набора отдельных внутришкольных видов деятельности. Насыщение каждого вида
деятельности содержанием конкретных дел осуществляется ежегодно классным
руководителем с учетом особенностей и потребностей обучающихся класса.
Для обучающихся, посещающих занятия в организациях дополнительного
образования, спортивных школах, музыкальных школах и других образовательных
организациях, количество часов внеурочной деятельности сокращается, при
предоставлении родителями (законными представителями) обучающихся, справок
указанных организаций.
Представленные в данном разделе ООП СОО учебный план, календарный учебный
график, план внеурочной деятельности регламентируют образовательную
150
деятельность Учреждения в соответствии с особенностями и нормативными документами
текущего учебного года; формируются ежегодно; оформляется в виде приложения к ООП
СОО; рассматриваются на педагогическом совете Учреждения, утверждаются приказом
директора Учреждения.
III.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы разрабатывается и утверждается
Учреждением самостоятельно с учетом установленных действующих санитарноэпидемиологических правил и нормативов, рекомендаций учредителя – Департамента
образования Администрации города Екатеринбурга.
Календарный план воспитательной работы является частью ООП СОО –
оформляется в виде приложения к ООП СОО (прилагается, Приложение 6, размещается
на официальном сайте Учреждения в разделе «Образование»).
III.5. Система условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
Система условий реализации основной образовательной программы среднего
общего образования (далее – система условий) разработана на основе соответствующих
требований Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов ООП СОО.
Система условий учитывает организационную структуру Учреждения, а также ее
взаимодействие с другими субъектами образовательной политики.
Система условий содержит:
описание
имеющихся
условий:
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовых, материально-технических, информационно-методических;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы среднего общего образования
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
контроль за состоянием системы условий.
Развитие системы условий направлено на создание образовательной среды как
совокупности условий:
обеспечивающих достижение целей среднего общего образования, его высокое
качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание и социализацию обучающихся;
гарантирующих сохранение и укрепление физического, психологического
здоровья и социального благополучия обучающихся;
преемственных по отношению к основному общему образованию и
соответствующих специфике образовательной деятельности при получении среднего
общего образования, а также возрастным психофизическим особенностям развития
обучающихся.
Условия реализации ООП СОО обеспечивают для участников образовательных
отношений возможность:
151
– достижения планируемых результатов освоения ООП СОО в соответствии с
учебными планами и планами внеурочной деятельности всеми обучающимися, в том
числе одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами;
– развития личности, ее способностей, формирования и удовлетворения социально
значимых интересов и потребностей, самореализации обучающихся через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальной практики, общественно полезной
деятельности, через систему творческих, научных и трудовых объединений, кружков,
клубов, секций, студий на основе взаимодействия с другими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, а также организациями культуры,
спорта, здравоохранения, досуга, службами занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности;
– осознанного выбора обучающимися будущей профессии, дальнейшего
успешного образования и профессиональной деятельности;
– работы с одаренными обучающимися, организации их развития в различных
областях образовательной, творческой деятельности;
– формирования у обучающихся российской гражданской идентичности,
социальных ценностей, социально-профессиональных ориентаций, готовности к защите
Отечества, службе в Вооруженных силах Российской Федерации;
– самостоятельного проектирования обучающимися образовательной деятельности
и эффективной самостоятельной работы по реализации индивидуальных учебных планов в
сотрудничестве с педагогами и сверстниками;
– выполнения индивидуального проекта всеми обучающимися в рамках учебного
времени, специально отведенного учебным планом;
– участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании основной образовательной программы, в
создании условий для ее реализации, а также образовательной среды и школьного уклада;
– использования сетевого взаимодействия;
– участия обучающихся в процессах преобразования социальной среды
населенного пункта, разработки и реализации социальных проектов и программ;
– развития у обучающихся опыта самостоятельной и творческой деятельности:
образовательной, учебно-исследовательской и проектной, социальной, информационноисследовательской, художественной и др.;
– развития опыта общественной деятельности, решения моральных дилемм и
осуществления нравственного выбора;
– формирования у обучающихся основ экологического мышления, развития опыта
природоохранной деятельности, безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
– использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий;
– обновления содержания основной образовательной программы, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
развития субъекта Российской Федерации;
– эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации,
152
осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
– эффективного управления Учреждением с использованием информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
III.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Требования к кадровым условиям включают:
– укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
– уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательной организации;
– непрерывность
профессионального
развития
педагогических
и
руководящих работников Учреждения, реализующей ООП СОО.
Характеристика
укомплектованности
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, педагогическими, руководящими и иными
работниками
Учреждение
укомплектовано
квалифицированными
педагогическими,
руководящими и иными работниками для решения задач, определенных ООП СОО, и
способными к инновационной профессиональной деятельности.
Учреждение с учетом особенностей педагогической деятельности по
проектированию и реализации образовательной деятельности составляет перечень
необходимых должностей в соответствии в соответствии с Единым квалификационным
справочником должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования») (далее –
ЕКС), утвержденного приказом Минздравсоцразвития России от 26.08.2010 N 761н и
требованиями профессионального стандарта
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденного
приказом Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (с изменениями), (далее –
профессиональный стандарт «Педагог»).
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
Учреждения, служат квалификационные характеристики, представленные в ЕКС,
требования профессионального стандарта «Педагог».
Педагогический состав на уровне среднего общего образования формируется из
общего состава педагогических работников Учреждения.
Сведения о персональном составе педагогических работников, реализующих
основную
образовательную
программу
среднего
общего
образования
формируются/обновляются/актуализируются ежегодно на текущий учебный год и
является частью ООП СОО – оформляется в виде приложения к ООП СОО (прилагается,
Приложение 7, размещается на официальном сайте Учреждения в разделе
«Образование»).
Учреждение в достаточной степени укомплектовано также медицинским
153
работником, работниками пищеблока, учебно-вспомогательным и обслуживающим
персоналом.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность
Уровень квалификации работников Учреждения для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам ЕКС и требованиям
профессионального стандарта «Педагог» по соответствующей должности.
Соответствие уровня квалификации работников Учреждения требованиям,
предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), а также
занимаемым ими должностям, устанавливается при их аттестации.
Квалификация педагогических работников Учреждения отражает:
– компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах
обучения;
– сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
– общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической
деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
– самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника, реализующего основную образовательную
программу, сформированы основные компетенции, необходимые для реализации
требований ФГОС СОО и успешного достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, в том числе умения:
– обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а
также самомотивирования обучающихся;
– осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий;
– разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы, выбирать учебники и учебно-методическую литературу,
рекомендовать обучающимся дополнительные источники информации, в том числе
интернет-ресурсы;
– выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
– организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
– реализовывать педагогическое оценивание деятельности обучающихся в
соответствии с требованиями ФГОС СОО, включая: проведение стартовой и
промежуточной
диагностики,
внутришкольного
мониторинга,
осуществление
комплексной оценки способности обучающихся решать учебно-практические и учебнопознавательные, задачи использование стандартизированных и нестандартизированных
работ; проведение интерпретации результатов достижений обучающихся;
– использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным
оборудованием.
154
Коллектив педагогов владеет современными образовательными технологиями,
большинство учителей эффективно применяют ИКТ в своей работе. Ведение
электронного дневника подтверждает значительное продвижение педагогов в
приобретении умений и навыков использования ИКТ.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических и руководящих работников организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
реализующей
основную
образовательную программу
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность
профессионального
развития
работников
Учреждения,
реализующих основную образовательную программу среднего общего образования,
обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных программ по
профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года. При этом
используются различные образовательные организации, имеющие соответствующую
лицензию. Ежегодно формируется перспективный план повышения квалификации
педагогических работников, который утверждается приказом директора Учреждения.
Формами повышения квалификации:
– послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в
магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;
– стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер- классах
по отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
– дистанционное образование;
– участие в различных педагогических проектах;
– создание и публикация методических материалов и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС СОО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
– освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
– овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 49) аттестация педагогических работников проводится в
целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими
должностям на основе оценки их профессиональной деятельности и по желанию
педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения соответствия
педагогических работников занимаемым ими должностям осуществляется один раз в пять
лет на основе оценки их
155
профессиональной
деятельности
аттестационной
комиссией,
самостоятельно
формируемой Учреждением.
Аттестация педагогических работников проводится в соответствии с приказом
Минобрнауки России от 07.04.2014 N 276 (с изменениями) «Об утверждении Порядка
проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность».
Ежегодно формируется план-график аттестации педагогических работников
Учреждения, который утверждается приказом директора Учреждения.
Для достижения результатов ООП СОО в ходе ее реализации предполагается
оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда. В Учреждении создана рейтинговая система фиксации
каждый месяц происходит распределение стимулирующей части фонда оплаты
труда, а также делается вывод об эффективности работы педагога.
Одним из условий готовности образовательной организации к реализации ООП
СОО, введению ФГОС СОО является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС СОО. Организация методической работы планируется по следующей
схеме: мероприятия, ответственные, форма подведения итогов, анализ и использование
результатов на уроках и во внеурочной работе. Методическая работа планируется на
учебный год и утверждается приказом директора Учреждения.
При этом используются мероприятия:
– семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС СОО;
– тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
– заседания школьных методических объединений учителей-предметников по
проблемам введения ФГОС СОО;
– конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки и реализации основной
образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения
ФГОС СОО;
– участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации;
– участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС СОО и новой системы оплаты труда;
– участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического совета, решения
педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т.
д.
В Учреждении созданы условия для:
– реализации
электронного
обучения,
применения
дистанционных
образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, обеспечивающими возможность
восполнения недостающих кадровых ресурсов;
156
– оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной
образовательной программы, использования инновационного опыта других организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
– стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и
повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической
культуры, использования ими современных педагогических технологий;
– повышения эффективности и качества педагогического труда;
– выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
– осуществления мониторинга результатов педагогического труда. Учреждение в
случае адаптированной основной образовательной программы,
комплектуется
педагогическими
работниками,
владеющими
специальными
педагогическими подходами и методами обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Основные направления деятельности администрации Учреждения в области
кадровой политики:
непрерывное повышение уровня квалификации педагогических работников, их
методологической и методической культуры;
повышение эффективности и качества педагогического труда;
учет требований федеральных государственных образовательных стандартов к
кадровым условиям реализации образовательных программ при формировании кадрового
состава Учреждения;
диагностика уровня профессиональной компетентности педагогических
работников Учреждения для выявления запросов для методической поддержки и
профессионального развития.
Результативность деятельности педагогических работников оценивается по
схеме:
– критерии оценки;
– содержание критерия;
– показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы разработаны образовательной организацией на
основе планируемых результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в
соответствии со спецификой основной образовательной программы образовательной
организации. Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том
числе развития УУД, а также активность и результативность их участия во внеурочной
деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных
проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении. Обобщенная оценка
личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в
ходе различных мониторинговых исследований.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитывается:
– востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их
родителями (законными представителями);
157
– использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе ИКТ и здоровьесберегающих;
– участие в методической и научной работе;
– распространение передового педагогического опыта;
– повышение уровня профессионального мастерства;
– работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся;
– руководство проектной деятельностью обучающихся;
– взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Система непрерывного профессионального развития и повышения квалификации
педагогических и руководящих работников, сформированная в Учреждении, играет
существенную роль в формировании необходимых профессиональных компетенций
педагогов в современных условиях. В процессе планирования повышения квалификации
администрация Учреждения совместно с руководителями школьных методических
объединений руководствуются основными задачами и направлениями развития
образования в Российской Федерации, программой развития Учреждения,
общешкольными программами и проектами, локальными нормативными актами.
III.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы среднего общего образования
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы обеспечивают:
– преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении среднего общего образования;
– учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
– формирование и развитие психолого-педагогической
компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся;
– вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательных отношений (сохранение и укрепление психического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развитие
экологической культуры; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг
возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей,
детей с особыми образовательными потребностями; психолого-педагогическая поддержка
участников олимпиадного движения; обеспечение осознанного и ответственного выбора
дальнейшей профессиональной сферы деятельности; формирование коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений,
ученического самоуправления);
– диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень организации);
– вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных
отношений
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
158
Обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательной деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся
как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на
предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего образования
целесообразно применение таких форм, как учебное групповое сотрудничество, проектноисследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики,
конференции с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять
выбор характера самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности должно осуществляться с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На
уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба приобретает
профессионально-ориентированный характер.
Направления
работы
должны
предусматривать
мониторинг
психологического и эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и
повышения достижений в личностном развитии, а также определения индивидуальной
психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим разного рода
трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию психологической компетентности родителей (законных представителей)
обучающихся. Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через
тематические родительские собрания, консультации педагогов и специалистов, психологопедагогические консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение уроков и
внеурочных мероприятий. Психологическая компетентность родителей (законных
представителей) формируется также в дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
Психолого-педагогическое
сопровождение
–
это
целостная,
системно
организованная деятельность, в процессе которой создаются социально- психологические
и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого обучающегося в
школьной среде.
Под психолого-педагогическим сопровождением обучающегося понимается тип
психолого-педагогической деятельности, сущность которого состоит, как в превентивном
научении обучающегося самостоятельно планировать свой жизненный путь и
индивидуальный образовательный маршрут, организовывать жизнедеятельность,
разрешать проблемные ситуации, так и перманентной готовности адекватно реагировать
на ситуации эмоционального дискомфорта.
Предметом психолого-педагогической поддержки в основном выступают:
159
трудности, связанные с социальной дезадаптацией;
трудности в обучении (стойкая неуспеваемость, а отсюда и напряженность с
учителями и родителями).
Понятие
«психолого-педагогическое
сопровождение»
наиболее
активно
применяется в связи с профессиональным самоопределением школьников.
Таким образом, психолого-педагогическая поддержка связана, прежде всего, с
преодолением конкретных проблем обучающегося и реализуется педагогами в
проблемной ситуации. Психолого-педагогическое сопровождение предполагает
непрерывную (заранее спланированную) деятельность, направленную на предотвращение
трудностей.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
Создание
социально-психологических
условий
для
развития
познавательных возможностей обучающегося в процессе обучения.
Систематическое отслеживание уровня развития и обучения каждого
обучающегося.
Организация
помощи
обучающимся,
имеющим
проблемы
в
психологическом развитии и обучении.
Создание атмосферы безопасности и доверия в системе учитель-ученикродитель.
Деятельность педагога-психолога в сотрудничестве с учителями- предметниками и
классными руководителями направлена на решение следующих задач:
1. Отслеживание особенностей психологического развития обучающегося на
различных этапах обучения (диагностический минимум). Показатели развития
обучающегося сравниваются с содержанием психолого-педагогического статуса. В случае
соответствия можно делать вывод о благополучном развитии, и дальнейшее развитие
направлять на создание условий для перехода на следующий этап возрастного развития. В
случае несоответствия изучается причина и принимается решение о путях коррекции:
либо снижаются требования для данного обучающегося, либо развиваются его
возможности.
2. Создание в данной педагогической среде психологических условий для
полноценного развития каждого обучающегося в рамках его возрастных и
индивидуальных возможностей. Данная задача решается с помощью таких средств, как
просвещение, активное психологическое обучение родителей, педагогов и самих детей,
методическая помощь, развивающая психологическая работа.
3. Создание специальных психологических условий для оказания помощи
обучающимся, испытывающим трудности психологического развития. Многие
обучающиеся в пределах возрастной нормы не реализуют свой потенциал, "не берут" из
данной им педагогической среды то, что им в принципе под силу взять. На них также
ориентирована специальная работа школьного психолога. Данная задача решается
средствами
коррекционно-развивающей,
консультационной,
просветительской и методической работы.
К
основным
направлениям
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся можно отнести:
– сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
160
– развитие экологической культуры;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с
особыми образовательными потребностями;
– психолого-педагогическую
поддержку
участников
олимпиадного
движения;
– обеспечение
осознанного
и ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
– поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления. Важной
составляющей
деятельности
Учреждения является психологопедагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью повышения
психологической компетентности, создания комфортной психологической атмосферы в
педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания психологопедагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов
занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются
установлению психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися,
основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются
навыкам формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания
психологической поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений
проводится консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных
траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Программа психолого-педагогического сопровождения разрабатывается и
утверждается Учреждением самостоятельно с учетом установленных действующих
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов, рекомендаций учредителя –
Департамента образования Администрации города Екатеринбурга.
Программа психолого-педагогического сопровождения является частью ООП СОО
– оформляется в виде приложения к ООП СОО (прилагается, Приложение 8, размещается
на официальном сайте Учреждения в разделе «Образование»).
161
Система деятельности, обеспечивающей психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений
Виды специальной
педагогической
деятельности
Реализация программы
воспитания и
социализации
обучающихся
Учебная деятельность:
– организация
образовательной
деятельности в
соответствии с
требованиями
СанПиН,
использование
специальных
педагогических
приемов и технологий
Организация
проектной, конкурсной,
олимпиадной
деятельности
обучающихся
Индивидуальные и
групповые
консультации по
предмету
Направление педагогической
деятельности
Формирование ценности здоровья
и безопасного образа жизни,
развитие своей экологической
культуры, формирование
коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде
сверстников, обеспечение
осознанного и ответственного
выбора дальнейшей
профессиональной деятельности,
поддержка детских объединений,
ученического самоуправления
Сохранение и укрепление
психологического здоровья
обучающихся, дифференциация и
индивидуализация обучения
Выявление и поддержка
одаренных детей, психологопедагогическая поддержка
участников олимпиадного
движения
Индивидуализация обучения:
выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ОВЗ,
детей с трудностями в обучении
Участники
образовательных
отношений
Педагоги,
обучающиеся
Уровень
деятельности
Формы
деятельности
Результат деятельности
Индивидуальный,
групповой,
классный,
школьный
Профилактика,
просвещение,
развивающая
работа
Обеспечение учета специфики
возрастного психофизического
развития обучающихся,
вариативности направлений
психолого-педагогического
сопровождения
Учитель,
обучающиеся
Классный
Просвещение,
развивающая
работа,
профилактика
Обеспечение преемственности
содержания и форм
организации образовательной
деятельности, учета
специфики возрастного
психофизического развития
обучающихся
Учитель,
обучающийся
Индивидуальный,
школьный
(может быть
групповой и
классный)
Индивидуальный,
групповой
Диагностика,
развивающая
работа
Обеспечение вариативности
направлений психологопедагогического
сопровождения
Коррекционная
работа,
развивающая
работа
Обеспечение учета
психофизического развития
обучающихся
Учитель,
обучающийся
162
Классное руководство
Формирование психологопедагогической компетентности
субъектов образовательных
отношений, коммуникативных
навыков в среде сверстников,
поддержка ученического
самоорганизации,
осуществляющая образовательную
деятельность правления,
мониторинг личностного
развития, обеспечение
осознанного и ответственного
выбора дальнейшей
профессиональной
деятельности
Классный
руководитель,
обучающиеся,
родители
Индивидуальный,
групповой,
классный
Профилактика,
диагностика,
коррекционная
работа, развивающая
работа, просвещение
Обеспечение учета специфики
возрастного психофизического
развития обучающихся, развития
психолого- педагогической
компетентности участников
образовательных отношений,
вариативности направлений
психолого-педагогического
сопровождения
Педагогический совет
Дифференциация и
индивидуализация обучения,
мониторинг возможностей и
способностей обучающихся,
выявление одаренных детей,
детей с ОВЗ
Администрация,
учителя, классные
руководители,
родители
обучающихся
Индивидуальный,
классный
Диагностика,
экспертиза
Обеспечение преемственности
содержания и форм организации
образовательной деятельности,
учета специфики возрастного
психофизического развития
обучающихся
Деятельность педагогапсихолога
Сохранение и укрепление
психологического здоровья
обучающихся
Администрация,
учителя, классные
руководители,
обучающиеся и их
родители
Индивидуальный,
классный,
школьный
Просвещение,
диагностика
Родительские собрания
Сохранение и укрепление
психологического здоровья
обучающихся
Администрация,
классные
руководители,
родители
Классный,
школьный
Просвещение
Обеспечение учета специфики
возрастного психофизического
развития, развития психологопедагогической компетентности
участников
образовательных отношений
Обеспечение учета специфики
возрастного психофизического
развития обучающихся, развития
психолого- педагогической
компетентности участников
образовательных отношений
163
Основные
направления
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся в рамках введения ФГОС ООО
1. Профилактическое направление
Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации
обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам,
родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей.
Психопрофилактическая работа – обеспечение решения проблем, связанных с
обучением, воспитанием, психическим здоровьем обучающихся:
разработка и осуществление развивающих программ для обучающихся с учетом
задач каждого возрастного этапа;
выявление психологических особенностей обучающегося, которые в дальнейшем
могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;
предупреждение возможных осложнений в связи с переходом обучающихся на
следующую возрастную ступень.
2. Диагностическое направление
Выявление особенностей психического развития обучающегося, наиболее важных
особенностей деятельности, сформированности определенных психологических
новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и
межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества.
Диагностика может быть индивидуальной и групповой.
Этапы индивидуальной диагностики:
изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей,
обучающихся (определение проблемы, выбор метода исследования);
формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся
компонентов психического развития или формирования личности обучающегося
(постановка психологического диагноза);
разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с
обучающимися, составление долговременного плана развития способностей или других
психологических образований.
3. Консультативное направление (помощь в решении тех проблем, с
которыми к психологу обращаются учителя, обучающиеся, родители)
Индивидуальное консультирование – оказание помощи и создание условий для
развития личности, способности выбирать и действовать по собственному усмотрению,
обучатся новому поведению.
Групповое консультирование – информирование всех участников образовательных
отношений по вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельности для
данной категории обучающихся с целью создания адаптивной среды, позволяющей
обеспечить полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном
учреждении.
4. Развивающее направление
Развивающая работа (индивидуальная и групповая) – формирование потребности в
новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.
164
5. Коррекционное направление
Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) – организация работы
прежде всего с обучающимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и
личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.
Направлено на: уменьшение степени выраженности патологии, ее поведенческие
последствия; предупреждение появления вторичных отклонений в развитии; обеспечение
максимальной реализации реабилитационного потенциала обучающегося.
6. Просветительско-образовательное направление
Психологическое просвещение и образование – формирование потребности в
психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития;
создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения
обучающихся на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении
возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта; приобщение
педагогического коллектива, обучающихся и их родителей (законных представителей) к
психологической культуре.
7. Работа с обучающимися
Профилактическая работа с обучающимися с целью формирования у обучающихся
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья,
содействие
формированию регулятивных,
коммуникативных,
познавательных компетентностей.
Индивидуальная или групповая коррекционно-развивающая работы с
различными группами обучающихся.
Консультирование обучающихся (помощь в решении проблем).
Профориентационная работа.
Сопровождение обучающихся в рамках подготовки и сдачи государственной
итоговой аттестации.
8. Работа с педагогами
Профилактическая работа – консультирование и обучение учителей
установлению психологически грамотной, развивающей системы взаимоотношений с
обучающимися, основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга.
Консультирование по вопросам совершенствования учебно- воспитательного
процесса (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий).
Проведение семинаров, практических занятий, лекций.
9. Работа с родителями
Консультирование родителей по вопросам успешной адаптацию подростков к
обучению в средней школе, психологических особенностей подростков.
Профилактическая работа с родителями с целью обеспечения родителей
знаниями и навыками, способствующими развитию эффективного, развивающего
поведения в семье в процессе взаимодействия с детьми.
Просветительская работа с целью повышения уровня психолого- педагогической
компетентности в вопросах воспитания и обучения.
165
При систематической работе достигаются цели: самореализация, самоопределение,
профориентация обучающихся средней школы, создание комфортной психологической
атмосферы в Учреждении, взаимопонимания между участниками образовательных
отношений.
Требуемые условия
Необходимые
в соответствии с
Наличие условий
изменения
ФГОС СОО
Формирование и развитие
Выступление педагогаРазвитие
психологопсихолога на родительских
профессиональной
педагогической
собраниях, возможности
компетентности
компетентности
индивидуальных
педагогов и
обучающихся, родителей
консультаций для
администрации
(законных
обучающихся, родителей
Учреждения в области
представителей),
(законных представителей),
оказания
педагогических и
педагогических и
индивидуального
административных
административных
психологоработников
работников. Проведение
педагогического
круглых столов с родителями, сопровождения
посещение уроков и
обучающихся с особыми
внеурочных мероприятий
образовательными
потребностями.
Создание в Учреждении
психологопедагогического
консилиума,
взаимодействие
консилиума с
родителями
обучающихся
Вариативность
направлений психологопедагогического
сопровождения
Организация деятельности по
направлениям:
– сохранение и укрепление
психологического
здоровья обучающихся;
– мониторинг возможностей
и способностей
обучающихся, выявление и
поддержка одаренных
детей с особыми
образовательными
потребностями;
– психологопедагогическая
поддержка участников
олимпиадного движения;
Поддержка детских
объединений,
участников
самоуправления.
Организация мониторинга
психологического и
эмоционального здоровья
обучающихся с целью
сохранения и повышения
достижений в личностном
развитии, оказание
индивидуальной
психологической помощи
обучающимися
с ОВЗ
166
– обеспечение осознанного
выбора дальнейшей
профессиональной сферы
деятельности;
– формирование
коммуникативных
навыков в
разновозрастной среде и
среде сверстников;
– организация
образовательной
деятельности на основе
индивидуальных
учебных планов
Уровни психологопедагогического
сопровождения
Индивидуальный,
групповой, уровень
классного коллектива,
разновозрастного
объединения.
Организация тренингов,
групповых игр
Индивидуальное
сопровождение
обучающихся и их
родителей (законных
представителей) при
проектировании
индивидуальных
образовательных
траекторий
Формы психологопедагогического
сопровождения
Наличие различных
направлений и форм
психолого-педагогического
сопровождения
Обеспечение
диверсификации
уровней*,
вариативности форм
психологопедагогического
сопровождения
участников
образовательных
отношений**
Профилактика
Работа по созданию
развивающей среды,
школьного уклада,
вариативность
образовательного
пространства,
методологическое
обоснование
образовательной
деятельности с целью
профилактики
психологических проблем
обучения и развития
Активное участие
педагогов-психологов в
проектировании ООП
СОО
167
Диагностика
Коррекционная работа
Прикладная
психодиагностика,
включающая
диагностический минимум
для выявления
обучающихся, имеющих
психологические проблемы
обучения и развития.
Углубленная
психодиагностика
особенностей личности,
познавательной
деятельности, содержания
внутренних конфликтов
обучающихся, которая
осуществляется по «заказу»
педагогов и родителей
(законных представителей)
Психокоррекционная работа
с отдельными
обучающимися или
ученическими группами
Организация
консультаций для всех
участников
преобразовательной
деятельности с целью
развития психологопедагогической
компетентности
Обеспечить
оптимальную
социальную адаптацию
и интеграцию детей,
имеющих трудности в
освоении ООП СОО
*Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне Учреждения.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она
представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурносодержательных компонентов, психолого-педагогических условий, показателей,
охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их родителей
(законных представителей), педагогов.
**Вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
– диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего
образования и в конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
168
III.5.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Финансовые условия обеспечения реализации ООП СОО включает в себя:
обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
исполнение требований ФГОС СОО образовательной организацией;
обеспечение реализации обязательной части основной образовательной
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений, включая
выполнение индивидуальных проектов и внеурочную деятельность;
отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы среднего общего образования, а также механизм их
формирования.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с п.3 ч.1 ст.8 Федерального закона от 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативные затраты на оказание
государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по
каждому виду и направленности (профилю) образовательных программ с учетом форм
обучения, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных названным Федеральным законом
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
Финансовое обеспечение реализации ООП СОО автономного учреждения
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного
(муниципального)
задания
по
оказанию
государственных
(муниципальных)
образовательных услуг – на основании бюджетной сметы.
Муниципальное задание обеспечивает соответствие показателей объемов и
качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с
размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной
(базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже
уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчетный подушевой норматив – это минимально допустимый
объем финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной
программы в учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчете на одного
обучающегося в год, определяемый раздельно для образовательных учреждений,
расположенных в городской и сельской местности.
Региональный расчетный подушевой норматив должен покрывать следующие
расходы на год:
оплату труда работников образовательных организаций с учетом районных
коэффициентов к заработной плате, а также начисления;
169
расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательных
отношений (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения,
расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов,
связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование
этой сетью);
иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательных отношений (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого
персонала
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность, командировочные расходы и др.), за исключением
расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных
бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления
по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут
также включаться расходы, связанные с организацией и развитием сетевого
взаимодействия для реализации ООП СОО.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется
на трех следующих уровнях:
межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ – муниципальный бюджет);
внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет – образовательная
организация);
образовательной организации.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного
финансирования на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое
закрепление на региональном уровне следующих положений:
сохранение/неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов,
включенным в величину норматива затрат на реализацию образовательной программы
основного общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие
расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью образовательных организаций);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений, но и на уровне внутрибюджетных отношений и образовательной организации.
В связи с требованиями Стандарта при расчете регионального подушевого
норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды
работ (учебная, воспитательная методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности
конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах выделенного ей объема средств на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с региональным расчетным подушевым нормативом, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами и локальным
нормативным актом Учреждения – Положение об оплате труда работников МАОУ СОШ
№ 68 с углубленным изучением отдельных
170
предметов, и отражается в плане финансово-хозяйственной деятельности на текущий и
плановый периоды.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда (в
соответствии с действующим законодательством и нормативно-правовыми документами);
соотношение фонда оплаты труда педагогического, административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами Учреждения – Положение о выплатах
стимулирующего характера и премировании работников У, в котором определены
критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы среднего общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др. В
распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации, выборного органа
первичной профсоюзной организации.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации ООП СОО Учреждение:
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований Стандарта
по каждой позиции;
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП
СОО;
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
ООП СОО;
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения Стандарта на среднем уровне и определяет распределение по годам освоения
средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП СОО в соответствии с
ФГОС;
определяет объемы финансирования ставок педагогов дополнительного
образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся широкого спектра
программ, в том числе внеурочной деятельности;
разрабатывает
финансовый
механизм
интеграции
между
общеобразовательным учреждением и учреждениями дополнительного образования
детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную
деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных актах.
171
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и
др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Требуемые условия в
Необходимые
Наличие условий
соответствии с
изменения
ФГОС СОО
Муниципальное автономное
Тип организации
общеобразовательное
учреждение средняя
общеобразовательная школа
№ 68 с углубленным изучением
отдельных предметов
Финансовое обеспечение
Осуществляется на основе
реализации ООП СОО
выполнения муниципального
задания учредителя по оказанию
муниципальных образовательных
услуг в соответствии с
требованиями
Стандарта
Объем финансирования,
Внесение
обеспечивающего
изменений в
внеурочную, проектную и
законодательные
исследовательскую
акты субъекта РФ
деятельность обучающихся
на уровне
СОО
Расходы на оплату труда
Осуществляется в пределах объема
работников, реализующих
средств образовательного
образовательную
учреждения на текущий
программу среднего
финансовый год
общего образования
Расходы на приобретение
учебников и учебных
пособий, средств
обучения
Дополнительная
деятельность,
приносящая доход
Осуществляется в пределах объема
средств образовательного
учреждения на текущий
финансовый год
Дополнительные платные
образовательные услуги
Увеличение
объема
финансирования
Развитие платных
образовательных
услуг
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия
172
в оказании государственной услуги (вспомогательного, технического, административноуправленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в
оказании государственной услуги) определяются, исходя из количества единиц по
штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом
действующей системы, оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда, установленного
образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из
нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы
соответствующей государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии
централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии;
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии. В случае если
организациями используется котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не
включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в
себя:
нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
нормативные
затраты на проведение текущего ремонта объектов
недвижимого имущества;
нормативные
затраты на содержание прилегающих территорий
в
соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;
прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать
покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в Учреждении средств
и систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных
средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз
мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами,
устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных
Учреждением в предыдущем отчетном периоде (году).
III.5.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы среднего общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования формируются с учетом установленных
173
действующих правил и нормативов, федеральных/региональных/муниципальных/
локальных нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации ООП СОО обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к предметным, метапредметным и личностным результатам освоения
основной образовательной программы;
2) соблюдение:
санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и
архитектурным особенностям здания организации, осуществляющей образовательную
деятельность, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному
оборудованию);
требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены);
требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах
и лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей
зоной и местами для отдыха; комнат психологической разгрузки; административных
кабинетов (помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и
приготовления пищи, а также, при необходимости, транспортное обеспечение
обслуживания обучающихся);
строительных норм и правил;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и
технических средств, организации дорожного движения в местах расположения
общеобразовательных организаций;
требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательных
организациях;
установленных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта;
3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность).
Здание Учреждения, набор и размещение помещений для осуществления
образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно- тепловой режим,
расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
соответствуют государственным санитарно- эпидемиологическим правилам и
нормативам, обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех
видов урочной и внеурочной деятельности для всех ее участников. Однако для реализации
требований ФГОС СОО требуется реконструкция здания Учреждения, прилегающего
участка.
174
В Учреждении выделяются и оборудуются помещения для реализации
образовательной деятельности обучающихся, административной и хозяйственной
деятельности. Выделение (назначение) помещений осуществляется с учетом ООП СОО, ее
специализации (выбранных профилей) и программы развития, а также иных особенностей
реализуемой ООП СОО.
Материально-техническая база Учреждения приведена в соответствие с задачами
по обеспечению реализации ООП СОО, необходимого учебно- материального оснащения
образовательных отношений и созданию соответствующей образовательной и социальной
среды. Все учебные кабинеты обеспечены комплектами оборудования для реализации
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым
инвентарем. Территория вокруг зданий Учреждения благоустроена.
Здание Учреждения было построено в 1934 году. Здание имеет 4 этажа.
Проектная мощность Учреждения – 685 обучающихся в одну смену.
Организация образовательного деятельности в Учреждении осуществляется в
условиях классно-кабинетной системы в соответствии с основными нормами охраны
труда и санитарно-гигиеническими правилами.
В Учреждении предусмотрены:
Требования ФГОС,
Имеются в наличии
Необходимо
нормативных и
локальных актов
Учебные кабинеты, в том
В здании располагаются 34
числе
кабинета, из них
специализированные
специализированными являются
кабинеты информатики, физики,
химии, биологии, технологии,
спортивный зал (разделен на
большой и малый)
Учебные кабинеты с
34 кабинета оборудованы
автоматизированными (в
автоматизированными рабочими
том числе
местами, оснащены мультимедийным
интерактивными)
оборудованием и интерактивной
рабочими местами
техникой. Имеется: 2 мобильных
обучающихся и
компьютерных класса, лекционный
педагогических
зал, оборудованный на 28 мест
работников
(посадочных – 56), инженерный класс,
оборудованный
на 30 мест
Помещения для занятий
учебноисследовательской и
проектной
деятельностью,
моделированием и
техническим
Проектной деятельностью, не
связанной с экспериментом,
моделированием обучающиеся
занимаются во всех кабинетах.
В наличии кабинеты ИЗО, музыки,
спортивный зал (разделен на
Возможны как
структурная
единица после
капитального
ремонта здания
Учреждения
175
творчеством
(лаборатории и
мастерские), музыкой и
изобразительным
искусством, а также
другими учебными
курсами и курсами
внеурочной деятельности
по выбору
обучающихся
большой и малый).
Цеха и мастерские в
соответствии с профилями
обучения, обеспечивающие
Отсутствуют
Возможны как
структурная
единица после
капитального
ремонта здания
Учреждения
Информационнобиблиотечные центры с
рабочими зонами,
оборудованными
читальными залами и
книгохранилищами,
обеспечивающими
сохранность книжного
фонда, медиатекой
Библиотека, читальный зал с 13
посадочными местами, электронный
каталог, выход в Интернет
После
капитального
ремонта будет
создана
современная
библиотека на 30
посадочных мест
Мультифункциональный
актовый зал (актовые
залы) для проведения
информационнометодических, учебных, а
также массовых,
досуговых,
развлекательных
мероприятий
Актовый зал оснащен современной
светозвуковой аппаратурой,
мультимедийным проектором,
осуществляется комплектование
театральными костюмами (отведено
помещение)
Спортивные и
хореографические залы,
спортивные сооружения
(комплексы, залы,
бассейны, стадионы,
спортивные площадки,
тиры, оснащенные
игровым, спортивным
оборудованием и
Используются актовый зал,
спортивный зал (разделен на большой
и малый). Спортивный зал оборудован
спортивным инвентарем. На
территории Учреждения находится
спортивная площадка с футбольным
полем.
Имеется тренажерный кабинет,
оборудованный специальными
Для реализации учебной и
внеурочной деятельности
используются учебные кабинеты
условия труда в соответствии с
санитарноэпидемиологическими
требованиями к безопасности
условий труда работников, не
достигших 18-летнего
возраста
Возможны как
структурная
единица после
капитального
ремонта здания
Учреждения
176
инвентарем),
автогородок
Помещения для питания
обучающихся, а также для
хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие
возможность организации
качественного горячего
питания, в том числе
горячих завтраков,
отвечающие санитарноэпидемиологическим
требованиям к организации
питания обучающихся
Помещения медицинского
назначения, отвечающие
санитарноэпидемиологическим
требованиям к организациям,
осуществляющим
медицинскую деятельность
тренажерами. Спортивные
сооружения,
автогородок отсутствуют
Столовая с двумя обеденными
залами на 165 посадочных мест,
пищеблок, буфет отсутствует.
Столовая имеет полный набор
производственных,
административно-бытовых,
складских помещений, две
холодильные камеры. Все
необходимое оборудование
находится в рабочем состоянии
Оборудован медицинский и
прививочный кабинеты.
Медицинское обслуживание
проводит медсестра.
Регулярно проводятся плановые
медицинские осмотры обучающихся,
профилактические прививки
Административные и
иные помещения,
оснащенные
необходимым
оборудованием, в том
числе для организации
учебной деятельности с
детьми-инвалидами и
детьми с ОВЗ
Частично, не позволяют технические
условия
Гардеробы, санузлы,
места личной гигиены
Участок (территория) с
необходимым набором
оснащенных зон
Оборудованы
Полные комплекты
технического оснащения и
оборудования, включая
расходные материалы,
обеспечивающие
Имеются в наличии
Территория Учреждения оснащена
минимальным оборудованием
Необходима
полная
реконструкция
здания
Учреждения
Необходимо
организовать на
территории
Учреждения
необходимый
набор
оснащенных зон
177
изучение учебных
предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности в
соответствии с учебными
планами и планами
внеурочной
деятельности
Мебель, офисное
Имеются в наличии
оснащение и
хозяйственный
инвентарь
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
следующие ключевые возможности:
реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием
учебного лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного
измерения, виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
художественного творчества с использованием современных инструментов и
технологий, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных
инструментов и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологий
ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);
развития личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
базовое и углубленное изучение предметов;
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов, управления объектами;
программирования;
наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
физического развития, систематических занятий физической культурой и
спортом, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
178
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
Учреждения;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирование образовательной
деятельности, фиксирования ее реализации в целом и на отдельных этапах; выявления и
фиксирования динамики промежуточных и итоговых результатов;
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической
работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедийным сопровождением;
маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных
печатных изданий, работа сайта образовательной организации, школьного телевидения,
представление школы в социальных сетях и пр.);
организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Инфраструктура Учреждения обеспечивает дополнительные возможности:
– зоны (помещения) для коворкинга (свободной совместной деятельности)
обучающихся, педагогических и административных работников;
– зоны уединения и психологической разгрузки;
– зоны индивидуальной работы обучающихся (информационный поиск,
формирование контента, подготовка к занятиям и пр.);
– беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;
– использование
личных электронных устройств с учетом политики
информационной безопасности.
Оформление помещений Учреждения соответствует действующим санитарным
нормам и правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также максимально
способствует реализации интеллектуальных, творческих и иных способностей и замыслов
обучающихся и педагогических работников (в том числе использование различных
элементов декора, размещение информационно- справочной информации, мотивирующая
навигация и пр.).
Организация образовательного деятельности в Учреждении осуществляется в
условиях классно-кабинетной системы в соответствии с основными нормами охраны
труда и санитарно-гигиеническими правилами.
Перечень средств обучения и воспитания, используемых при реализации
образовательных программ среднего общего в Учреждении, является частью ООП СОО –
оформляется в виде приложения к ООП СОО (прилагается, Приложение 9, размещается на
официальном сайте Учреждения в разделе «Образование»).
179
III.5.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы среднего общего образования
Информационно-методические условия реализации ООП СОО обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой (ИОС), включающей:
– комплекс информационных образовательных
ресурсов, в том числе
цифровые образовательные ресурсы;
– совокупность
технологических
средств
ИКТ: компьютеры,
иное
информационное оборудование, коммуникационные каналы;
– систему современных
педагогических
технологий,
обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды Учреждения
обеспечивается
средствами
информационно-коммуникационных
технологий
и
квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
– информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
– вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский
учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт Учреждения в сети Интернет, на
котором размещается актуальная информация об образовательной деятельности
Учреждения и т.п., освещается все стороны организации жизнедеятельности Учреждения,
функционирует электронный журнал.
Анализ и перспективы развития ИОС Учреждения
№
п/п
1
Перечень необходимых средств
в соответствии с ФГОС СОО
Технические средства:
компьютеры (ПК)
ноутбуки
мультимедиа проекторы
интерактивное оборудование (доски)
МФУ, принтеры
документ-камеры
цифровой фотоаппарат
цифровая видеокамера
микрофон
цифровой тринокулярный микроскоп
количество компьютеров в расчете на одного
обучающегося
возможность пользования сетью Интернет педагогами
наличие сайта
наличие библиотеки/информационно-библиотечного
центра
наличие читального зала библиотеки, в том числе:
Имеются в наличии
(кол-во)
43
30
27
14
19
4
1
2
2
1
0,15
да
да
да
да
180
с обеспечением возможности работы на стационарных
компьютерах или использования переносных компьютеров
3
4
да
с медиатекой
да
оснащенного средствами сканирования и распознавания
да
текстов
с выходом в Интернет с компьютеров, расположенных в
да
помещении библиотеки
с контролируемой распечаткой бумажных материалов
да
АИС «Образование»
Да
АИС «Питание»
Да
КАИС «Аттестация»
Да
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки
разработка планов, дорожных карт, заключение
Да
договоров
подготовка распорядительных документов
Да
подготовка локальных актов
Да
подготовка программ формирования ИКТДа
компетентности работников ОУ (индивидуальных
программ для каждого работника)
Отображение образовательных отношений в информационной среде
размещаются домашние задания (текстовая формулировка,
Да
видеофильм для анализа,
географическая карта)
результаты выполнения аттестационных работ
Да
обучающихся; творческие работы учителей и
обучающихся
осуществляется связь учителей, администрации,
Да
родителей
осуществляется методическая поддержка учителей
Да
электронный журнал
«Моя школа»
5
Компоненты на бумажных носителях
учебники
Ежегодно
6
Компоненты на CD и DVD
электронные приложения к учебникам
По предметам
электронные наглядные пособия; электронные
По предметам
тренажеры
электронные практикумы
По предметам
Информационно-образовательная среда Учреждения обеспечивает:
– информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
– планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
– проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
– мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
– мониторинг здоровья обучающихся;
– современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения
и представления информации;
181
– дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов, осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе
с применением дистанционных образовательных технологий;
– дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную
деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
Эффективное использование ИОС предполагает компетентность работников
Учреждения в решении профессиональных задач с применением ИКТ, а также наличие
служб поддержки применения ИКТ. Обеспечение поддержки применения ИКТ является
функцией учредителя Учреждения.
Функционирование
информационно-образовательной
среды
соответствует
законодательству Российской Федерации.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы среднего общего образования включает характеристики
оснащения информационно-библиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и
лабораторий, административных помещений, школьного сайта, внутренней (локальной)
сети, внешней (в том числе глобальной) сети и направлено на создание широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к
любой информации, связанной с реализацией ООП СОО, достижением планируемых
результатов, организацией образовательной деятельности и условиями ее осуществления,
включает:
информационную поддержку деятельности обучающихся и педагогических
работников на основе современных информационных технологий в области
библиотечных услуг (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз
данных, поиск документов по любому критерию, доступ к электронным учебным
материалам и образовательным ресурсам Интернета);
укомплектованность учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам ООП СОО на определенных учредителем
Учреждения языках обучения и воспитания.
Справочно: в соответствии с ФГОС СОО норма обеспеченности образовательной
деятельности учебными изданиями определяется исходя из расчета: не менее
одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для освоения
программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, входящему в обязательную часть учебного плана ООП СОО; не менее
одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного пособия,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую
участниками образовательных отношений, учебного плана ООП СОО.
В целях обеспечения реализации образовательных программ формируются
библиотеки, в том числе цифровые (электронные), обеспечивающие доступ к
информационным справочным и поисковым системам, а также иным информационным
ресурсам. Библиотечный фонд укомплектован печатными и (или) электронными учебными
изданиями (включая учебники и учебные пособия), методическими и периодическими
изданиями по всем входящим в реализуемую ООП СОО учебным предметам, курсам,
дисциплинам (модулям) на определенных учредителем Учреждения языках обучения и
воспитания.
182
Кроме учебной литературы библиотека содержит фонд дополнительной
литературы, включает: отечественную и зарубежную, классическую и современную
художественную литературу; научно-популярную и научно-техническую литературу;
издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту,
экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочно- библиографические и
периодические издания; собрание словарей; литературу по социальному и
профессиональному самоопределению обучающихся.
Анализ учебно-методического и информационного обеспечения реализации ООП
СОО и определение необходимых изменений
Перечень
необходимых средств в
Имеются в наличии
Необходимо
соответствии с
ФГОС
СОО
Библиотечный фонд
Укомплектованность печатными и Обеспечить свободный
должен быть укомплектован
электронными информационнодоступ обучающихся к
печатными и (или)
образовательными ресурсами по
электронным версиям
электронными учебными
всем учебным предметам учебного периодических
изданиями (включая
плана: учебниками, в том числе
изданиях.
учебники и учебные
учебниками
с
электронными
Приобретение
пособия), методическими и
периодическими изданиями
приложениями, учебноучебников,
по всем входящим в
методической литературой и
соответствующих
реализуемую ООП СОО
материалами по всем учебным
требованиям ФГОС
учебным предметам, курсам,
предметам.
СОО
дисциплинам (модулям) на
Фонд учебников – 7180
определенных учредителем
Учреждения языках
экземпляров.
обучения и воспитания
Учебная литература с
электронными
приложениями
Дополнительная
литература
Имеются электронные
приложения
Приобретение
электронных
учебников
Фонд художественной
Приобретение
литературы – 6354 экземпляров,
литературы по
в том числе:
социальному и
• методической, включая
профессиональному
учебные программы – 758
самоопределению
обучающихся
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией ООП СОО,
достижением планируемых результатов, организацией образовательной деятельности,
обеспечивается функционирование школьного сервера, школьного сайта, внутренней
(локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
Учебно-методическое обеспечение рабочих программ по учебным предметам,
курсам, соответствующее требованиям Стандарта, определено федеральным перечнем
учебников. В процессе проектирования и разработки ООП СОО
Учреждение определяет список учебников в соответствии с утвержденным федеральным
183
перечнем учебников, а также учебных пособий, допущенных к использованию при
реализации ООП СОО (п.9 ч.3 ст.28 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»).
Сведения об обеспеченности учебниками и учебными изданиями образовательной
деятельности в Учреждении ежегодно утверждается приказом директора Учреждения;
является частью ООП СОО – оформляется в виде приложения к ООП СОО (прилагается,
Приложение 10, размещается на официальном сайте Учреждения в разделе
«Образование»).
III.5.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и сроки по
приведению
информационно-методических
условий
реализации
основной
образовательной программы среднего общего образования в соответствие с требованиями
ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП СОО базируется на результатах проведенной в
ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической
работы, включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы среднего общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы среднего общего образования является создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей
формировать успешную, интеллектуально развитую, творческую личность, способную
свободно адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и
жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру Учреждения, взаимодействие с другими субъектами
образовательной политики, участниками образовательных отношений, иерархию целевых
ориентиров, обозначенную в ФГОС СОО и выстроенную в ООП СОО.
Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно-общественного управления, характерными чертами которой являются
совместная деятельность государственных и общественных структур по управлению
образовательными организациями; процедура принятия решений, которая включает
184
обязательное согласование проектов решений с представителями общественности;
делегирование части властных полномочий органов управления образованием структурам,
представляющим интересы определенных групп общественности; разработка механизмов
(способов)
разрешения
возникающих
противоречий
и
конфликтов
между
государственными и общественными структурами управления. В связи с этим к
формированию системы условий могут быть привлечены различные участники
образовательных отношений.
Система
условий
реализации
основной
образовательной
программы
разрабатывается на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО.
Созданные в образовательной организации, реализующей ООП СОО, условия:
соответствуют требованиям ФГОС СОО;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП СОО и
реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
учитывают особенности Учреждения, его организационную структуру, запросы
участников образовательных отношений;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами (как
внутри системы образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия),
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО раздел ООП СОО, характеризующий
систему условий, содержит:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование
необходимых
изменений
в имеющихся условиях в
соответствии с ООП СОО;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
систему оценки условий;
контроль за состоянием системы условий.
Механизмы достижения целевых
Целевой ориентир в
Сроки
ориентиров в системе условий
системе условий
реализации
(мероприятия)
Нормативно – правовое
По мере
Разработка и утверждение
обеспечение введения
необходимости
локальных нормативных правовых
ФГОС СОО
актов в соответствии с Уставом
Учреждения, в том числе по ФГОС
СОО (локальные акты,
Наличие локальных
приказы, ООП СОО, рабочие
нормативно-правовых
185
актов и их использование
всеми участниками
образовательных
отношений
Кадровое обеспечение
реализации ФГОС СОО
программы учебных предметов,
курсов)
Внесение изменений в локальные
нормативные правовые акты в
соответствии с изменением
действующего законодательства;
Организация мониторинга
образовательных потребностей
обучающихся и их родителей
(законных представителей) по
формированию профилей
обучения, для проектирования
учебного плана в части,
формируемой участниками
образовательных отношений и
внеурочной деятельности;
Привлечение органов
государственно-общественного
управления Учреждения к
проектированию и реализации
ООП СОО;
Принятие решений о
направлениях работы,
корректирующих состояние
системы условий;
Организация выполнения
принятых решений и проверка их
исполнения
Создание/корректировка и
исполнение плана-графика
повышения квалификации
педагогических работников и
руководящих работников
Учреждения;
Исполнение плана-графика
аттестации педагогических
Учреждения;
Разработка и корректировка
плана методической работы в
рамках введения ФГОС СОО (с
ориентацией на проблемы
введения ФГОС СОО);
Сотрудничество с социальными
партнерами (г. Екатеринбурга, и
др. структурами муниципальной
системы образования города
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
186
Екатеринбурга, Свердловской
области, других регионов) по
вопросам повышения
профессиональной
компетентности педагогов
Учреждения;
Наличие локальных актов
(внесение изменений в них),
регламентирующих установление
заработной платы работников
Учреждения, в том числе
стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования
Психологопедагогическое
обеспечение введения
ФГОС СОО
Финансовоэкономическое
обеспечение введения
ФГОС СОО
Материально- техническое
обеспечение введения
ФГОС СОО
Реализация модели психологопедагогического сопровождения
участников образовательных
отношений;
Обеспечение выполнения
требований к уровню
профессиональной
квалификации работников
учреждения, работающих в
условиях реализации ФГОС СОО
– Расчеты потребностей всех
процессов в ресурсах и отражение
этой потребности в Учреждении;
Осуществление маркетинговых
исследований по изучению
спроса на образовательные
услуги в пределах бюджетной
деятельности
Регулярно
Обеспечение соответствия
санитарно-гигиенических
условий введения ФГОС СОО;
Обеспечение условий реализации
противопожарных норм, норм
охраны труда работниками
Учреждения;
Обеспечение учебниками,
учебными пособиями,
электронными
образовательными ресурсами
обучающихся Учреждения;
Обеспечение контролируемого
доступа участников
В системе в
рабочем режиме
Ежегодно
187
Информационное
обеспечение введения
ФГОС СОО
образовательных отношений к
информационным ресурсам
Обеспечение публичности
жизнедеятельности Учреждения
через функционирование
школьного сайта, через школьное
СМИ, информационные стенды,
работу Наблюдательного совета и
др.;
Организация изучения
общественного мнения по
вопросам введения ФГОС СОО;
Реализация «Программы развития
на 2020-2025гг.» (в части развития
информационно- образовательной
среды
Учреждения)
Ежегодно
Способы представления Учреждением результатов реализации основной
образовательной программы среднего общего образования
Ежегодно Учреждение презентует результаты самообследования на основе
мониторинга результатов реализации ООП СОО, используя для этого в том числе данные
независимой общественной экспертизы.
III.5. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования
Мероприятия
1. Наличие приказа о введении в
образовательной организации ФГОС СОО, об
утверждении ООП СОО
2. Обеспечение соответствия нормативной базы
Учреждения требованиям ФГОС СОО
(цели образовательной деятельности,
режим занятий, финансирование,
материально-техническое обеспечение и
др.)
Сроки
реализации
2020
Постоянно
3. Разработка рабочей программы
воспитания
до 01.06.2021
4. Разработка календарного плана
воспитательной работы
до 01.06.2021
5. Внесение изменений в рабочие
программы по учебным предметам, курсам с
до 25.08.2021
188
учетом разработанной и утвержденной
рабочей программы воспитания
6. Приведение ОПП ООО в соответствие с ФЗ от
31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
до 01.09.2021
в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации»по
вопросам воспитания обучающихся»
7. Утверждение ООП ООО с изменениями
8. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации
всоответствие с требованиями ФГОС СОО,
тарифно-квалификационными
характеристиками и профессиональным
стандартом педагога
II. Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования
III. Организационное
обеспечение введения
ФГОС среднего
общего
до 01.09.2021
2020
9. Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС СОО и входящих в
федеральный перечень учебников
Ежегодно
10. Разработка и корректировка локальных
актов, устанавливающих требования к
различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности
учебного процесса
По мере
необходимос
ти
1. Определение объема расходов,
необходимых для реализации ООП СОО и
достижения планируемых результатов
Ежегодно:
январь,
август
2. Корректировка локальных актов,
регламентирующих установление заработной
платы работников образовательной
организации, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
2020
3. Заключение дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
Ежегодно:
сентябрь,
январь
1. Обеспечение координации
взаимодействия участников
образовательных отношений по
организации введения ФГОС СОО
Постоянно
189
образования
2. Обеспечение реализации Дорожной
карты по внедрению рабочей программы
воспитания в Учреждении
3. Разработка и реализация моделей
взаимодействия организаций общего
образования и дополнительного образования
детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
4. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных потребностей
обучающихся и родителей (законных
представителей) для проектирования учебного
плана в части, формируемой участниками
образовательных отношений, и внеурочной
деятельности
IV. Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования
V. Информационное
обеспечение введения
ФГОС среднего
общего образования
Январь –
август 2021
2020, 2021
Ежегодно:
апрель-май
4. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной программы среднего общего
образования
По мере
необходимос
ти
1.Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС СОО
Ежегодно:
апрель-май
2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации по реализации ФГОС СОО
Ежегодно:
сентябрь
3. Корректировка плана научно- методических
семинаров (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы
реализации ФГОС СОО
Ежегодно:
сентябрь
1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о
реализации ФГОС СОО
Постоянно
2. Информирование обучающихся и (или) их
родителей (законных представителей) об
изменениях, внесенных в ООП ООО
3. Информирование участников
образовательных отношений о достижениях
до 01.09.2021
Постоянно
190
и проблемах реализации ФГОС ООО
4. Организация изучения общественного
мнения по вопросам реализации ФГОС СОО с
целью с целью внесения возможных
дополнений в содержание ООП ООО
5. Разработка и утверждение локальных
актов, регламентирующих: организацию и
проведение публичного отчета
(самообследования) образовательной
организации
VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования
Ежегодно:
апрель
2020
1. Анализ материально-технического
обеспечения реализации ФГОС СОО
Ежегодно:
апрель
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной организации
требованиям ФГОС СОО
Постоянно
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС и
требованиям государственных санитарноэпидемиологических правил и нормативов
Постоянно
4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников
образовательной организации
Постоянно
5. Обеспечение соответствия
информационно-образовательной среды
требованиям ФГОС СОО
Постоянно
6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного центра
печатными и электронными
образовательными ресурсами
Постоянно
7. Наличие доступа образовательной
организации к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных
Постоянно
8. Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательной деятельности к
информационным образовательным ресурсам
в сети Интернет
Постоянно
191
III.6. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке
обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материальнотехнические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность
педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов)
образовательной организации. Для такой оценки используется определенный набор
показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных и учебных программ,
проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов
образовательной организации.
В соответствии с требованиями Федерального закона от 29.12.2012г. № 273- ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (п. 13 ст. 28) к компетенции и
ответственности образовательной организации относятся обеспечение функционирования
внутренней системы оценки качества образования (ВСОКО).
Задачи ВСОКО:
– выявление соответствия существующих условий реализации ООП СОО
нормативным требованиям ФГОС СОО;
– оценка уровня достижения планируемых результатов освоения обучающимися
ООП СОО;
– анализ и экспертная оценка результатов деятельности педагогических
работников по реализации ООП СОО для своевременного оказания им методической
помощи, в том числе по формированию у обучающихся УУД;
– выявление отрицательных и положительных тенденций в образовательной
деятельности и разработка предложений по их устранению;
– изучение и оценка эффективного опыта реализации ФГОС СОО.
В ходе создания системы условий реализации ООП СОО проводится мониторинг с
целью управления данной системой.
Результаты мониторинга, итоги реализации ООП СОО представляются в
ежегодном отчете о результатах самообследования, который выставляется на
официальном сайте Учреждения в апреле каждого года.
Содержание контроля состояния системы условий
Объект контроля/Показатели и
Периодичность Ответственный
индикаторы
Кадровые условия реализации ООП СОО
Директор,
Укомплектованность педагогическими,
1 раз в год
заместитель
руководящими и иными работниками
директора
Установление соответствия уровня
Заместитель
квалификации педагогических и иных
директора,
работников требованиям Единого
1 раз в год
специалист по
квалификационного справочника должностей
кадрам
руководителей, специалистов и служащих
Наличие дополнительных соглашений к
Директор,
1 раз в год
трудовому договору с педагогическими
специалист по
работниками
кадрам
Мониторинг обеспеченности непрерывности
1 раз в год
Заместитель
192
профессионального развития педагогических
директора
работников
Количество электронных обучающих средств,
Заместитель
1 раз в год
используемых в учебном процессе школы
директора
Количество учителей, регулярно
Заместитель
1 раз в год
использующих информационные технологии
директора
Количество постоянных пользователей
Заместитель
1 раз в год
Интернета среди учителей
директора
Количество педагогов, аттестованных на
Заместитель
1 раз в год
первую и высшую категории (чел., %)
директора
Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО
Проверка степени освоения педагогами
Заместитель
дополнительной образовательной программы
1 раз в год
директора
повышения квалификации (знание
материалов ФГОС СОО)
Оценка достижения учащимися планируемых
Заместитель
1 раз в год
результатов: личностных, метапредметных,
директора
предметных
Количество педагогов, использующих
Заместитель
1 раз в год
здоровьесберегающие технологии (чел, %)
директора
Заместитель
Степень социализации обучающихся
директора,
1 раз в год
Уровень комфортности обучающихся в классе
педагогпсихолог
Заместитель
Количество детских общественных
директора,
1 раз в год
организаций
педагогорганизатор
Заместитель
Количество обучающихся, занятых
директора,
1 раз в год
внеурочной деятельностью (чел, %)
классный
руководитель
Финансовые условия реализации ООП СОО
Мониторинг условий финансирования
Администрация
В соответствии с
реализации ООП СОО
Учреждения
планом
Мониторинг обеспечения реализации
финансовоАдминистрация
обязательной части ООП СОО и части,
хозяйственной
Учреждения
формируемой участниками образовательных
деятельности
отношений
Определение объема расходов, необходимых для
Директор,
реализации ООП СОО и достижения
1 раз в год
заместитель
планируемых результатов, а также механизма
директора
их формирования
Материально-технические условия реализации ООП СОО
Мониторинг обеспечения соответствия
Администрация
1 раз в год
информационно-образовательной среды
Учреждения
193
требованиям ФГОС СОО
Мониторинг соблюдения: СанПиН; пожарной
систематически и электробезопасности;
Администрация
1 раз в год
требований охраны труда; своевременных
Учреждения
сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта
Мониторинг наличия доступа обучающихся с
Администрация
1 раз в год
ОВЗ к объектам инфраструктуры Учреждения
Учреждения
Учебно-методическое и информационное обеспечение ООП СОО
ИКТ обеспечение (количество обучающихся
Заместитель
1 раз в год
Учреждения на один компьютер)
директора
Заместитель
Мониторинг достаточности учебников,
директора,
1 раз в год
учебно-методических и дидактических
педагогматериалов, наглядных пособий и др.
библиотекарь
Мониторинг обеспеченности доступа для всех
участников образовательных отношений к
Заместитель
информации, связанной с реализацией ООП
1 раз в год
директора
СОО, планируемыми результатами,
организацией образовательной деятельности
и условиями ее осуществления
Мониторинг обеспеченности доступа к
печатным и электронным образовательным
Заместитель
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
1 раз в год
директора
образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных
ЭОР
Обеспечение учебниками и (или) учебниками с
Заместитель
электронными приложениями, являющимися их
директора,
1 раз в год
составной частью, учебно- методической
педагоглитературой и материалами по
библиотекарь
всем учебным предметам ООП СОО
Обеспечение фондом дополнительной
Заместитель
литературы, включающий детскую
директора,
художественную и научно-популярную
1 раз в год
педагоглитературу, справочно-библиографические и
библиотекарь
периодические издания, сопровождающие
реализацию ООП СОО
Обеспечение учебно-методической
Заместитель
литературой и материалами по всем курсам
директора,
1 раз в год
внеурочной деятельности, реализуемым в
педагограмках ООП СОО
библиотекарь
194
Приложение
Перечень приложений* к настоящей ООП СОО:
Приложение 1. Рабочие программы учебных предметов, курсов.
Приложение 2. Рабочая программа воспитания.
Приложение 3. Учебный план.
Приложение 4. Календарный учебный график. Приложение 5.
План внеурочной деятельности. Приложение 6. Календарный
план воспитательной работы.
Приложение 7. Персональный состав педагогических работников. Приложение 8.
Программа психолого-педагогического сопровождения.
Приложение 9. Перечень средств обучения и воспитания, используемых при
реализации образовательных программ в Учреждении.
Приложение 10. Сведения об обеспеченности учебниками и учебными изданиями
образовательной деятельности (на текущий учебный год).
Приложение 11. Критерии оценивания предметных результатов.
*Приложения к ООП СОО при необходимости актуализируются ежегодно в
соответствии с нормативными документами и особенностями текущего учебного года,
утверждаются приказом директора Учреждения, размещаются на официальном сайте
Учреждения в разделе «Образование».
195
