2
СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения..…………………...……………………………………………………..
I. Целевой раздел…………………..……....……………….……………………………….
1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………..
1.1.1. Краткая характеристика образовательного учреждения…………………………..
1.1.2. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного
общего образования……………..……………………………..……………………………..
1.1.3. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
основного общего образования………………………………………………………………
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО МАОУ СОШ № 98
1.2.1. Общие положения……………………………………………………...........................
1.2.2. Структура планируемых результатов………………………………………………...
1.2.3.Личностные результаты освоения основной общеобразовательной программы.….
1.2.4.Метапредметные результаты освоения основной общеобразовательной
программы……………………………………………………………………………………..
1.2.5. Предметные результаты освоения основной общеобразовательной программы….
1.2.5.1. Русский язык………………………………………………..………………….……..
1.2.5.2. Литература……………………………………………………………………………
1.2.5.3. Родной язык………………………………………….………………………..….…..
1.2.3.4. Родная литература……………………………………………………………………
1.2.5.5. Иностранный язык (английский язык)……………………………………………..
1.2.5.6. Второй иностранный язык (немецкий язык)…..…………….…………………….
1.2.5.7. История России. Всеобщая история…………………………………………….….
1.2.5.8. Обществознание……………………………………………………………….……..
1.2.5.9. География……………………………………………..….…………………………...
1.2.5.10. Математика.…………………………………………….…………………………...
1.2.5.11. Информатика………………..……………………………………….......................
1.2.5.12. Основы духовно-нравственной культуры народов России…………….……….
1.2.5.13. Физика……………………………………………………………………………….
1.2.5.14. Биология ……………………………………………………………………………
1.2.5.15. Химия……………………………………………………………………………….
1.2.5.16. Искусство…………………………………….……………………………………..
1.2.5.17. Музыка………………………………………………………………………………
1.2.5.18. Технология………………………………………………………………………….
1.2.5.19. Физическая культура……………………………………………………………….
1.2.5.20. Основы безопасности жизнедеятельности………………………………………..
1.2.6 Планируемые результаты освоения междисциплинарных программ………………
1.2.7. Планируемые результаты внеурочной деятельности, освоения части ООП ООО,
формируемой участниками образовательных отношений…………………………….…..
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО………
1.3.1. Общие положения……………………………………………………………………...
1.3.2. Организация и содержание оценочных процедур……………………………….…..
1.3.3.Форма представления и фиксация результатов освоения основной
образовательной программы…………………………………………………………………
1.3.4. Особенности оценки личностных результатов……………..………………….…….
1.3.5. Особенности оценки метапредметного результата……………………………….....
1.3.6.Особенности оценки предметных результатов……………………………………….
1.3.7. Организация и содержание промежуточной аттестации обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности………………………………………………………...
1.3.8. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к
5
7
7
7
10
16
19
19
19
24
27
35
35
42
47
48
50
50
58
63
71
77
107
111
112
121
127
131
142
146
155
160
172
165
178
178
180
182
183
186
189
192
3
среднему (полному) общему образованию……..………………………….……………..…
1.3.9. Оценка результатов деятельности МАОУ СОШ № 98…….…………………….….
II. Содержательный раздел основной образовательной программы основного
общего образования……………..…………………………………………………………..
2.1.Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного
общего образования…………………………………..……………………………………..
2.1.1. Цели, задачи, принципы, место и роль программы в реализации ФГОС
ООО..…………………………………………………………………………………………..
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий (личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных) и их связь с содержанием отдельных учебных
предметов и направлений внеурочной деятельности…………………………………..….
2.1.3. Типовые задачи применения универсальных учебных действий…………………..
2.1.4. Междисциплинарные программы……………………………………………………
2.1.4.1. Междисциплинарная программа «Основы смыслового чтения и работа с
текстом»……………………………………………………………………………………….
2.1.4.2. Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся……………………
2.1.5. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
развитию ИКТ…………………………………………………………………………………
2.1.6. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их
использования…………………………………………………………………………………
2.1.7. Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий…………………………………………………………………………………….
2.1.8. Виды взаимодействия
с
учебными, научными
и
социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей….......................................................................................................................
2.1.9. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий
у обучающихся………………………………………………………………………………..
2.1.10. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий (технологии, методы и способы
развития универсальных учебных действий)…………..…………………………………...
2.1.10.1. Система оценки деятельности образовательной организации по
формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся
2.2. Содержание обязательной части ООП ООО и части, формируемой участниками
образовательных отношений…………………………………………………………………
2.2.1 Содержание предметных областей
урочной
и
внеурочной
деятельности…………………………………………………………………………………..
2.2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе
интегрированных курсов внеурочной деятельности……………………………………….
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся……………………………….
2.3.1. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся…………………………..
2.3.2. Планируемые результаты духовно-нравственного
развития, воспитания и
социализации обучающихся………………………………………………………………….
2.3.3. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации
обучающихся………………………………………………………………………………….
2.3.4. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации
обучающихся………………………………………………………………………………….
2.3.5. Основное содержание воспитания и социализации обучающихся…………………
2.3.6. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися…………………………….
2.3.7. Совместная деятельность образовательного учреждения с предприятиями,
194
199
200
200
200
202
207
210
210
214
221
222
225
228
229
230
230
235
235
235
255
258
261
267
273
276
280
4
общественными организациями, системой дополнительного образования по
социализации обучающихся………………………………………………………………….
2.3.8. Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся………………………………………………………………………………….
2.3.9. Организация работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни…………………………………………………….
2.3.10. Деятельность МАОУ СОШ № 9 8 в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования обучающихся……………………………….……….
2.3.11. Мониторинг эффективности реализации МАОУ СОШ № 9 8 Программы
воспитания и социализации обучающихся…………………………………………………
2.3.12. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся………………………………………………………………………………….
2.4. Программа коррекционной работы…………………………….………………………
2.4.1. Цели, задачи и планируемые результаты программы коррекционной работы с
обучающимися при получении основного общего образования………….………………
2.4.2. Комплекс мероприятий по реализации программ коррекционной работы………..
2.4.3. Основные принципы коррекционной работы……………….……………………….
2.4.4. Этапы реализации программы коррекционной работы……………………………
2.4.5. Механизмы и условия реализации программы коррекционной работы
III. Организационный раздел основной образовательной программы основного
общего образования…..……………………………………………………………………..
3.1. Планы урочной и внеурочной деятельности, календарный учебный график….…….
3.1.1. Учебный план основного общего образования………………………………………
3.1.2. Календарный учебный график………………………………………………………...
3.1.3. План внеурочной деятельности ………………………………………………………
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования…………………………………………………………………………
3.2.1. Кадровое обеспечение……………………………………………………………….
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования………………………………………………..
3.2.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования……………………………………………………………
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы…………………………………………………………………………………….
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования………………………………………………..
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий…………………
3.2.7. Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой
системы условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования……………………………………………………………………………………
3.2.8. Контроль состояния системы условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования…………………….…………………………..
Используемые понятия, обозначения и сокращения……………………………………….
Приложение 1 «Портрет выпускника »……………………………………………….…….
Приложение 2 «Программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе
интегрированных курсов внеурочной деятельности»…………………………………….
287
290
292
294
297
298
301
301
305
309
312
316
320
320
320
350
351
362
364
367
380
381
382
386
387
390
392
396
397
5
Общие положения
Основная образовательная программа основного общего образования (далее – ООП
ООО) МАОУ СОШ № 98 города Екатеринбурга разработана и структурирована в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования утвержденного приказом Минпросвещения России от
31.05.2021 № 287 (далее - ФГОС ООО) к структуре основной образовательной программы,
определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательной деятельности при получении основного общего образования, а также
Федеральной образовательной программы основного общего образования (далее - ФОП
ООО), утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18
мая 2023 г. № 370.
Содержание основной образовательной программы отражает требования ФГОС ООО и
содержит три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
В настоящее время школа осуществляет свою деятельность на основе лицензии №
13295 от 24 февраля 2011г на осуществление образовательной деятельности на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, дополнительного
образования детей и взрослых, выданной Министерством общего и профессионального
образования Свердловской области. Срок действия лицензии бессрочный
Свидетельство о государственной аккредитации образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам в отношении уровней начального общего,
основного общего, среднего общего образования от 5 августа 2015 г. № 8657, серия 66А01№
0002353, выдано Министерством общего и профессионального образования Свердловской
области.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации программы, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Содержание
раздела
включает:
пояснительную
записку;
планируемые
результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного
общего образования; систему оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Содержательный
раздел
определяет
общее
содержание
основного
общего
образования и дополняет (уточняет) содержание примерных программ отдельных учебных
предметов в части последовательности и способов достижения личностных, предметных и
метапредметных результатов. Раздел содержит следующие блоки: программу развития
универсальных учебных действий у обучающихся на уровне основного общего образования;
программы отдельных учебных предметов, курсов; программу воспитания и социализации
обучающихся; программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности и включает: учебный план основного общего образования; календарный
учебный график; план внеурочной деятельности; описание системы условий реализации
6
программы (кадровых, психолого- педагогических, финансово-экономических, материальнотехнических, учебно-методических и информационных).
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1.
Краткая характеристика образовательного учреждения
Образовательное
учреждение
является
некоммерческой
организацией,
осуществляющей образовательную деятельность в качестве основного вида деятельности в
соответствии с целями, ради достижения которых такая организация создана.
Организационно-правовая форма - автономное учреждение.
Тип - общеобразовательная организация.
Вид
деятельности
образовательного
учреждения
предоставление
общедоступного бесплатного начального общего, основного общего, среднего общего
образования по основным общеобразовательным программам.
Прием на обучение в образовательное учреждение проводится на принципах равных
условий приема для всех поступающих, за исключением лиц, которым в соответствии с
действующим законодательством предоставлены особые права (преимущества) при приеме
на обучение. Гражданам, которые проживают на территории муниципального образования
«город
Екатеринбург»,
закрепленной
Администрацией
города
Екатеринбурга
за
образовательным учреждением, и имеющим право на получение общего образования,
обеспечивается прием в образовательное учреждение для обучения по основным
общеобразовательным программам.
Образовательная деятельность в учреждении осуществляется на государственном
языке Российской Федерации.
Преподавание и изучение русского языка осуществляются в соответствии с
федеральными государственными образовательными стандартами общего образования.
Обучение в образовательном учреждении осуществляется в очной форме.
Общее образование может быть получено в образовательной организации, а также вне
организации – в форме семейного образования. Среднее общее образование может быть
получено в форме самообразования. Допускается сочетание различных форм получения
образования и форм обучения.
Обучение в форме семейного образования и самообразования осуществляется с
правом
последующего
прохождения
промежуточной
и
государственной
итоговой
аттестации.
Обучение по индивидуальному учебному плану, в том числе ускоренное обучение, в
пределах
осваиваемых
общеобразовательных
программ
осуществляется
в
порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательного учреждения.
В образовательном учреждении используются различные формы проведения учебных
7
занятий
(уроки,
собеседования,
консультации,
самостоятельные,
лабораторные,
практические работы и другие), определяемые в соответствии с учебным планом,
образовательные технологии и методы обучения, исходя из необходимости обеспечения
эффективного освоения соответствующих учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)
в соответствии с рабочими программами. Занятия могут проводиться в групповой или
индивидуальной форме.
При
реализации
общеобразовательных
программ
используются
различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение.
Общеобразовательные программы реализуются образовательным учреждением как
самостоятельно, так и посредством сетевых форм их реализации.
Режим занятий обучающихся закреплен в Уставе образовательного учреждения:
учебная нагрузка, в том числе внеучебная нагрузка, режим занятий обучающихся,
продолжительность перерывов между занятиями для организации активного отдыха и
питания обучающихся регламентируются требованиями санитарных норм и правил.
Образовательное учреждение при реализации образовательных программ создает
условия для охраны здоровья обучающихся, в том числе обеспечивает: текущий контроль за
состоянием
здоровья
обучающихся;
проведение
санитарно-гигиенических,
профилактических и оздоровительных мероприятий, обучение и воспитание в сфере охраны
здоровья граждан в Российской Федерации; соблюдение государственных санитарноэпидемиологических правил и нормативов; расследование и учет несчастных случаев с
обучающимися во время пребывания в образовательном учреждении, в порядке,
установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по
выработке государственной политики и нормативно правовому регулированию в сфере
образования,
по
согласованию
с
федеральным
органом
исполнительной
власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативноправовому регулированию в сфере здравоохранения.
Организацию оказания первичной медико-санитарной помощи обучающимся,
прохождение периодических медицинских осмотров и диспансеризации осуществляют
органы здравоохранения в порядке, установленном законодательством в сфере охраны
здоровья.
8
Организация питания обучающихся возлагается на образовательное учреждение.
Организация питания осуществляется на основании договора с предприятием
общественного питания, заключаемого по итогам конкурсной процедуры. Расписание
учебных занятий предусматривает перерыв достаточной продолжительности для питания
обучающихся.
Система
условий
реализации
образовательной
программы
представлена
в
организационном разделе.
1.1.2. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Цели реализации ООП ООО в школе:
становление и формирование личности обучающегося (формирование нравственных
убеждений,
эстетического
вкуса
и
здорового
образа
жизни,
высокой
культуры
межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук, государственным
языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способности к социальному самоопределению);
достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
создание условий для выявления, развития и поддержки таланта каждого ребенка,
обеспечение
личностной,
социальной
самореализации
и
профессионального
самоопределения;
развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
России.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных
задач:
●
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(ФГОС ООО);
●
обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего
общего образования;
●
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
9
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и
детьми с ОВЗ;
●
обеспечение системы выявления и сопровождения одарённых детей, их специальной
поддержки, создание психолого-консультационной службы для оказания психологической
помощи одарённым детям;
●
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;
●
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
●
взаимодействие
образовательной
организации
при
реализации
основной
образовательной программы с социальными партнерами;
●
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов,
секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
●
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
●
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
●
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия;
●
социальное
и
учебно-исследовательское
проектирование,
профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, социальных педагогов, сотрудничество
с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования;
●
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Одной
из
приоритетных
задач
воспитания
является
формирование
антикоррупционного мировоззрения у обучающихся в рамках реализации образовательной
10
программы основного общего образования. Это комплексная задача, основанная на
требованиях федерального закона и образовательных стандартов основного общего уровня
образования. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
03.08.2015г. № 08-1189 «О направлении информации», «Методических рекомендаций по
воспитанию антикоррупционного мировоззрения у школьников и студентов».
На уровне основного общего образования формирование антикоррупционного
мировоззрения базируется на привитие обучающимся через все составляющие учебновоспитательной деятельности:
1) гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества;
2) социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества.
Антикоррупционное мировоззрение формируется педагогическим коллективом
школы на основе развития морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем
на
основе
личностного
выбора,
формирование
нравственных
чувств
и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам. Формирование основ правосознания, направленно соотнесения собственного
поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законодательством Российской Федерации. Основной задачей педагогов на
уровне основного общего образования является воспитание у обучающихся убежденности в
необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений
реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности.
Результатом реализации Программы должна стать «модель» (образ) выпускника.
Модель выпускника - совокупность качеств и умений, сформированных в результате
реализации образовательной программы школы. Образ выпускника является главным
целевым ориентиром в учебно - воспитательной работе с обучающимися.
«Портрет» выпускника основной школы МБОУ ООШ № 98
Образованный, разносторонне развитый человек с позитивной жизненной позицией,
духовно-нравственным стержнем, способный к самоанализу и рефлексии, умеющий
ориентироваться в окружающем мире, принимать решения и отвечать за свои поступки,
уважительно относиться к мнению других людей, стремящийся к саморазвитию и
самореализации:
любящий свой край и свое Отечество, знающий русский язык, уважающий свой
народ, его культуру и духовные традиции;
11
осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского
общества, многонационального российского народа, человечества;
активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и
творчества;
умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни
и деятельности, способный применять полученные знания на практике;
социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои
поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей,
обществом, Отечеством;
уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа
жизни, безопасного для человека и окружающей его среды; ориентирующийся в мире
профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека
в
интересах устойчивого развития общества и природы
ФГОС делают акцент на деятельностный подход в образовательной деятельности, т.е.
способности обучающегося быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни,
уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и
ответственности за него, максимально использовать свои способности. Важно направить
каждого ребёнка не на получение определённого объёма знаний, а на творческую его
переработку, воспитать способность мыслить самостоятельно, на основе полученного
материала.
Для проявления способностей в той или иной области каждому ребенку необходимо
создать максимально благоприятные условия для реализации его интересов, стимулирования
мотивации развития собственных способностей, поддержки его талантов.
С
целью
индивидуальных
развития
творческих
потребностей
в
способностей
интеллектуальном,
детей,
удовлетворение
нравственном
и
их
физическом
совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни,
укрепление здоровья, организации их свободного времени образовательным учреждением
организуется дополнительные общеобразовательные программы во второй половине дня по
следующим направленностям: общеразвивающие и предпрофессиональные программы (в
сфере искусств, физической культуры и спорта). Дополнительное образование детей
обеспечивает развитие способностей обучающихся, их адаптацию к жизни в обществе,
профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших
выдающиеся способности. Система дополнительного образования представляет органичное
единство основного и дополнительно образования и ориентирована на развитие,
саморазвитие и самореализацию личности обучающегося.
12
Дополнительные общеразвивающие программы реализуются в учреждении для
обучающихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Содержание
дополнительных общеразвивающих программ и сроки обучения по ним определяются
образовательной программой, разработанной и утвержденной учреждением.
Во внеурочной деятельности используются разнообразные формы организации
деятельности обучающихся (экскурсии, олимпиады по предметам, поисковая деятельность,
клубы, секции, акции, участие в выпуске школьной газеты и др.). Реализуются следующие
направления внеурочной деятельности:
Познавательная деятельность.
Художественное творчество.
Проблемно-ценностное общение.
Туристско-краеведческая деятельность.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Трудовая деятельность.
Игровая деятельность.
Образовательные
программы
реализуются
образовательным
учреждением
самостоятельно.
При реализации образовательных программ могут использоваться различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение.
При реализации образовательных программ может применяться форма организации
образовательной
деятельности,
основанная на модульном
принципе
представления
содержания образовательной программы и построения учебных планов, использования
соответствующих образовательных технологий.
ООП ООО разработана педагогическим коллективом исходя из запросов участников
образовательных отношений: социального заказа родителей, образовательных запросов и
потребностей обучающихся, и обеспечивает реализацию идей базового образования, а также
создает психологически комфортную образовательную среду для общего интеллектуального
развития личности.
Школа, в рамках реализации основной образовательной программы основного общего
образования, обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных
представителей) как участников образовательных отношений:
- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной
программы
основного
общего
образования,
установленными
законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения;
-
с
уставом
и
другими
документами,
образовательного процесса в учреждении.
регламентирующими
осуществления
13
Программа адресована обучающимся и родителям (законным представителям):
- для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых
результатах
деятельности
образовательного
учреждения
по
достижению
каждым
обучающимся образовательных результатов;
- для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей взаимодействия.
Учителям:
- для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира
практической образовательной деятельности.
Администрации:
- для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам и условиям освоения учащимися основной образовательной
программы;
- для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса.
Учредителю и органам управления:
-
для
повышения
объективности
оценивания
образовательных
результатов
учреждения в целом;
- для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности
процесса, качества, условий и результатов образовательной деятельности школы.
1.1.3 Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы основного общего образования
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
воспитание
и
развитие
качеств
личности,
отвечающих
требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
14
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
учёт
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Основная образовательная программа формируется с учётом психологопедагогических особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством
учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной
цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой
осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося
— направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей,
освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу
в организации учебного сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет)
благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в
различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий
моделирования,
контроля
и
оценки,
и
перехода
от
самостоятельной
постановки
обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной
учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности
взаимодействия с окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
15
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной
исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой
развития ребёнка – переходом к кризису младшего подросткового возраста (11 – 13 лет, 5 – 7
классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором
центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие у него самосознания – представления о том, что он уже не
ребёнок, т.е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14 – 15 лет, 8 – 9 классы) характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике
как «переходного», «трудного» или «критического»;
обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в
их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового
кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста);
изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и
изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий – объёмы и
способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учёт
особенностей
подросткового
возраста,
успешность
и
своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
16
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его
социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на
новый.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования (ООП ООО) представляют собой систему ведущих целевых установок и
ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения ООП ООО,
выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, программ воспитания и социализации,
с одной стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач
требует от обучающихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических
для
каждого
учебного
предмета:
регулятивных,
коммуникативных,
познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом,
служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину
развития обучающихся, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
17
1.2.2. Структура планируемых результатов
В соответствии с ФГОС ООО к планируемым результатам освоения обучающимися
ООП ООО относятся:
личностные результаты освоения ООП ООО, включающие готовность и
способность
обучающихся
к
саморазвитию
и
личностному
самоопределению,
сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностносмысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные
планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.
Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации;
метапредметные
результаты,
включающие
освоенные
обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной
практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и
организации
учебного
сотрудничества
с
педагогами
и
сверстниками,
построение
индивидуальной образовательной траектории;
предметные результаты, включающие освоенные обучающимися в ходе изучения
учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию
и
применению
в
учебных,
учебно-проектных
и
социально-проектных
ситуациях,
формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах
и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых
результатов
освоения
всех
компонентов,
составляющих
содержательную
основу
образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения ООП ООО,
содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, с
одной стороны, и системы оценки - с другой.
В
соответствии
с
требованиями
ФГОС
система
планируемых
результатов
(личностных, метапредметных и предметных) устанавливает и описывает классы учебно-
18
познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач
требует от обучающихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических
для
данного
учебного
предмета:
личностных,
регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным
учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и
учебно-практических задач, предъявляемых обучающимся:
учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и
навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
- первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур;
- выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
- выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами;
учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата
использования знако-символических средств и логических операций сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
соотнесения с известным; требующие от обучающихся более глубокого понимания
изученного и выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или
исследования новой информации, преобразования известной информации, представления её
в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
разрешения проблем и проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации
неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее
эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами,
закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
установления
19
учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением
ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с
заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например,
сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текстарассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения,
отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);
учебно-практические
и
учебно-познавательные
задачи,
направленные
на
формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие
обучающихся
функциями
организации
выполнения
задания:
планирования
этапов
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика
подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы;
учебно-практические
и
учебно-познавательные
задачи,
направленные
на
формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной
оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных
результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и
негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или
самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить подругому, дополнительно узнать и т. п.);
учебно-практические
и
учебно-познавательные
задачи,
направленные
на
формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения
ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся
представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах,
эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции
или оценки;
учебно-практические
и
учебно-познавательные
задачи,
направленные
на
формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически
целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса
формирования
всех
перечисленных
выше
ключевых
навыков
(самостоятельного
приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и
самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно
навыков использования ИКТ.
20
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система предметных результатов освоения ООП ООО в школе на основе уровневого
подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и
ближайшей перспективы их развития. Эти результаты приводятся в блоках «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научится», включают
такой круг учебных задач, овладение которыми принципиально необходимо для успешного
обучения и социализации.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или портфеля достижений), так и в конце обучения, в том
числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых
результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, — с помощью
заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового
уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» обозначены планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание учебного материала, которые должны
предъявить выпускники классов с углубленным изучением предметов.
Для классов с углубленным изучением предметов задания, ориентированные на
оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность
научиться», включаются в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения
— предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими
(по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности
группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися
заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов
данного блока, не является препятствием для перехода на следующий уровень
обучения.
Контроль достижения планируемых результатов этого блока должен осуществляться
также в ходе текущего и промежуточного оценивания и учитываться при определении
итоговой оценки.
На уровне основного общего образования устанавливаются планируемые результаты
21
освоения:
• учебных программ по всем предметам обязательной части учебного плана:
«Русский язык», «Литература», «Родной язык (русский)», «Родная литература (русская)»,
«Иностранный язык», «Второй иностранный язык (немецкий)», «История России»,
«Всеобщая история», «Обществознание», «Основы духовно-нравственной культуры народов
России», «География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Физика»,
«Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая
культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности»;
• учебных программ по предметам части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений.
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и
долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная
значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение
личностной
сопричастности
судьбе
российского
народа).
Осознание
этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской
многонациональной
культурой,
сопричастность
истории
народов
и
государств,
находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
22
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской
этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).
Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду,
наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию
образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов
диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования
интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни
в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения
социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами
обучающиеся;
включенность
в
непосредственное
гражданское
участие,
готовность
участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно
взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя
в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере
организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к
окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной
организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности
«другого»
как
равноправного
проектирования,
организации
взаимовыгодного
сотрудничества,
потенциала).
партнера,
деятельности,
способов
формирование
рефлексии
реализации
компетенций
анализа,
изменений,
способов
собственного
лидерского
23
Сформированность
7.
ценности
здорового
и
безопасного
образа
жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному
освоению
мира,
самовыражению
и
ориентации
в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в
общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к
традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню
экологического
мышления,
наличие
опыта
экологически
ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к
исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественноэстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности).
10. Формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и
поступков
других
людей
с
нравственными
ценностями
и
нормами
поведения,
установленными законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости
защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать
основные социальные роли в пределах своей дееспособности.
Личностные результаты освоения адаптированной образовательной программы
основного общего образования должны отражать:
1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
способность к социальной адаптации и интеграции в обществе, в том числе при реализации
возможностей коммуникации на основе словесной речи (включая устную коммуникацию), а
также, при желании, коммуникации на основе жестовой речи с лицами, имеющими
нарушения слуха;
2) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
24
владение навыками пространственной и социально-бытовой ориентировки;
умение самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом и незнакомом пространстве с
использованием специального оборудования;
способность
к
осмыслению
и
дифференциации
картины
мира,
ее
временно-
пространственной организации;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
3) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
формирование умения следовать отработанной системе правил поведения и взаимодействия
в
привычных
бытовых,
учебных
и
социальных
ситуациях,
удерживать
границы
взаимодействия;
знание своих предпочтений (ограничений) в бытовой сфере и сфере интересов.
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися межпредметные
понятия
и
универсальные
учебные
действия
(регулятивные,
познавательные,
коммуникативные).
Межпредметные понятия.
Условием формирования межпредметных понятий, например, таких, как система,
факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами
читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в
проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по
формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют
чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования
и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У
выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании
образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на
уровне начальной школы навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут
работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в
них
информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
25
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности
как
самостоятельности,
эффективности
особой
формы
учебной
инициативности,
работы,
способствующей
ответственности,
повышению
воспитанию
мотивации
и
учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на
практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность
развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных
решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
Метапредметные
результаты
освоения
адаптированной
образовательной
программы
основного общего образования должны отражать:
1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
владение навыками определения и исправления специфических ошибок (аграмматизмов) в
письменной и устной речи;
2) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
формирование способности планировать, контролировать и оценивать собственные учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации при
сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;
формирование умения определять наиболее эффективные способы достижения результата
при сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи
тьютора;
формирование умения выполнять действия по заданному алгоритму или образцу при
сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;
формирование умения оценивать результат своей деятельности в соответствии с заданными
эталонами при организующей помощи тьютора;
формирование умения адекватно реагировать в стандартной ситуации на успех и неудачу,
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха при организующей помощи тьютора;
развитие способности самостоятельно обратиться к педагогическому работнику (педагогупсихологу, социальному педагогу) в случае личных затруднений в решении какого-либо
вопроса;
26
формирование умения активного использования знаково-символических средств для
представления информации об изучаемых объектах и процессах, различных схем решения
учебных и практических задач при организующей помощи педагога-психолога и тьютора;
развитие способности самостоятельно действовать в соответствии с заданными эталонами
при поиске информации в различных источниках, критически оценивать и интерпретировать
получаемую информацию из различных источников.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных
действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1.
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
●
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
●
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
●
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
●
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
●
формулировать
учебные
задачи
как
шаги
достижения
поставленной
цели
деятельности;
●
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
2.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
●
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
●
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
●
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
●
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов);
27
●
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
●
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
●
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
●
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
●
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3.
Умение
соотносить
свои
действия
с
планируемыми
результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
●
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии
планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
●
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
●
отбирать
инструменты
для
оценивания
своей
деятельности,
осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
●
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
●
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
●
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа
изменений
ситуации
для
получения
запланированных
характеристик
продукта/результата;
●
устанавливать
связь
между
полученными
характеристиками
продукта
и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
●
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
●
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
●
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
28
●
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из
цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
●
оценивать продукт
своей
деятельности по
заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
●
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
●
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5.
Владение
осуществления
основами
осознанного
самоконтроля,
выбора
в
учебной
самооценки,
и
принятия
познавательной
решений
и
деятельности.
Обучающийся сможет:
●
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
●
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
●
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
●
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;
●
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта
учебной
деятельности;
●
демонстрировать
приемы
регуляции
психофизиологических/
эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности),
эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации
(повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
1.
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать
причинно-следственные
связи,
строить
логическое
рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся
сможет:
●
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
●
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных
ему слов;
29
●
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
●
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
●
выделять явление из общего ряда других явлений;
●
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной
данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
●
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
●
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
общие признаки;
●
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
●
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации
●
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
●
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной
и
исследовательской
деятельности
(приводить
объяснение
с
изменением
формы
представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
●
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее
вероятные
причины,
возможные
последствия
заданной
причины,
самостоятельно
осуществляя причинно-следственный анализ;
●
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать
вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
2.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
●
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
●
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
●
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
●
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
●
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
30
●
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
●
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
●
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
●
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
●
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
3.
●
Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
●
ориентироваться
в
содержании
текста,
понимать
целостный
смысл
текста,
структурировать текст;
●
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
●
резюмировать главную идею текста;
●
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать
текст
(художественный
и
нехудожественный
–
учебный,
научно-популярный,
информационный, текст non-fiction);
●
критически оценивать содержание и форму текста.
4.
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
●
определять свое отношение к природной среде;
●
анализировать
влияние экологических
факторов на
среду
обитания
живых
организмов;
●
проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
●
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие
другого фактора;
●
распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
●
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные
работы.
31
5.
Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей
и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
●
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
●
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
●
формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов поиска;
●
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
1.
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
●
определять возможные роли в совместной деятельности;
●
играть определенную роль в совместной деятельности;
●
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
●
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
●
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
●
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать
контраргументы,
перефразировать
свою
мысль
(владение
механизмом
эквивалентных замен);
●
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
●
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
●
выделять общую точку зрения в дискуссии;
●
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной
перед группой задачей;
●
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
●
устранять
в
рамках
диалога
разрывы
в
коммуникации,
обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
2.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
32
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
●
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
●
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
●
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
●
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии
с коммуникативной задачей;
●
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
●
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
●
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
●
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
●
использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
●
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
3.
Формирование
и
развитие
компетентности
в
области
использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
●
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
●
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи
своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
●
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать
модель решения задачи;
●
использовать
инструментальных
компьютерные технологии (включая
выбор
программно-аппаратных
сервисов)
средств
и
адекватных
для
задаче
решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание
писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
●
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
33
●
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
1.2.5. Предметные результаты
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования с учетом общих требований Стандарта и специфики изучаемых
предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное
обучение на следующем уровне общего образования.
1.2.5.1. Русский язык и литература
Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как знаковой
системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования российской гражданской,
этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать
внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных средств коммуникации,
должно обеспечить:
включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры,
воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения народов
России;
осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности и ее социальным ростом;
приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам
отечественной и мировой культуры;
формирование причастности к национальным свершениям, традициям и осознание
исторической преемственности поколений; обогащение активного и потенциального
словарного запаса, развитие культуры владения русским литературным языком во всей
полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной
речи, правилами русского речевого этикета;
получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов
разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Русский язык и литература"
должны отражать:
Русский язык:
34
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств
устной и письменной коммуникации): создание устных монологических высказываний
разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого
этикета; умение различать монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие
в диалоге и полилоге;
развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного, просмотрового)
и содержательной переработки прочитанного материала, в том числе умение выделять
главную
мысль
текста,
ключевые
понятия,
оценивать
средства
аргументации
и
выразительности; овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации); понимание,
интерпретация и комментирование текстов различных функционально-смысловых типов
речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка,
осуществление информационной переработки текста, передача его смысла в устной и
письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения единства темы,
смысловой цельности, последовательности изложения; умение оценивать письменные и
устные речевые высказывания с точки зрения их эффективности, понимать основные
причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их; оценивать собственную и чужую
речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; выявление
основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной речи; умение
создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной целью и
сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение, аннотация,
план (включая тезисный план), заявление, информационный запрос и др.);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей
личности
в
процессе
образования
и
самообразования:
осознанное
использование речевых средств для планирования и регуляции собственной речи; для
выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей; соблюдение основных
языковых норм в устной и письменной речи; стремление расширить свою речевую практику,
развивать культуру использования русского литературного языка, оценивать свои языковые
умения и планировать их совершенствование и развитие;
3)
использование
коммуникативно-эстетических
возможностей
русского
языка:
распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики, лексики
и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развѐрнутая и скрытая метафоры, гипербола,
олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы,
35
омонимы) в речи; уместное использование фразеологических оборотов в речи; корректное и
оправданное употребление междометий для выражения эмоций, этикетных формул;
использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их форм по
значению и основным грамматическим признакам; распознавание существительных,
прилагательных,
местоимений,
числительных,
наречий
разных
разрядов
и
их
морфологических признаков, умение различать слова категории состояния и наречия;
распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков;
распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых
оттенков частиц; распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических
особенностей междометий;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста: проведение
фонетического, морфемного и словообразовательного (как взаимосвязанных этапов анализа
структуры
слова),
словообразовательных
лексического,
пар
и
морфологического
словообразовательных
анализа
цепочек
слова,
слов;
анализа
проведение
синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли самостоятельных
частей речи в предложении; анализ текста и распознавание основных признаков текста,
умение выделять тему, основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на
абзацы, знать композиционные элементы текста; определение звукового состава слова,
правильное деление на слоги, характеристика звуков слова; определение лексического
значения слова, значений многозначного слова, стилистической окраски слова, сферы
употребления, подбор синонимов, антонимов; деление слова на морфемы на основе
смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова; умение различать
словообразовательные
и
формообразующие
морфемы,
способы
словообразования;
проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи;
характеристика
общего
грамматического
значения,
морфологических
признаков
самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции; опознавание
основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст); умение выделять
словосочетание в составе предложения, определение главного и зависимого слова в
словосочетании, определение его вида; определение вида предложения по
цели
высказывания и эмоциональной окраске; определение грамматической основы предложения;
распознавание распространѐнных и нераспространѐнных предложений, предложений
36
осложнѐнной
и
неосложнѐнной
структуры,
полных
и
неполных;
распознавание
второстепенных членов предложения, однородных членов предложения, обособленных
членов предложения; обращений; вводных и вставных конструкций; опознавание сложного
предложения, типов сложного предложения, сложных предложений с различными видами
связи, выделение средств синтаксической связи между частями сложного предложения;
определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к одному из
них и к функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного типа
речи и соблюдения норм их построения; определение видов связи, смысловых, лексических
и грамматических средств связи предложений в тексте, а также уместность и
целесообразность их использования;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей
и чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения: умение использовать словари (в том
числе - мультимедийные) при решении задач построения устного и письменного речевого
высказывания, осуществлять эффективный и оперативный поиск на основе знаний о
назначении различных видов словарей, их строения и способах конструирования
информационных запросов; пользование толковыми словарями для извлечения необходимой
информации, прежде всего - для определения лексического значения (прямого
и
переносного) слова, принадлежности к его группе однозначных или многозначных слов,
определения прямого и переносного значения, особенностей употребления; пользование
орфоэпическими, орфографическими словарями для определения нормативного написания и
произношения слова; использование фразеологических словарей для определения значения и
особенностей
употребления
фразеологизмов;
использование
морфемных,
словообразовательных, этимологических словарей для морфемного и словообразовательного
анализа слов; использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами
речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике
при
создании
устных
и
письменных
высказываний;
стремление
к
речевому
самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии языка: поиск орфограммы и применение правил написания слов с
орфограммами; освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять
их на письме; применение правильного переноса слов; применение правил постановки
знаков препинания в конце предложения, в простом и в сложном предложениях, при прямой
речи, цитировании, диалоге; соблюдение основных орфоэпических правил современного
37
русского литературного языка, определение места ударения в слове в соответствии с
акцентологическими
синонимов,
нормами;
употребления их
выявление
смыслового,
стилистического
различия
в речи с учѐтом значения, смыслового
различия,
стилистической окраски; нормативное изменение форм существительных, прилагательных,
местоимений, числительных, глаголов; соблюдение грамматических норм, в том числе при
согласовании и управлении, при употреблении несклоняемых имен существительных и
аббревиатур, при употреблении предложений с деепричастным оборотом, употреблении
местоимений для связи предложений и частей текста, конструировании предложений с
союзами, соблюдение видовременной соотнесѐнности глаголов-сказуемых в связном тексте;
8) для слепых, слабовидящих обучающихся: формирование навыков письма на брайлевской
печатной машинке;
9) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся формирование и развитие
основных видов речевой деятельности обучающихся - слухозрительного восприятия (с
использованием слуховых аппаратов и (или) кохлеарных имплантов), говорения, чтения,
письма;
10) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра: овладение основными
стилистическими
ресурсами
лексики
и
фразеологии
языка,
основными
нормами
литературного языка, нормами речевого этикета; приобретение опыта использования
языковых норм в речевой и альтернатив-ной коммуникативной практике при создании
устных, письменных, альтернативных высказываний; стремление к возможности выразить
собственные мысли и чувства, обозначить собственную позицию; видение традиций и
новаторства в произведениях; восприятие художественной действительности как выражение
мыслей автора о мире и человеке.
Выпускник научится:
●
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
●
владеть
навыками
различных
видов
чтения
(изучающим,
ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
●
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
●
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых
типов
речи
функциональных разновидностей языка;
(повествование,
описание,
рассуждение)
и
38
●
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета;
●
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров
с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
●
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
●
использовать знание алфавита при поиске информации;
●
различать значимые и незначимые единицы языка;
●
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
●
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;
●
членить слова на слоги и правильно их переносить;
●
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при
изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;
●
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав
слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
●
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
●
проводить лексический анализ слова;
●
опознавать лексические средства выразительности и основные виды
тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
●
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и
междометия;
●
проводить морфологический анализ слова;
●
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
●
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
●
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
●
находить грамматическую основу предложения;
●
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
39
●
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
●
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
●
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
●
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический
анализ в практике правописания ;
●
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
●
использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
➢
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные
причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
➢
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
➢
опознавать различные выразительные средства языка;
➢
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью,
очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
➢
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности;
➢
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
➢
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
➢
использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического
значения слова;
➢
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
➢ самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач.
Литература:
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного
общего
образования
«Литература» являются:
предметными
результатами
изучения
предмета
40
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа,
как
особого
способа
познания
жизни;
3)
обеспечение
культурной
самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей русского языка
на основе изучения выдающихся произведений российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
5)
развитие
способности
понимать
литературные
художественные
произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия,
но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные
умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе
основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в
этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):
●
определять тему и основную мысль произведения (5–6 классы);
●
владеть различными видами пересказа (5–6 классы), пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 классы);
●
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6
классы); оценивать систему персонажей (6–7 классы);
●
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 классы);
выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 классы);
●
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 классы);
●
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (7–9 классы);
41
●
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними (5–7 классы), постепенно переходя к анализу текста; анализировать
литературные произведения разных жанров (8–9 классы);
●
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем
уровне);
●
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями
(в
каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих
классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
●
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в
каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 классы);
●
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления
плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе,
литературно-творческой
работы,
создания
проекта
на
заранее
объявленную
или
самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую
тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
●
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать
свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
●
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений
художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 класс);
●
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 классы);
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
Интернете (5–9 классы) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать,
что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных
обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать
несколько основных уровней сформированности читательской культуры.
I
уровень
определяется
наивно-реалистическим
восприятием
литературно-
художественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой
«первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на
основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель
подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает
основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической
42
еще
не
является
достаточным.
Оно
характеризуется
способностями
читателя
воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы
(устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое
эмоциональное
отношение
к
событиям
и
героям
–
качества
последних
только
называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов
содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия
по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы
вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
❏
выразительно прочтите следующий фрагмент;
❏
определите, какие события в произведении являются центральными;
❏
определите, где и когда происходят описываемые события;
❏
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова
героя;
❏
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас
места;
❏
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
❏
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали
и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что
обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения
авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него
пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным,
появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане
отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить
и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать
на вопрос «Как устроен текст?», умеет выделять крупные единицы произведения, пытается
определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и
идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение
аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов
43
текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение
функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на
основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе
стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или
поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
❏
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали
и т. п.;
❏
покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;
❏
покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального
мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
❏
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без
него);
❏
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между
разными произведениями);
❏
определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
❏
дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание
текста
на
этом
уровне
читательской
культуры
осуществляется
поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться
ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы
композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к
тематике, проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное
целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем
авторский
замысел.
Читатель,
достигший
этого
уровня,
сумеет
интерпретировать
художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой
целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало
именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем
сделать
о
тематике,
проблематике
и
авторской
позиции
в
данном
конкретном
произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование
художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его
целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого;
44
создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию,
рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
❏
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали
и т. п.;
❏
определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
❏
определите позицию автора и способы ее выражения;
❏
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
❏
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
❏
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет
заглавия);
❏
напишите сочинение-интерпретацию;
❏
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе
«распаковки»
смыслов
художественного
текста
как
дважды
«закодированного»
(естественным языком и специфическими художественными средствами).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской
культуры
не
реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие
школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе
литературного образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень;
читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего
уровня. Именно на этом основывается разноуровневый подход к обучению в литературном
образовании, а также учитывается при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням
читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных
испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся
основной школы. Определяя степень подготовленности, учитывается условный характер
соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем
достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько
качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику,
проблематику и позицию автора и докажите своё мнение) и, в зависимости от того, какие
именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и
выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень
(работает в «зоне ближайшего развития»).
45
1.2.5.2. Родной язык и родная литература
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература"
должно
обеспечить:
воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как
хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа; приобщение к
литературному наследию своего народа;
формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание
исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры
народа;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов
разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Родной язык и родная
литература" должны отражать
Родной язык (русский):
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и
письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми
в
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание взаимосвязи
его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и
грамматических категорий родного языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
46
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка,
основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
Родная литература (русская):
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира
и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного
диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры
своего народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
5)
развитие
способности
понимать
литературные
художественные
произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия,
но и интеллектуального осмысления.
1.2.5.3. Иностранные языки
Иностранный язык (английский). Второй иностранный язык (немецкий).
Изучение предметной области "Иностранные языки" должно обеспечить:
приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка,
воспитание ценностного отношения к иностранному языку как инструменту познания и
достижения взаимопонимания между людьми и народами;
осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным,
социальным и профессиональным ростом;
47
формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение, аудирование,
чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и самореализации; обогащение
активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения
иностранным языком в соответствии с требованиями к нормам устной и письменной речи,
правилами речевого этикета.
Предметные результаты изучения предметной области "Иностранные языки" должны
отражать:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур,
оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в раз-витии
национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого
обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;
расширение и систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и
лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня
владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и
самооценки,
к
изучению
второго/третьего
иностранного
языка,
к
использованию
иностранного языка как средства получения информации, позволяющего расширять свои
знания в других предметных областях.
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
●
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
●
вести диалог-обмен мнениями;
●
брать и давать интервью;
●
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
●
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
●
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
48
(ключевые слова, план, вопросы);
●
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
●
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
●
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
●
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
●
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
●
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
●
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание и т. п.);
●
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
●
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
●
воспринимать
на
слух
и
понимать
нужную/интересующую/
запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
●
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
●
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
●
читать
и понимать
основное содержание несложных
аутентичных
текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
●
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
●
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
●
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном
материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
языковом
49
●
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных
в несложном аутентичном тексте;
●
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная
речь
Выпускник научится:
●
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия,
пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
●
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
●
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и
запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность,
извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
●
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
●
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
●
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул;
●
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
●
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
●
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
●
правильно писать изученные слова;
●
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного
предложения,
вопросительный
знак
в
конце
вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
●
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
●
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
50
Выпускник научится:
●
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
●
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
●
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
●
членить предложение на смысловые группы;
●
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
●
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
●
различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
●
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;
●
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
●
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
●
распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии
в
пределах
тематики
основной
школы
в
соответствии
с
решаемой
коммуникативной задачей;
●
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
‒глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
‒имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, ity , -ness, -ship, -ing;
‒имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic,-ian/an, -ing; -ous, able/ible, -less, -ive;
‒наречия при помощи суффикса -ly;
‒имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных
префиксов un-, im-/in-;
51
‒числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
●
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
●
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
●
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
●
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
●
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast, etc.);
●
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
●
оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте;
●
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный,
альтернативный
и
разделительный
вопросы),
побудительные
(в
утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
●
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке;
●
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
●
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+to be;
●
распознавать
и
употреблять
в
речи
сложносочиненные
предложения
с
сочинительными союзами and, but, or;
●
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
●
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
●
распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера
(Conditional II – If I were you, I would start learning French);
●
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
52
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
●
распознавать
и
употреблять
в
речи
существительные
с
определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
●
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные,
неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
●
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
●
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
●
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
●
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past
Continuous, Present Perfect;
●
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuo;
●
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may,can,could,beableto,must,haveto, should);
●
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного
залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
●
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
●
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом
since; цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами who,
which, that;
●
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
whoever, whatever, however, whenever;
●
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; notso …
as; either … or; neither … nor;
●
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
●
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate
doing something; Stop talking;
●
распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to look
/ feel / be happy;
●
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
53
правильном порядке их следования;
●
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного
залога:Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
●
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future
Simple Passive, Present Perfect Passive;
●
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
●
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм
глагола (инфинитива, герундия, причастия Iи II, отглагольного существительного) без
различения их функций и употреблять их в речи;
●
распознавать
и
употреблять
в
речи
словосочетания
«Причастие
I+существительное» (aplayingchild) и «Причастие II+существительное» (awrittenpoem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
●
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
●
представлять родную страну и культуру на английском языке;
●
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
Выпускник получит возможность научиться:
●
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
●
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
●
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
●
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
●
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
1.2.5.4. Общественно-научные предметы
Изучение предметной области "Общественно-научные предметы" должно обеспечить:
формирование
мировоззренческой,
ценностно-смысловой
сферы
обучающихся,
личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
54
понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как
важного фактора формирования качеств личности, ее социализации;
владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи
между природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их
влияния на качество жизни человека и качество окружающей его среды;
осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся
глобальном мире;
приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной
ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нем, формирования
собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в области
социальных отношений.
При изучении учебных предметов общественно-научной направленности задача
развития и воспитания личности обучающихся является приоритетной (для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра приоритетной является задача социализации).
Предметные результаты изучения предметной области "Общественно-научные
предметы" должны отражать:
История России. Всеобщая история:
1)
формирование
основ
гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как
части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур
2)
овладение
закономерностях
базовыми
развития
историческими
знаниями,
человеческого
общества
а
в
также
представлениями
социальной,
о
экономической,
политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного,
цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных
процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности
современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном
и многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания
и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и
55
человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
способностей определять и аргументировать свое отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций
исторического
диалога,
сложившихся
в
поликультурном,
полиэтничном
и
многоконфессиональном Российском государстве.
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего
образования предполагают, что у обучающегося сформированы:
●
целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и
роли России в мировой истории;
●
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
●
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
●
способность применять исторические знания для осмысления общественных событий
и явлений прошлого и современности;
●
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую
информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать
свое отношение к ней;
●
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими
источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
●
уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и
других народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
●
определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
56
●
использовать
историческую
карту как
источник
информации о
расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних
цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
●
проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
●
описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей
в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
●
раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в)
религиозных верований людей в древности;
●
объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
●
давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
●
давать характеристику общественного строя древних государств;
●
сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
●
видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
●
высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV
вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
●
локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей
истории;
●
использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
●
проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
57
●
составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
●
раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
●
объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей
истории Средних веков;
●
сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать
общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
●
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
объяснять истоки возникновения конфликта интересов в российском государственном
аппарате;
осознавать негативного влияния приоритета родственных связей в процессе реализации
обязанностей должностных лиц и органов публичного управления;
уяснять предпосылки появления взятки как негативного социального явления;
осознавать негативное влияние сращивания государственных и частных интересов;
формировать представление об эволюции конфликта интересов в российской истории;
Выпускник получит возможность научиться:
●
давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
●
сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее
и различия;
●
составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их
художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
58
●
локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
●
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
●
использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений –
походов, завоеваний, колонизации и др.;
●
анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
●
составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России
и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
●
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
●
систематизировать
исторический
материал,
содержащийся
в
учебной
и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
●
раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая
понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного
движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и
общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
●
объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
●
сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
●
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
определять значение использования должностного положения в личных целях;
понимать
причины
и
закономерности
формирования
государственной
системы
противодействия коррупции;
приобретать знания об основных направлениях государственной антикоррупционной
политики в XIX в.;
59
формировать негативное отношение к революционным способам борьбы с коррупцией;
обобщать знания о возможных направлениях эволюционного развития государства и
общества;
уяснять причины необходимости борьбы с коррупцией в политической системе общества;
объяснять причины сращивания государственного и партийного аппарата;
понимать основные закономерности развития государственных механизмов
противодействия коррупции в коммунистической партии.
Выпускник получит возможность научиться:
●
используя историческую
карту,
характеризовать
социально-экономическое
и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
●
использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
●
сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;
●
применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
Обществознание
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской
гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности,
правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в
Конституции Российской Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий
общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений
для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения
типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся,
межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей
и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков
других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными
законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать
правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные
60
социальные роли в пределах своей дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление; развитие
способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки
социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению
общественных дисциплин.
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
●
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики
его природы;
●
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;
●
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные
виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
●
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей
человека;
●
приводить примеры основных видов деятельности человека;
●
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
●
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
деятельностью человека;
●
оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
●
оценивать
последствия
удовлетворения
мнимых
потребностей,
на
примерах
показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
●
использовать
элементы
причинно-следственного
анализа
при
характеристике
межличностных конфликтов;
●
моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия
группы на человека, делать выводы;
61
способность сделать осознанный выбор в пользу правомерного поведения;
понимание значимости правовых явлений для личности;
способность к развитию правосознания на основе полученных знаний;
приобретение навыков, необходимых для повышения уровня правовой культуры в рамках
образовательной и иной деятельности;
способность
выявления
мотивов
коррупционного
поведения
и
определение
коррупциогенных факторов.
Общество
Выпускник научится:
●
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль
природы в жизни человека;
●
распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
●
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать
социальные явления с позиций общественного прогресса;
●
различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
●
выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
●
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества,
раскрывать причины экологического кризиса;
●
на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
●
раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и
личность;
●
конкретизировать примерами опасность международного терроризма;
способность характеризовать значение коррупции
для состояния общественных
отношений;
способность определять характер вреда, причиняемый общественным отношениям
коррупционным поведением граждан, должностных лиц;
способность определять и использовать социальные институты, обеспечивающие
противодействие коррупции;
62
способность выбирать корректную модель правомерного поведения в потенциально
коррупциогенных ситуациях.
Выпускник получит возможность научиться:
●
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
●
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития;
●
осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
●
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека;
●
различать отдельные виды социальных норм;
●
характеризовать основные нормы морали;
●
критически
осмысливать
информацию
морально-нравственного
характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные
данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции, для
соотнесения своего поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
●
раскрывать
сущность
патриотизма,
гражданственности;
приводить
примеры
проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
●
характеризовать специфику норм права;
●
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
●
раскрывать сущность процесса социализации личности;
●
объяснять причины отклоняющегося поведения;
●
описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося
поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
●
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
●
оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
●
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое
мнение о явлениях культуры;
63
●
описывать явления духовной культуры;
●
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
●
оценивать роль образования в современном обществе;
●
различать уровни общего образования в России;
●
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различного типа;
●
описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное
отношение к ним;
●
объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
●
учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
●
раскрывать роль религии в современном обществе;
●
характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
●
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
●
характеризовать
основные
направления
развития
отечественной
культуры
в
современных условиях;
●
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
●
описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные общности и группы;
●
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
●
характеризовать
ведущие
направления
социальной
политики
Российского
государства;
●
выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
●
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
●
описывать основные социальные роли подростка;
●
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
●
характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
●
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
●
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в
обществе;
64
●
раскрывать основные роли членов семьи;
●
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
●
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
●
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с
позиций
историзма;
●
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным
проблемам
молодежи;
●
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
●
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ
жизни;
корректировать
собственное
поведение
в
соответствии
с
требованиями
безопасности жизнедеятельности;
●
использовать
элементы
причинно-следственного
анализа
при
характеристике
семейных конфликтов;
●
находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике
из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
●
объяснять роль политики в жизни общества;
●
различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами;
●
давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
●
различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные признаки;
●
раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
●
называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
●
характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни;
●
способность определять роль политических институтов в системе противодействия
коррупции
Выпускник получит возможность научиться:
●
осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении
нашего государства;
65
●
соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
●
характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть
органы государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенции;
●
объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
●
раскрывать достижения российского народа;
●
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
●
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
●
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
●
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
●
аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе изменений на
положение России в мире;
●
использовать знания и умения для формирования способности уважать права других
людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
●
характеризовать систему российского законодательства;
●
раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
●
характеризовать гражданские правоотношения;
●
раскрывать смысл права на труд;
●
объяснять роль трудового договора;
●
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
●
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
●
характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
●
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
●
характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
●
раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
●
анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
66
●
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
●
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других
людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
●
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
●
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный
вклад в их становление и развитие;
●
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами.
Экономика
Выпускник научится:
●
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
●
различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное
поведение субъектов экономической деятельности;
●
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
●
характеризовать основные экономические системы, экономические явления и
процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об
экономических системах;
●
характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать
действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
●
объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать
структуру бюджета государства;
●
называть и конкретизировать примерами виды налогов;
●
характеризовать функции денег и их роль в экономике;
●
раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
●
анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников
различного
типа;
анализировать
отражающие экономические явления и процессы;
несложные
статистические
данные,
67
●
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности; оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
●
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
●
характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
●
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
●
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха;
приобретение знаний о характере вреда, наносимого коррупцией экономическим
отношениям;
способность выявлять основные коррупциогенные факторы в области экономических
отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
●
анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
●
выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием
состояния российской экономики;
●
анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики и
модели поведения потребителя;
●
решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
●
грамотно
применять
полученные
знания
для
определения
экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
●
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
География:
1) формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты человеком, о
географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для
решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи
охраны окружающей среды и рационального природопользования;
68
2) формирование первичных компетенций использования территориального подхода как
основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном
и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и
неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах ее
географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов
географической среды, в том числе ее экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования географической
карты как одного из языков международного общения;
6)
овладение
основными
навыками
нахождения,
использования
и
презентации
географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в
повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного
оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей, веду-щей к
возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях
и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в
окружающей среде.
Выпускник научится:
●
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым
задачам;
●
ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных):
находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и
количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и
явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и
другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую
географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
69
●
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
●
использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения
различных
учебных
и
практико-ориентированных
задач:
выявление
географических зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на
основе анализа, обобщения и интерпретации географической информации объяснение
географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и географических
различий); расчет количественных показателей, характеризующих географические объекты,
явления и процессы; составление простейших географических прогнозов; принятие
решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке географической
информации;
●
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
●
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
●
использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения
их свойств, условий протекания и различий;
●
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
●
различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы
и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных
регионов и стран;
●
использовать
знания
о
населении
и
взаимосвязях
между
изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
●
описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
●
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
70
●
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к
разным природным условиям;
●
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
●
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
●
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
●
оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
●
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий
в контексте реальной жизни;
●
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
России и ее отдельных регионов;
●
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России;
●
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
●
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
●
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни;
●
различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России и отдельных
регионов;
факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру,
особенности размещения населения по территории страны, географические различия в
уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
●
использовать
знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом
и
религиозном
составе
населения
ориентированных задач в контексте реальной жизни;
России
для
решения
практико-
71
●
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных
процессов или закономерностей;
●
различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную
и территориальную структуру хозяйства России;
●
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и
территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на
размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
●
объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
●
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
●
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности
жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
●
уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта,
использовать компас для определения азимута;
●
описывать погоду своей местности;
●
объяснять расовые отличия разных народов мира;
●
давать характеристику рельефа своей местности;
●
уметь
выделять
в
записках
путешественников
географические
особенности
территории;
●
приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи
для решения учебных и практических задач по географии;
●
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
●
создавать простейшие географические карты различного содержания;
●
моделировать географические объекты и явления;
●
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками
географической информации;
●
подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о
современных исследованиях Земли;
●
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
●
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
72
●
приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социально-
экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического
использования географических знаний в различных областях деятельности;
●
воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
●
составлять описание природного комплекса; выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в
географической
оболочке;
●
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
●
оценивать положительные и негативные последствия глобальных
изменений
климата для отдельных регионов и стран;
●
объяснять
закономерности
размещения
населения
и
хозяйства
отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;
●
оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;
●
давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени,
оценивать границы с точки зрения их доступности;
●
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
●
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
●
давать характеристику климата своей области (края, республики);
●
показывать на карте артезианские бассейны и области распространения
многолетней мерзлоты;
●
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы
об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
●
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
●
объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
России;
●
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
●
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
73
●
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой
экономике;
●
объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
●
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.2.5.5. Математика и информатика
Изучение предметной области "Математика и информатика" должно обеспечить:
осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах
становления математической науки;
понимание роли информационных процессов в современном мире;
формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления.
В
результате
изучения
предметной
области
"Математика
и
информатика"
обучающиеся
развивают логическое и математическое мышление, получают представление о
математических моделях;
овладевают математическими рассуждениями;
учатся применять математические знания при решении различных задач и оценивать
полученные результаты;
овладевают умениями решения учебных задач; развивают математическую интуицию;
получают представление об основных информационных процессах в реальных
ситуациях.
Предметные результаты изучения предметной области "Математика и информатика"
должны отражать:
Математика. Алгебра. Геометрия.
1) формирование представлений о математике как о методе познания действительности,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления: осознание роли
математики в развитии России и мира; возможность привести примеры из отечественной и
всемирной истории математических открытий и их авторов;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать
необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мыс-ли с применением
74
математической терминологии и символики, проводить классификации, логические
обоснования, доказательства математических утверждений: оперирование понятиями:
множество, элемент множества, подмножество, принадлежность, нахождение пересечения,
объединения подмножества в простейших ситуациях; решение сюжетных задач разных
типов на все арифметические действия; применение способа поиска решения задачи, в
котором рассуждение строится от условия к требованию или от требования к условию;
составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения, интерпретация
вычислительных результатов в задаче, исследование полученного решения задачи;
нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения процентного
отношение двух чисел, нахождения процентного снижения или процентного повышения
величины; решение логических задач;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных
чисел;
овладение
навыками
устных,
письменных,
инструментальных
вычислений:
оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь, десятичная
дробь, смешанное число, рациональное число, иррациональное число; использование
свойства чисел и законов арифметических операций с числами при выполнении вычислений;
использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
задач; выполнение округления чисел в соответствии с правилами; сравнение чисел;
оценивание значения квадратного корня из положительного целого числа;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем
неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный
результат: выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых
выражений,
содержащих
степени
с
натуральным
показателем,
степени
с
целым
отрицательным показателем ;выполнение несложных преобразований целых, дробно
рациональных выражений и выражений с квадратными корнями; раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые, использовать формулы сокращенного умножения; решение
линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и неравенств сводящихся к
линейным или квадратным, систем уравнений и неравенств, изображение решений
неравенств и их систем на числовой прямой;
5)
овладение
системой
функциональных
понятий,
развитие
умения
использовать
функционально-графические представления для решения различных математических задач,
для описания и анализа реальных зависимостей:
75
определение положения точки по ее координатам, координаты точки по ее положению на
плоскости; нахождение по графику значений функции, области определения, множества
значений, нулей функции, промежутков знакопостоянства, промежутков возрастания и
убывания, наибольшего и наименьшего значения функции; построение графика линейной и
квадратичной функций; оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия; использование свойств линейной и
квадратичной функций и их графиков при решении задач из других учебных предметов;
6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания
предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений, изобразительных
умений, навыков геометрических построений: оперирование понятиями: фигура, точка,
отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырѐхугольник,
прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар;
изображение изучаемых фигур от руки и с помощью линейки и циркуля; выполнение
измерения длин, расстояний, величин углов с помощью инструментов для измерений длин и
углов;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, представлений
о простейших пространственных телах; развитие умений моделирования реальных ситуаций
на языке геометрии, исследования построенной модели с использованием геометрических
понятий и теорем, аппарата алгебры, решения геометрических и практических задач:
оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность и
перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция;
проведение доказательств в геометрии; оперирование на базовом уровне понятиями: вектор,
сумма векторов, произведение вектора на число, координаты на плоскости; решение задач на
нахождение геометрических величин (длина и расстояние, величина угла, площадь) по
образцам или алгоритмам;
8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных;
формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о
различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие умений
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и
анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих статистических
характеристик, использовать понимание вероятностных свойств окружающих явлений при
принятии решений: формирование представления о статистических характеристиках,
вероятности случайного события; решение простейших комбинаторных задач; определение
основных статистических характеристик числовых наборов; оценивание и вычисление
76
вероятности события в простейших случаях; наличие представления о роли практически
достоверных и маловероятных событий, о роли закона больших чисел в массовых явлениях;
умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при
необходимости справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при
практических расчетах: распознавание верных и неверных высказываний; оценивание
результатов вычислений при решении практических задач; выполнение сравнения чисел в
реальных ситуациях; использование числовых выражений при решении практических задач
и задач из других учебных предметов; решение практических задач с применением
простейших свойств фигур; выполнение простейших построений и измерений на местности,
необходимых в реальной жизни;
10)
формирование
информационной
и
алгоритмической
культуры;
формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
11) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм,
модель и их свойствах;
12)
развитие
алгоритмического
мышления,
необходимого
для
профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для
конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и
основными алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
13) формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать
способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы,
графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки
данных;
14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной
этики и права;
77
15) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи математических
формул и специальных знаков рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля; владение
тактильно-осязательным способом обследования и восприятия рельефных изображений
предметов, контурных изображений геометрических фигур и т.п.; умение читать рельефные
графики элементарных функций на координатной плоскости, применять специальные
приспособления для рельефного черчения; владение основным функционалом программы
невизуального доступа к информации на экране ПК, умение использовать персональные
тифлотехнические
средства
информационно-коммуникационного
доступа
слепыми
аппарата:
владение
обучающимися;
16)
для
обучающихся
с
нарушениями
опорно-двигательного
специальными компьютерными средствами представления и анализа данных и умение
использовать персональные средства доступа с учетом двигательных, речедвигательных и
сенсорных нарушений; умение использовать персональные средства доступа.
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне):
●
оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
●
задавать множества перечислением их элементов;
●
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
●
распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
●
оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
●
использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при
выполнении вычислений;
●
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
●
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
●
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
●
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
●
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
78
●
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
●
представлять данные в виде таблиц, диаграмм;
●
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
●
решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
●
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны
значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
●
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
●
составлять план решения задачи;
●
выделять этапы решения задачи;
●
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
●
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
●
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
●
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
●
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
отношение двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение
величины;
●
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
●
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче
(делать прикидку).
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
●
оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат,
окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые
фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
●
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
79
●
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
●
вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
●
вычислять
расстояния
на
местности
в
стандартных
ситуациях,
площади
прямоугольников;
●
выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в
реальной жизни.
История математики
●
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
●
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углублённом уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
●
оперировать
понятиями:
множество, характеристики
множества,
элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность;
●
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств; задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
●
распознавать логически некорректные высказывания;
●
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа
●
оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое
число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных;
●
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
●
выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных
вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
●
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения
чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки делимости;
●
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
●
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
80
●
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;
●
оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
●
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
●
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в
том числе приближенных вычислений;
●
составлять
числовые
выражения
и
оценивать
их
значения
при
решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
●
оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень
уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
●
оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое;
●
извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
●
составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
●
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и
явлений.
Текстовые задачи
●
решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
●
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
●
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию);
●
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
●
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
●
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
●
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
81
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
●
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
●
решать разнообразные задачи «на части»;
●
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
●
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения
между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задачи
указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
●
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые
ситуации с учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации,
учитывать плотность вещества;
●
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
●
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
●
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
●
изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных инструментов.
Измерения и вычисления
●
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
●
вычислять площади прямоугольников, квадратов, объёмы прямоугольных
параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
●
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков
прямоугольной формы, объёмы комнат;
●
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
●
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
82
●
характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
●
оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
●
задавать множества перечислением их элементов;
●
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
●
оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство;
●
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
●
использовать графическое представление множеств для описания реальных процессов
и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
●
оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная
дробь,
десятичная
дробь,
смешанная
дробь,
рациональное
число,
арифметический квадратный корень;
●
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
●
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
●
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
●
оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
●
распознавать рациональные и иррациональные числа;
●
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
●
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
●
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
●
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов.
Тождественные преобразования
●
выполнять
выражений,
несложные
содержащих
отрицательным показателем;
преобразования
степени
с
для
натуральным
вычисления
показателем,
значений
степени
числовых
с
целым
83
●
выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые;
●
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности,
разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
●
выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений с
квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
●
понимать смысл записи числа в стандартном виде;
●
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
●
оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение,
корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство, решение
неравенства;
●
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
●
решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
●
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
●
проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
●
решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
●
изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
●
составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в других
учебных предметах.
Функции
●
находить значение функции по заданному значению аргумента;
●
находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных
ситуациях;
●
определять положение точки по её координатам, координаты точки по её положению
на координатной плоскости;
●
по графику находить область определения, множество значений, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значения функции;
●
строить график линейной функции;
●
проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);
●
определять приближённые значения координат точки пересечения графиков функций;
84
●
оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
●
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен непосредственным
подсчётом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
●
использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их
свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области
положительных и отрицательных значений и т.п.);
●
использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других
учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
●
иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного
события, комбинаторных задачах;
●
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного
перебора;
●
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
●
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
●
определять основные статистические характеристики числовых наборов;
●
оценивать вероятность события в простейших случаях;
●
иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
●
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
●
иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
●
сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления;
●
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
●
решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
●
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в
которой даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения
задач;
●
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
●
составлять план решения задачи;
●
выделять этапы решения задачи;
85
●
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
●
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
●
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
●
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
●
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
снижение или процентное повышение величины;
●
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
●
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин
(делать прикидку).
Геометрические фигуры
●
оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
●
извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в
явном виде;
●
применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения
заданы в явной форме;
●
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
●
использовать
свойства геометрических
фигур
для
решения типовых
задач,
возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения
●
оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
●
использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной
жизни.
Измерения и вычисления
●
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
●
применять формулы периметра, площади и объёма, площади поверхности отдельных
многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
86
●
применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
●
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в простейших
случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
●
изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с помощью
инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
●
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни.
Геометрические преобразования
●
строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
●
распознавать движение объектов в окружающем мире;
●
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
●
оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число, координаты на плоскости;
●
определять приближённо координаты точки по её изображению на координатной
плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
●
использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительного движения.
История математики
●
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
●
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей;
●
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
●
выбирать подходящий изученный метод для решении изученных типов
математических задач;
●
приводить примеры математических закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства.
87
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углублённом уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
●
оперировать
понятиями:
определение,
теорема,
аксиома,
множество,
характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное
множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств;
●
изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
●
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств;
●
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
●
оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,
отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные высказывания
(импликации);
●
строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
●
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
●
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление
для описания реальных процессов и явлений.
Числа
●
оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел,
множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество
действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел;
●
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
●
выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных
вычислений;
●
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
●
сравнивать рациональные и иррациональные числа;
●
представлять рациональное число в виде десятичной дроби;
●
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
●
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
●
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
88
●
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в
том числе приближенных вычислений;
●
составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов;
●
записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием
разных систем измерения.
Тождественные преобразования
●
оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
●
выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение,
вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);
●
выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение за
скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;
●
выделять квадрат суммы и разности одночленов;
●
раскладывать на множители квадратный трёхчлен;
●
выполнять
преобразования
выражений,
содержащих
степени
с
целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым
отрицательным показателем к записи в виде дроби;
●
выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей,
приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление
алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую
отрицательную степень;
●
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
●
выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих
квадратные корни;
●
выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
●
выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном виде;
●
выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других
учебных предметов.
Уравнения и неравенства
●
оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение
неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства,
системы уравнений или неравенств);
89
●
решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;
●
решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью
тождественных преобразований;
●
решать дробно-линейные уравнения;
●
решать простейшие иррациональные уравнения;
●
решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
●
использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных
неравенств;
●
решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
●
решать несложные квадратные уравнения с параметром;
●
решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
●
решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
●
составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним
сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных
предметов;
●
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных и
квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач других
учебных предметов;
●
выбирать
соответствующие
уравнения,
неравенства
или
их
системы
для
составления математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
●
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или
системы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
●
оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции,
способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и множество
значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции,
чётность/нечётность функции;
●
строить графики линейной, квадратичной функций, обратной пропорциональности,
функции вида: , , , ;
●
на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции
y=f(x) для построения графиков функций;
●
составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с
заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой;
90
●
исследовать функцию по её графику;
●
находить
множество
значений,
нули,
промежутки
знакопостоянства,
монотонности квадратичной функции;
●
оперировать
понятиями:
последовательность,
арифметическая
прогрессия,
геометрическая прогрессия;
●
решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
●
иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;
●
использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из других
учебных предметов.
Текстовые задачи
●
решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
●
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
●
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения несложной задачи разные модели текста задачи;
●
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию);
●
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
●
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
●
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
●
анализировать затруднения при решении задач;
●
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые
задачи из данной, в том числе обратные;
●
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
●
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
●
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
91
●
решать разнообразные задачи «на части»;
●
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
●
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения
между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач
указанных типов;
●
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
●
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
●
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с
тремя блоками данных с помощью таблиц;
●
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
●
решать несложные задачи по математической статистике;
●
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
●
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые
ситуации с учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации,
учитывать плотность вещества;
●
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
●
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
●
оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах
выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
●
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
●
составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
●
оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник
Паскаля;
●
применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
92
●
оперировать
понятиями:
элементарное случайное
случайный
событие
(исход),
опыт,
случайный
классическое
выбор,
определение
испытание,
вероятности
случайного события, операции над случайными событиями;
●
представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
●
решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с
помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
●
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных
процессов и явлений;
●
определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам,
графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
●
оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
●
оперировать понятиями геометрических фигур;
●
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
●
применять геометрические факты для решения задач, в том числе, предполагающих
несколько шагов решения;
●
формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
●
доказывать геометрические утверждения;
●
владеть
стандартной
классификацией
плоских
фигур
(треугольников
и
четырёхугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
●
использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
●
оперировать
понятиями:
равенство
фигур,
равные
фигуры,
равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр,
наклонная,
проекция, подобие фигур,
подобные
фигуры,
подобные
треугольники;
●
применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении
задач;
●
характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
93
●
использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
●
оперировать представлениями о длине, площади, объёме как величинами. Применять
теорему Пифагора, формулы площади, объёма при решении многошаговых задач, в которых
не все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более широким
количеством формул длины, площади, объёма, вычислять характеристики комбинаций
фигур (окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между фигурами,
применять тригонометрические формулы для вычислений в более сложных случаях,
проводить вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;
●
проводить простые вычисления на объёмных телах;
●
формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объёмов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов
●
проводить вычисления на местности;
●
применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в окружающей
действительности.
Геометрические построения
●
изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
●
свободно оперировать чертёжными инструментами в несложных случаях;
●
выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений
циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
●
изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
●
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
●
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
●
оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приёмами
построения фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять
полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях
окружающего мира;
●
строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для
обоснования свойств фигур;
●
применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств
фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
94
●
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
●
оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на
число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости,
координаты вектора;
●
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число),
вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между
векторами, выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные
знания в физике, пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по
известным координатам, использовать уравнения фигур для решения задач;
●
применять векторы и координаты для решения геометрических задач на вычисление
длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
●
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.
История математики
●
характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей;
●
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
●
используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять опровержение;
●
выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;
●
использовать математические знания для описания закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства;
●
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного продолжения
образования на углублённом уровне
Элементы теории множеств и математической логики
●
свободно оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
включение, равенство множеств, способы задание множества;
●
задавать множества разными способами;
●
проверять выполнение характеристического свойства множества;
95
●
свободно
оперировать
понятиями:
высказывание,
истинность
и
ложность
высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание высказываний; истинность и
ложность утверждения и его отрицания, операции над высказываниями: и, или, не; условные
высказывания (импликации);
●
строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
●
строить рассуждения на основе использования правил логики;
●
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
●
свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел,
целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное число, корень
степени n, действительное число, множество действительных чисел, геометрическая
интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
●
понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами
записи чисел;
●
переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
●
доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;
●
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью;
●
сравнивать действительные числа разными способами;
●
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа,
записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени больше
2;
●
находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при решении
задач;
●
выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные
числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
●
выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные способы
сравнений;
●
записывать,
сравнивать,
округлять
использованием разных систем измерения;
числовые
данные
реальных
величин
с
96
●
составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
●
свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;
●
выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;
●
оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной переменной»,
«многочлен с несколькими переменными», коэффициенты многочлена, «стандартная запись
многочлена», степень одночлена и многочлена;
●
свободно
владеть
приемами
преобразования
целых
и
дробно-рациональных
выражений;
●
выполнять
разложение
многочленов
на
множители
разными
способами,
с
использованием комбинаций различных приёмов;
●
использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска корней
квадратного трёхчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на основе
квадратного трёхчлена;
●
выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
●
доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
●
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни,
корни
степени n;
●
свободно оперировать
понятиями
«тождество»,
«тождество
на
множестве»,
«тождественное преобразование»;
●
выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
●
выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые
коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
●
выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач других
учебных предметов;
●
выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе
сравнения размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства
●
свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения и
неравенства,
уравнение,
являющееся
следствием
другого
уравнения,
уравнения,
равносильные на множестве, равносильные преобразования уравнений;
●
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые
уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
97
●
знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
●
понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях
уравнений и уметь их доказывать;
●
владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь
выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
●
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробно-
рациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
●
решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;
●
владеть разными методами доказательства неравенств;
●
решать уравнения в целых числах;
●
изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их
системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
●
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других
учебных предметов;
●
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных
уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов;
●
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач
других учебных предметов;
●
составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную ситуацию
или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты.
Функции
●
свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость,
зависимая и независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и
значение функции, область определения и множество значения функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, монотонность функции, наибольшее и наименьшее значения,
чётность/нечётность функции, периодичность функции, график функции, вертикальная,
горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не являющейся функцией;
●
строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной, степенной при
разных значениях показателя степени;
●
использовать преобразования графика функции для построения графиков функций;
●
анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;
●
свободно
оперировать
понятиями:
последовательность,
ограниченная
последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность, предел
98
последовательности,
арифметическая
прогрессия,
геометрическая
прогрессия,
характеристическое свойство арифметической (геометрической) прогрессии;
●
использовать метод математической индукции для вывода формул, доказательства
равенств и неравенств, решения задач на делимость;
●
исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
●
решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
●
конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и
явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой
исследуемого процесса или явления;
●
использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и явлений;
●
конструировать и исследовать функции при решении задач других
учебных
предметов, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой
учебного предмета.
Статистика и теория вероятностей
●
свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки,
размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
●
выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный её
свойствам и целям анализа;
●
вычислять числовые характеристики выборки;
●
свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и
размещения, треугольник Паскаля;
●
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
●
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
●
знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические характеристики;
●
использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;
●
решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
●
представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом, адекватным её
свойствам и цели исследования;
99
●
анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок, полученных в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления, решения задачи из
других учебных предметов;
●
оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях.
Текстовые задачи
●
решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и выделять
их математическую основу;
●
распознавать разные виды и типы задач;
●
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач
повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать
оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;
●
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения сложных задач разные модели текста задачи;
●
знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию, комбинированный);
●
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
●
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
●
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
●
анализировать затруднения при решении задач;
●
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые
задачи из данной, в том числе обратные;
●
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
●
изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать
измененное преобразованное;
●
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях, конструировать новые ситуации на основе изменения условий задачи при
движении по реке;
●
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
●
решать разнообразные задачи «на части»;
100
●
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
●
объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу,
на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения между ними, применять их
при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
●
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации,
использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;
●
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
●
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с
тремя блоками данных с помощью таблиц;
●
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
●
решать несложные задачи по математической статистике;
●
овладеть
основными
методами
решения
сюжетных
задач:
арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
●
конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учётом реальных
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность
вещества; решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
●
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчёта;
●
конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной действительности.
Геометрические фигуры
●
свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и проведении
математических рассуждений;
●
самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать
гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или
опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на новые классы фигур,
проводить в несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям;
●
исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
●
решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда алгоритм
решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи
101
дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул для
решения задач;
●
формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
●
составлять с использованием свойств геометрических фигур математические модели
для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин, исследовать
полученные модели и интерпретировать результат.
Отношения
●
владеть понятием отношения как метапредметным;
●
свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные
треугольники;
●
использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
●
использовать отношения для построения и исследования математических моделей
объектов реальной жизни.
Измерения и вычисления
●
свободно оперировать понятиями длина, площадь, объём, величина угла как
величинами, использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на
вычисление, самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений площадей и
объёмов фигур, свободно оперировать широким набором формул на вычисление при
решении сложных задач, в том числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и
треугольника, окружности и четырёхугольника, а также с применением тригонометрии;
●
самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
●
свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных предметах и
при проведении необходимых вычислений в реальной жизни.
Геометрические построения
●
оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую фигуру;
●
владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
●
проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
●
выполнять построения на местности;
●
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
102
Преобразования
●
оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными понятиями;
●
оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований,
свободно владеть приемами построения фигур с помощью движений и преобразования
подобия, а также комбинациями движений, движений и преобразований;
●
использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования и
доказательства утверждений в геометрии и других учебных предметах;
●
пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
●
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
●
свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты
вектора;
●
владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на
вычисление и доказательства;
●
выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему
геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и
получать новые свойства известных фигур;
●
использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять
уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
●
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии
и другим учебным предметам.
История математики
●
понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в
частности владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и
первичными представлениями о неевклидовых геометриях;
●
рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории
развития науки, понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
●
владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения математических
утверждений и самостоятельно применять их;
●
владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для решения
задач изученных методов или их комбинаций;
103
●
характеризовать произведения искусства с учётом математических закономерностей в
природе, использовать математические закономерности в самостоятельном творчестве.
Информатика
Выпускник научится:
●
различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель и др.;
●
различать виды информации по способам её восприятия человеком и по способам её
представления на материальных носителях;
●
раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в
системах различной природы;
●
приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
●
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
●
узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной
памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках этих
устройств;
●
определять
качественные
и
количественные
характеристики
компонентов
компьютера;
●
узнает о истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить
характеристики компьютеров;
●
узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
●
осознано подходить к выбору ИКТ – средств для своих учебных и иных целей;
●
узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
●
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт»
и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных,
оценивать время передачи данных;
●
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
●
оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник
данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность
канала связи);
104
●
определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого
текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
●
определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой
таблице равномерного кода;
●
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное
натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную;
сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной
системе счисления;
●
записывать логические выражения составленные с помощью операций «и», «или»,
«не» и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны
значения истинности входящих в него элементарных высказываний;
●
определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех
базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
●
использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра
и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний
элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
●
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание
термина «матрица смежности» не обязательно);
●
познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современными кодами;
●
использовать основные способы графического представления числовой информации,
(графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
●
познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров
при их анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта и его
натурной моделью, между математической моделью объекта/явления и словесным
описанием;
●
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например, 0 и 1;
●
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;
●
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании
реальных объектов и процессов;
●
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов
управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
105
●
узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при
передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
●
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
●
выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим,
в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
●
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения
конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
●
определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
●
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
●
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на
конкретном язык программирования с использованием основных управляющих конструкций
последовательного
программирования
(линейная
программа,
ветвление,
повторение,
вспомогательные алгоритмы);
●
составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых
данных
с
использованием
основных
последовательного программирования и записывать их в виде
управляющих
конструкций
программ на выбранном
языке программирования; выполнять эти программы на компьютере;
●
использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины
(массивы), а также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор
присваивания;
●
анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
●
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
●
записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические
выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
●
познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со
строковыми величинами;
●
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
●
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
106
●
познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер
управляет различными системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки,
оросительные системы, движущиеся модели и др.);
●
познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными
роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
●
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
●
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать,
удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
●
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
●
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
●
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона
таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и
столбчатой);
●
использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор
строк
таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
●
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
●
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием
логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и
интернет-сервисов в данном курсе и во всей образовательной деятельности):
●
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными
для работы с различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые
менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы,
словари, электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с
использованием соответствующей терминологии;
●
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.);
●
приемами
безопасной
организации
своего
личного
пространства
данных
с
использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
●
основами соблюдения норм информационной этики и права;
●
познакомится с программными средствами для работы с аудио-визуальными данными
и соответствующим понятийным аппаратом;
●
узнает о дискретном представлении аудио-визуальных данных.
107
Выпускник получит возможность (в данном курсе и деятельности)
●
узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
●
практиковаться в использовании основных видов прикладного программного
обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
●
познакомиться с примерами использования математического моделирования в
современном мире;
●
познакомиться
с
принципами
функционирования
Интернета
и
сетевого
взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
●
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие
электронной подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности
информации (пример: сравнение данных из разных источников);
●
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и
национальные стандарты;
●
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
●
получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
●
познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
●
получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на
производстве и в научных исследованиях.
1.2.5.6. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Изучение предметной области "Основы духовно-нравственной культуры народов
России" должно обеспечить:
воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам,
взглядам людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных
религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении
гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества;
108
формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности.
1.2.5.7. Естественно-научные предметы
Изучение предметной области "Естественно-научные предметы" должно обеспечить:
формирование целостной научной картины мира;
понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в
современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости
международного научного сотрудничества;
овладение научным подходом к решению различных задач; овладение умениями
формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные
результаты; овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с
объективными реалиями жизни;
воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза
экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей
среды;
осознание значимости концепции устойчивого развития;
формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного
оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов,
представления
научно
обоснованных
аргументов
своих
действий,
основанных
на
межпредметном анализе учебных задач.
Предметные
результаты
изучения
предметной
области
"Естественно-научные
предметы" должны отражать:
Физика
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, об
объективности научного знания; о системообразующей роли физики для развития других
естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как результата изучения
основ строения материи и фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений природы
(механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество и
поле), движении как способе существования материи; усвоение основных идей механики,
атомно-молекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики
квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
и
109
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических
явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и
косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов;
понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов,
средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических
процессов, влияния их на окружающую среду; осознание возможных причин техногенных и
экологических катастроф;
5)
осознание необходимости
применения
достижений
физики
и
технологий
для
рационального природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и искусственных
электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и
искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на
окружающую среду и организм человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением
полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых
явлений с целью сбережения здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и
энергии, загрязнении окружающей среды как следствии несовершенства машин и
механизмов;
9) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение основными
доступными методами научного познания, используемыми в физике: наблюдение, описание,
измерение, эксперимент; умение обрабатывать результаты измерений, обнаруживать
зависимость между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать
выводы;
10) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение доступными
методами самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов,
описания и анализа полученной измерительной информации, определения достоверности
полученного результата;
11) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи физических
формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля.
110
Выпускник научится:
●
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
●
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое
явление, физическая величина, единицы измерения
●
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
●
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные
приборы используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи
показаний прямых измерений в этом случае не требуется.
●
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
●
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела,
объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока,
радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Учебная программа обеспечивает овладение прямыми измерениями
всех перечисленных физических величин.
●
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
●
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять
значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности
измерений;
●
анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся
знания для их объяснения;
●
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их
безопасного использования в повседневной жизни;
111
●
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
●
осознавать
ценность
научных
исследований,
роль
физики
в
расширении
представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
●
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
●
сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;
●
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин
с использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства
измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа
измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных
результатов;
●
воспринимать
информацию
физического
содержания
в
научно-популярной
литературе и средствах массовой информации, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
●
создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
●
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное
движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность
механического движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами,
жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел,
имеющих закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое
движение (звук);
●
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса
тела,
плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
112
мощность, КПД при совершении работы с использованием простого механизма, сила трения,
амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
●
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил
(нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
●
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
●
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие
физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила,
давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент
трения,
амплитуда,
период
и
частота
колебаний,
длина
волны
и
скорость
ее
распространения): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты
и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
●
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и
физических
законах;
примеры
использования
возобновляемых
источников
энергии;
экологических последствий исследования космического пространств;
●
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов
(закон Гука, Архимеда и др.);
113
●
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата,
так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
●
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и
твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность,
конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при испарении
жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры кипения от
давления;
●
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
●
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные
положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
●
различать основные признаки изученных физических моделей строения газов,
жидкостей и твердых тел;
●
приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
●
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы,
связывающие
физические
величины
(количество
теплоты,
температура,
удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования,
удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя):
на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
114
●
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций;
●
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;
●
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
●
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие
зарядов,
электрический
ток
и
его
действия
(тепловое,
химическое,
магнитное),
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на
заряженную частицу, электромагнитные волны, прямолинейное распространение света,
отражение и преломление света, дисперсия света;
●
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей
(источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр);
●
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе;
●
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического
поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании верно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
●
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
115
закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
●
приводить
примеры
практического
использования
физических
знаний
о
электромагнитных явлениях;
●
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое
напряжение,
электрическое
сопротивление,
удельное
сопротивление
вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая
сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы
расчета электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении
проводников): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты
и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
●
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
●
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
●
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
●
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
●
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства
или
условия
протекания
этих
явлений:
естественная
и
искусственная
радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;
●
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое
число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно
116
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
●
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового
числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом
различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение;
●
различать основные признаки планетарной модели атома,
нуклонной
модели
атомного ядра;
●
приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
●
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и
техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
●
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
●
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
●
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
●
указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки
суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
●
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
●
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов;
малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при
наблюдениях звездного неба;
●
различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить
цвет звезды с ее температурой;
●
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
117
Биология
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее развития,
исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате
деятельности человека для развития современных естественно-научных представлений о
картине мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических
объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об
экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о
наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения
несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека,
проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия
деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по
сохранению биоразнообразия и природных место-обитаний видов растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем
необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях
быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха,
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник
научится
пользоваться
научными
методами
для
распознания
биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам,
явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения
за живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты,
процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать
их результаты.
Выпускник
овладеет
системой
биологических
знаний
–
понятиями,
закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и
познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как науки.
118
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной
организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних
животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма;
правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов
Интернета при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
●
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ
здорового образа жизни в быту;
●
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
●
ориентироваться
в
системе
познавательных
ценностей
–
воспринимать
информацию биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах
массовой
информации
и
Интернет-ресурсах,
критически
оценивать
полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
●
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и
процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
●
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов
растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
●
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений,
животных, грибов и бактерий;
●
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и
бактерий;
●
осуществлять
бактерий,
грибов)
классификацию
на
основе
биологических
определения
их
объектов
(растений,
принадлежности
к
животных,
определенной
систематической группе;
●
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;
●
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и
животных на примерах сопоставления биологических объектов;
119
●
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде
обитания;
●
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
●
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы
жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
●
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
●
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
●
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
●
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
●
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений
и домашних животных, ухода за ними;
●
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
●
находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научно-
популярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
●
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять
работу на защиту и защищать ее;
●
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;
размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
●
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое
сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
●
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе;
●
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных,
бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
120
●
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и
бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
●
выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и
тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных
для организма человека;
●
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей
среды, родства человека с животными;
●
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
●
аргументировать,
приводить
доказательства
необходимости
соблюдения
мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки,
зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
●
объяснять
эволюцию
вида
Человек
разумный
на
примерах
сопоставления
биологических объектов и других материальных артефактов;
●
выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека,
сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
●
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
(клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов;
●
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов),
процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
●
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
●
использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их
результаты;
●
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной
организации труда и отдыха;
●
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
●
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
●
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
121
Выпускник получит возможность научиться:
●
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего, кровотечениях;
●
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-
популярной
литературе,
биологических
словарях,
справочниках,
Интернет-ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
●
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
●
находить
в
учебной,
научно-популярной
литературе,
Интернет-ресурсах
информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
●
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов
риска на здоровье человека;
●
создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его
жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
●
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями
строения
и
жизнедеятельности
организма
человека,
планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
●
выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы,
биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
●
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей
среды;
●
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды;
●
осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
●
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических
объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия
сохранения биосферы;
для
122
●
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления
особенностей их строения и функционирования;
●
объяснять
механизмы
наследственности
и
изменчивости,
возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
●
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
●
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
●
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и
систем органов;
●
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
●
знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;
●
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений
и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
●
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию
о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
●
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
●
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
●
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов
риска на здоровье человека;
●
находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе,
специализированных
биологических
словарях,
справочниках,
Интернет
ресурсах,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
●
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой
ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное
отношение к объектам живой природы);
●
создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в
области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников
123
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
●
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики,
экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад
в деятельность группы.
Химия
1) формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их
превращениях
и
практическом
применении;
овладение
понятийным
аппаратом
и
символическим языком химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как области современного
естествознания, химических превращений неорганических и органических веществ как
основы многих явлений живой и неживой природы; углубление представлений о
материальном единстве мира;
3) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и объективно
оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с
веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и планировать
экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;
4) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия
веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения
веществ от их свойств;
5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения за
их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием
лабораторного оборудования и приборов;
6) формирование представлений о значении химической науки в решении современных
экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических
катастроф;
7) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи химических
формул с использованием рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля;
124
8) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение основными
доступными методами научного познания, используемыми в химии.
Выпускник научится:
●
характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
●
описывать
свойства
твердых,
жидких,
газообразных
веществ,
выделяя
их
существенные признаки;
●
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая реакция»,
используя знаковую систему химии;
●
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомно-
молекулярной теории;
●
различать химические и физические явления;
●
называть химические элементы;
●
определять состав веществ по их формулам;
●
определять валентность атома элемента в соединениях;
●
определять тип химических реакций;
●
называть признаки и условия протекания химических реакций;
●
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химического опыта;
●
составлять формулы бинарных соединений;
●
составлять уравнения химических реакций;
●
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
●
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
●
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
●
вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
●
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе
реагентов или продуктов реакции;
●
характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и
водорода;
●
получать, собирать кислород и водород;
●
распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
●
раскрывать смысл закона Авогадро;
●
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
●
характеризовать физические и химические свойства воды;
125
●
раскрывать смысл понятия «раствор»;
●
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
●
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
●
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
●
характеризовать
физические
и
химические
свойства
основных
классов
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
●
определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
●
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
●
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
●
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
●
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
●
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
●
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
●
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах
малых периодов и главных подгрупп;
●
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их
положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;
●
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.
Менделеева;
●
раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
●
характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
●
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
●
изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами
химических связей;
●
раскрывать
смысл
понятий
«ион»,
«катион»,
«анион»,
«электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления»
«восстановитель», «окисление», «восстановление»;
●
определять степень окисления атома элемента в соединении;
●
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
●
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
126
●
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного
обмена;
●
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
●
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
●
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
●
определять окислитель и восстановитель;
●
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
●
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
●
классифицировать химические реакции по различным признакам;
●
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
●
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств
газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
●
распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
●
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
●
называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол,
глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая
кислота, глюкоза;
●
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм
человека;
●
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
●
определять
возможность
протекания
реакций
некоторых
представителей
органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
●
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ
на основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о
характере и продуктах различных химических реакций;
●
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
●
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;
●
прогнозировать
способность
вещества
проявлять
окислительные
или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его
состав;
●
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений
неорганических веществ различных классов;
127
●
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия
различных факторов на изменение скорости химической реакции;
●
использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;
●
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;
●
объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
●
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;
●
осознавать
значение
теоретических
знаний
по
химии
для
практической
деятельности человека;
●
создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; понимать
необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию
лекарств, средств бытовой химии и др.
1.2.5.8. Искусство
Изучение предметной области "Искусство" должно обеспечить:
осознание
значения
искусства
и
творчества
в
личной
и
культурной
самоидентификации личности;
развитие
эстетического
вкуса,
художественного
мышления
обучающихся,
способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственноэмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать
свое отношение художественными средствами;
развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование
устойчивого интереса к творческой деятельности; формирование интереса и уважительного
отношения к культурному наследию и ценностям народов России, сокровищам мировой
цивилизации, их сохранению и приумножению.
Предметные результаты изучения предметной области "Искусство" должны отражать:
Изобразительное искусство:
1) формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
128
развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие
наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного
мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
2) развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоционально-ценностного
освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры;
3) освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей как
материального выражения духовных ценностей, воплощенных в пространственных формах
(фольклорное художественное творчество разных народов, классические произведения
отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре,
изобразительном
искусстве,
в
национальных
образах
предметно-материальной
и
пространственной среды, в понимании красоты человека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах
визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура),
декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над
визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
6) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных
техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических
формах художественной деятельности, в том числе базирующихся
на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и
анимация);
7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение
практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений
искусства; формирование активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно значимой ценности.
Выпускник научится:
●
характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое
значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать
декоративные изображения на основе русских образов;
129
●
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном
искусстве и в современной жизни;
●
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
●
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
●
определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
●
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой
на народные традиции;
●
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в
цветовом решении;
●
умело
пользоваться языком декоративно-прикладного
искусства,
принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для
данного возраста уровне);
●
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного
искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе
ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
●
владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета,
формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или
объемных декоративных композиций;
●
распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;
осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной
формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
●
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе
народных традиций;
●
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
●
различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других
народов России;
●
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных
промыслов;
●
различать и характеризовать несколько народных художественных
промыслов
России;
●
называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит
различие временных и пространственных видов искусств;
●
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение для
анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
130
●
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
изображения;
●
композиционным
навыкам
работы,
чувству
ритма,
работе
с
различными
художественными материалами;
●
создавать образы, используя все выразительные возможности художественных
материалов;
●
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
●
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов
(кухонная утварь);
●
изображать
сложную
форму
предмета
(силуэт)
как
соотношение
простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
●
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
●
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
●
характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного
искусства, как средство построения объема предметов и глубины пространства;
●
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции натюрморта;
●
творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на
картоне;
●
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
●
рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве
как выражении различных мировоззренческих смыслов;
●
применять перспективу в практической творческой работе;
●
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
●
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и
воздушной перспективы;
●
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и
настроения в природе;
●
навыкам создания пейзажных зарисовок;
●
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;
●
пользоваться правилами работы на пленэре;
●
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте;
осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности живописного
произведения;
131
●
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации
плоскости изображения;
●
различать основные средства художественной выразительности в изобразительном
искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
●
определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль
формата, выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали,
значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
●
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;
●
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж,
пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
●
различать и характеризовать виды портрета;
●
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
●
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
●
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций,
характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по
памяти;
●
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и
объемного изображения предмета и группы предметов;
●
использовать графические материалы в работе над портретом;
●
использовать образные возможности освещения в портрете;
●
пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
●
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и
определять их произведения;
●
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;
●
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
●
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
●
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
●
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками фигуры
человека, используя разнообразные графические материалы;
●
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный образ,
как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
●
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой
живописи;
132
●
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
●
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
●
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;
●
характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение значительных
событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и идеалов;
●
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена
великих русских мастеров исторической картины;
●
характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской
культуры;
●
рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа
народа, в становлении национального самосознания и образа национальной истории;
●
называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и
их наиболее известные произведения;
●
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на выбранный
исторический сюжет;
●
творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки композиции
на историческую тему;
●
творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
●
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии,
об их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
●
называть имена великих европейских и русских художников, творивших на
библейские темы;
●
узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских художников
на библейские темы;
●
характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
●
рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы
Великой Отечественной войны;
●
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли,
посвященные Великой Отечественной войне;
●
творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому
событию или историческому герою;
●
анализировать
художественно-выразительные
средства
изобразительного искусства XX века;
●
культуре зрительского восприятия;
●
характеризовать временные и пространственные искусства;
произведений
133
●
понимать разницу между реальностью и художественным образом;
●
представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов
книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
●
опыту художественного
иллюстрирования
и
навыкам
работы
графическими
материалами;
●
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев,
характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
●
представлениям
об
анималистическом
жанре
изобразительного
искусства
и
творчестве художников-анималистов;
●
опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;
●
систематизировать
и
характеризовать
основные
этапы
развития
и
истории
архитектуры и дизайна;
●
распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
●
понимать сочетание различных объемов в здании;
●
понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;
●
иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурно-
художественных стилей разных эпох;
●
понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
●
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
●
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве
городской среды;
●
понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение
объемов при взгляде на них сверху;
●
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль,
круг – цилиндр, шар и т. д.;
●
применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы;
●
применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
●
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
●
создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн-проектов;
●
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры
и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в пространстве
архитектурно-дизайнерского объекта;
134
●
приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
●
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
●
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;
●
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
●
понимать основы краткой истории костюма;
●
характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов
дизайна одежды;
●
применять
навыки
сочинения
объемно-пространственной
композиции
в
формировании букета по принципам икэбаны;
●
использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
●
отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный
замысел;
●
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе
создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
●
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София Киевская.
Фрески. Мозаики;
●
различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
●
различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать
значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной
жизни Руси;
●
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
●
характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма
Покрова-на-Рву;
●
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и парсуну;
●
работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая разнообразные
творческие композиции в материалах по различным темам;
●
различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
●
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
●
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;
135
●
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
●
рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
●
ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного
искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
●
использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном
искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
●
выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII
века;
●
характеризовать признаки и особенности московского барокко;
●
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале.
Выпускник получит возможность научиться:
●
активно
использовать
язык
изобразительного
искусства
и
различные
художественные материалы для освоения содержания различных учебных предметов
(литературы, окружающего мира, технологии и др.);
●
владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку
зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
●
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать
общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
●
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
●
понимать специфику изображения в полиграфии;
●
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и
др.);
●
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное, фотографическое);
●
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
●
создавать художественную композицию макета книги, журнала;
●
называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
●
называть
и
характеризовать
произведения
изобразительного
искусства
и
архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;
●
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять
скульптурные памятники;
●
называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и
определять их произведения живописи;
136
●
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и
определять произведения пейзажной живописи;
●
понимать
особенности
исторического
жанра,
определять
произведения
исторической живописи;
●
активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать
разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть
целостную картину мира, присущую произведениям искусства;
●
определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники
архитектуры модерна;
●
использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на
предметной плоскости и в пространстве;
●
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX
века и определять памятники монументальной скульптуры;
●
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале;
●
узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
●
узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском
искусстве и время их развития в истории культуры;
●
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;
●
применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания
композиции на определенную тему;
●
понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века.
Модерн. Авангард. Сюрреализм;
●
характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
●
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
●
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
●
использовать
выразительный
язык
при
моделировании
архитектурного
пространства;
●
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
●
получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших
музеев мира;
137
●
использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной
композицией;
●
понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
●
понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;
●
называть
имена
российских
художников
(А.Я.
Головин,
А.Н.
Бенуа,
М.В.
Добужинский);
●
различать особенности художественной фотографии;
●
различать выразительные средства художественной фотографии (композиция, план,
ракурс, свет, ритм и др.);
●
понимать изобразительную природу экранных искусств;
●
характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
●
различать понятия: игровой и документальный фильм;
●
называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А.
Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
●
понимать основы искусства телевидения;
●
понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
●
применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного
спектакля;
●
применять в практике любительского спектакля художественно-творческие умения
по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
●
добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его
стилевого единства со сценографией спектакля;
●
использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять
выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных средств
фотографии;
●
применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки
композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
●
пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных
недочетов и случайностей;
●
понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
●
применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
●
применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
●
использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и
компьютерного монтажа;
138
●
применять
сценарно-режиссерские
навыки
при
построении
текстового
и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
●
смотреть
и
анализировать
с
точки
зрения
режиссерского,
монтажно-
операторского искусства фильмы мастеров кино;
●
использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для формирования
школьного телевидения;
●
реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике
создания видео-этюда.
Музыка
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части их
общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовнонравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного
культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и
общества, в развитии мировой культуры;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и
ассоциативного
мышления,
фантазии
и
творческого
воображения,
эмоционально
ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа
музыкальных образов;
3) формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкально-творческую
деятельность
(слушание
музыки,
пение,
драматизация
музыкальных
произведений,
импровизация, музыкально-пластическое движение);
4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной
информации, развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной
деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;
5) расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального
вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира, классическому
и современному музыкальному наследию;
6)
овладение
основами
музыкальной
грамотности:
способностью
эмоционально
воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со
специальной
терминологией
и
ключевыми
понятиями
элементарной нотной грамотой в рамках изучаемого курса.
Выпускник научится:
музыкального
искусства,
139
●
понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
●
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп,
динамику, лад;
●
определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических,
романтических, эпических);
●
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;
●
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
●
различать
и
характеризовать
приемы
взаимодействия
и
развития
образов
музыкальных произведений;
●
различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
●
производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
●
понимать основной принцип построения и развития музыки;
●
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
●
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об
основной
идее,
средствах
ее
воплощения,
интонационных
особенностях,
жанре,
исполнителях;
●
понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей
культуры народа;
●
определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни,
частушки, разновидности обрядовых песен;
●
понимать
специфику
перевоплощения
народной
музыки
в
произведениях
композиторов;
●
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;
●
распознавать художественные направления, стили и жанры классической и
современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
●
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской
музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
●
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;
●
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
●
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;
140
●
различать
жанры
вокальной,
инструментальной,
вокально-инструментальной,
камерно-инструментальной, симфонической музыки;
●
называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн,
романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
●
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
●
определять тембры музыкальных инструментов;
●
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных,
ударных, современных электронных;
●
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра
народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
●
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
●
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
●
определять характерные особенности музыкального языка;
●
эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
●
анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
●
анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в
различных музыкальных образах;
●
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
●
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных композиторов;
●
анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
●
различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
●
определять характерные признаки современной популярной музыки;
●
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и
др.;
●
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
●
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
●
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
●
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
●
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на
основе осознания специфики языка каждого из них;
●
находить
ассоциативные
связи
изобразительного искусства и литературы;
между
художественными
образами
музыки,
141
●
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
●
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано,
меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
●
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные, академические;
●
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
●
применять
навыки
вокально-хоровой
работы
при
пении
с
музыкальным
сопровождением и без сопровождения (acappella);
●
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
●
участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные
формы индивидуального и группового музицирования;
●
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об
основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
●
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
●
проявлять
творческую
инициативу,
участвуя
в
музыкально-эстетической
деятельности;
●
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и
общества;
●
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
●
приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и
зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
●
применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи
и воспроизведения музыки;
●
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений
различных стилей и жанров;
●
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки;
●
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
●
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
●
понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала,
мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
142
●
понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной
культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
●
определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
●
распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной
музыки;
●
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита),
понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
●
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;
●
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
●
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том
числе с ориентацией на нотную запись;
●
активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
1.2.5.9.Технология
Изучение предметной области "Технология" должно обеспечить:
развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения
прикладных учебных задач;
активное использование знаний, полученных при изучении других учебных
предметов, и сформированных универсальных учебных действий;
совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование
представлений о
социальных и
этических
аспектах научно-
технического прогресса;
формирование
способности
придавать
экологическую
направленность
любой
деятельности, проекту;
демонстрировать экологическое мышление в разных формах деятельности.
Предметные результаты изучения предметной области "Технология" должны
отражать:
143
1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности
технологической
культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития
технологий
промышленного
и
сельскохозяйственного
производства,
энергетики
и
транспорта;
2) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
3) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графической документации;
4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам
для решения прикладных учебных задач;
5) развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования
информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в
современном производстве или сфере обслуживания;
6) формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями,
их востребованности на рынке труда.
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам
содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Выпускник научится:
●
называть
и
информационные
характеризовать
технологии,
актуальные
технологии
управленческие,
производства
и
обработки
медицинские,
материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
●
называть
информационные
и
характеризовать
технологии,
перспективные
технологии
управленческие,
производства
и
обработки
медицинские,
материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
●
объяснять
современных
на
произвольно
технологий
избранных
производства
примерах
материальных
принципиальные
продуктов
от
отличия
традиционных
технологий, связывая свои объяснения с принципиальными алгоритмами, способами
144
обработки ресурсов, свойствами продуктов современных производственных технологий и
мерой их технологической чистоты;
●
проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на
основе работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
●
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы
развития технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование
технологической
культуры
и
проектно-технологического
мышления обучающихся
Выпускник научится:
●
следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
●
оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций экологической
защищенности;
●
прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
●
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько
технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта;
●
проводить оценку и испытание полученного продукта;
●
проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных
продуктах;
●
описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
●
анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации;
●
проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных проектов,
предполагающих:
– изготовление материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
145
–
модификацию материального продукта по технической документации и изменения
параметров технологического процесса для получения заданных свойств материального
продукта;
–
определение характеристик и разработку материального продукта, включая его
моделирование в информационной среде (конструкторе);
–
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
– изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной оболочке;
●
проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических проектов,
предполагающих:
– оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося материального
продукта (после его применения в собственной практике);
– обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными субъектами
(опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов групп
их
потребителей, условий производства с выработкой (процессированием, регламентацией)
технологии производства данного продукта и ее пилотного применения; разработку
инструкций, технологических карт для исполнителей, согласование с заинтересованными
субъектами;
– разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам) технологии
получения материального и информационного продукта с заданными свойствами;
●
проводить
и
анализировать
разработку
и
/
или
реализацию
проектов,
предполагающих:
- планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей собственной
деятельности (включая моделирование и разработку документации);
-
планирование
(разработку)
материального
продукта
на
основе
самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов;
- разработку плана продвижения продукта;
●
проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших роботов,
позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с
помощью материального или виртуального конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
●
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
●
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом /
потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками
разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
146
●
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и
унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;
●
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Выпускник научится:
●
характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины,
производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания,
сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,
●
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее
развития,
●
разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на региональном
рынке труда,
●
характеризовать группы предприятий региона проживания,
●
характеризовать учреждения профессионального образования различного уровня,
расположенные
на
территории
проживания
обучающегося,
об
оказываемых
ими
образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
●
анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
●
анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией образовательной траектории,
●
анализировать
свои
возможности
и
предпочтения,
связанные
с
освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности,
●
получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными производствами
в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них
работников,
●
получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также
информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
●
предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального образования
для занятия заданных должностей;
●
анализировать
социальный
статус
произвольно
заданной
социально-
профессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах
147
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Результаты по годам обучения:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
●
характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
●
характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и
реализации технологического процесса;
●
называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий, приводит примеры функций работников этих предприятий;
●
разъясняет
содержание
понятий
«технология»,
«технологический
процесс»,
«потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими
понятиями;
●
объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную
группу потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
●
приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в сфере
быта;
●
объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том числе
характеризуя негативные эффекты;
●
составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
●
осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по
инструкции;
●
осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
●
осуществляет
сохранение
информации
в
формах
описания,
схемы,
эскиза,
фотографии;
●
конструирует модель по заданному прототипу;
●
осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта на
основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
●
получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального
окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
●
получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации
модели;
●
получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в заданной
ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование,
испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения;
148
●
получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по
заданному алгоритму;
●
получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе
технологической
документации
с
применением
элементарных
(не
требующих
регулирования) рабочих инструментов;
●
получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение технологии
на примере организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
●
называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и сооружений,
профессии в области строительства, характеризует строительную отрасль региона
проживания;
●
описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
●
оперирует
понятием
«технологическая
система»
при
описании
средств
удовлетворения потребностей человека;
●
проводит морфологический и функциональный анализ технологической системы;
●
проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в процессе
проектирования продукта;
●
читает элементарные чертежи и эскизы;
●
выполняет эскизы механизмов, интерьера;
●
освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии с
содержанием проектной деятельности);
●
применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации /
проектированию технологических систем;
●
строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по
кинематической схеме;
●
получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и
состояния жилых зданий микрорайона / поселения;
●
получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами
ЖКХ;
●
получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли,
удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе работы с
информационными источниками различных видов;
●
получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе технической
документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
149
●
получил
и
проанализировал
опыт
планирования
(разработки)
получения
материального продукта в соответствии с собственными задачами (включая моделирование и
разработку документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований
потребительских интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
●
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области
энергетики, характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона проживания;
●
называет и характеризует актуальные и перспективные информационные технологии,
характеризует профессии в сфере информационных технологий;
●
характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания,
профессии, обслуживающие автоматизированные производства, приводит произвольные
примеры автоматизации в деятельности представителей различных профессий;
●
перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии, для
передачи энергии;
●
объясняет
понятие
«машина»,
характеризует
технологические
системы,
преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю;
●
объясняет сущность
управления в технологических
системах, характеризует
автоматические и саморегулируемые системы;
●
осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит анализ
неполадок электрической цепи;
●
осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с
поставленной задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с поставленной
задачей;
●
выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного проектирования
(на выбор образовательной организации);
●
конструирует простые системы с обратной связью на основе технических
конструкторов;
●
следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
●
получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного
помещения, включая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки;
●
получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами учебного
станка, управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;
150
●
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии)
получения материального продукта (на основании собственной практики использования
этого способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
●
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки
материалов, технологии получения материалов с заданными свойствами;
●
характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе проживания, и
перспективы ее развития;
●
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;
●
называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни
профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях
региона проживания;
●
характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции её
развития;
●
перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации;
●
характеризует
деятельности,
произвольно
называя
его
заданный
свойства
материал
(внешний
вид,
в
соответствии
механические,
с
задачей
электрические,
термические, возможность обработки), экономические характеристики, экологичность (с
использованием произвольно избранных источников информации);
●
объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно избранными
примерами, характеризует тенденции развития социальных технологий в 21 веке,
характеризует профессии, связанные с реализацией социальных технологий;
●
разъясняет функции модели и принципы моделирования;
●
создаёт модель, адекватную практической задаче;
●
отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным
критериям;
●
составляет рацион питания, адекватный ситуации;
●
планирует продвижение продукта;
●
регламентирует заданный процесс в заданной форме;
●
проводит оценку и испытание полученного продукта;
●
описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
●
получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов питания;
151
●
получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и решения
логистических задач;
●
получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения
виртуального эксперимента по избранной обучающимся характеристике транспортного
средства;
●
получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики
населённого пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного наблюдения;
●
получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков;
●
получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу;
●
получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального
продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не
требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих
инструментов / технологического оборудования;
●
получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его
встраивания в заданную оболочку;
●
получил
параметров
и
и
проанализировал
требований
к
опыт
разработки
(комбинирование,
ресурсам)
технологии
получения
изменение
материального
и
информационного продукта с заданными свойствами.
1.2.5.10. Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
Изучение предметной области "Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности" должно обеспечить:
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности
обучающихся с учетом исторической, общекультурной и ценностной составляющей
предметной области;
формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни;
понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
овладение основами
современной культуры безопасности
жизнедеятельности,
понимание ценности экологического качества окружающей среды как естественной основы
безопасности жизни;
152
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения;
развитие двигательной
динамики
в
развитии
активности
основных
обучающихся,
физических
качеств
достижение положительной
и
показателях
физической
подготовленности, формирование потребности в систематическом участии в физкультурноспортивных и оздоровительных мероприятиях;
установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из разных
предметных областей.
Предметные результаты изучения предметной области "Физическая культура и
основы безопасности жизнедеятельности" должны отражать: Физическая культура:
1) понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных качеств, в
активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья;
2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание основы
для формирования интереса к расширению и углублению знаний по истории развития
физической культуры, спорта и олимпийского движения, освоение умений отбирать
физические упражнения и регулировать физические на-грузки для самостоятельных
систематических занятий с различной функциональной направленностью (оздоровительной,
тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учетом индивидуальных
возможностей и особенностей организма, планировать содержание этих занятий, включать
их в режим учебного дня и учебной недели;
3) приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий физической
культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма;
освоение умения оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах; обогащение
опыта совместной деятельности в организации и проведении занятий физической культурой,
форм активного отдыха и досуга;
4) расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической
подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динами-кой развития своих
основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять
тренирующее
воздействие
на
него
занятий
физической
культурой
посредством
использования стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять
индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать направленность ее
153
воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими упражнениями с
разной целевой ориентацией;
5) формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и
корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности,
состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических
действий, приемами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением
использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности;
расширение двигательного опыта за счет упражнений, ориентированных на развитие
основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем
организма, в том числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО)";
6) для слепых и слабовидящих обучающихся: формирование приемов осязательного и
слухового самоконтроля в процессе формирования трудовых действий; формирование
представлений о современных бытовых тифлотехнических средствах, приборах и их
применении в повседневной жизни;
7)
для
обучающихся
современными
с
нарушениями
технологиями
опорно-двигательного
укрепления
и
сохранения
аппарата:
здоровья,
владение
поддержания
работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с учебной и
производственной деятельностью, с учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных
нарушений у обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата; владение
доступными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья, умственной и
физической работоспособности, физического развития и физических качеств; владение
доступными
физическими
упражнениями
разной
функциональной
направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с
профилактики
переутомления
и
сохранения
высокой
работоспособности;
целью
владение
доступными техническими приѐмами и двигательными действиями базовых видов спорта,
активное
применение
их
в
игровой
и
соревновательной
деятельности;
умение
ориентироваться с помощью сохранных анализаторов и безопасно передвигаться в
пространстве с использованием при самостоятельном передвижении ортопедических
приспособлений.
Выпускник научится:
154
●
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в
современном обществе;
●
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь
со
здоровьем,
гармоничным
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
●
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать
с их помощью особенности техники двигательных действий и физических упражнений,
развития физических качеств;
●
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим
дня и учебной недели;
●
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных
условий;
●
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия
физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
физических кондиций;
●
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей
направленности,
подбирать
индивидуальную
нагрузку
с
учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
●
классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
●
самостоятельно
проводить
занятия
по
обучению
двигательным
действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
●
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
●
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
155
●
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации движений);
●
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
●
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
●
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
●
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
●
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
●
выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать технику
последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных дистанций;
●
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
●
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов
Олимпийских игр;
●
характеризовать
исторические
вехи
развития
отечественного
спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
●
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма;
●
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения
самостоятельных
занятий
с
физическими
упражнениями
разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального физического
развития и физической подготовленности;
●
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы
и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную
направленность;
●
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и
сеансов оздоровительного массажа;
●
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом
имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
156
●
преодолевать
естественные
и
искусственные
препятствия
с
помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
●
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
●
выполнять
тестовые
нормативы
Всероссийского
физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне»;
●
выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
●
проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
Основы безопасности жизнедеятельности
1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе
понимания необходимости защиты личности, общества и государства
посредством
осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
3) понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
4) понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и
терроризма;
5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление
алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной
жизни человека;
9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности,
общества и государства;
10) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных
и чрезвычайных ситуаций;
157
11) умение оказать первую помощь пострадавшим;
12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников,
готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учетом
реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
14) овладение основами экологического проектирования безопасной жизнедеятельности с
учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания.
Выпускник научится:
●
классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
●
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в
атмосфере, воде и почве;
●
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов
питания с использованием бытовых приборов;
●
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов
питания;
●
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
●
безопасно использовать бытовые приборы;
●
безопасно использовать средства бытовой химии;
●
безопасно использовать средства коммуникации;
●
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
●
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
●
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на
улице;
●
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
подъезде;
●
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
лифте;
●
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
квартире;
158
●
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
●
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
●
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
●
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
●
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
●
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
●
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
●
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
●
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного
средства;
●
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на
воде;
●
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
●
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
●
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
●
готовиться к туристическим походам;
●
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
●
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
●
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
●
добывать и очищать воду в автономных условиях;
●
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать)
временное жилище в автономных условиях;
●
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
●
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного
характера для личности, общества и государства;
●
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природного характера;
●
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;
●
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
●
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного
характера для личности, общества и государства;
●
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях
техногенного характера;
159
●
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
●
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
●
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
●
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в
случае эвакуации;
●
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и
последствия данных явлений для личности, общества и государства;
●
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма,
наркотизма;
●
адекватно
оценивать
ситуацию
и
безопасно
действовать
при
обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
●
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в
заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению
заложников;
●
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
●
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления
людей;
●
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
●
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления
людей;
●
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
●
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение
для личности, общества и государства;
●
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
●
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего
здоровья;
●
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья;
планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
●
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
●
безопасно использовать ресурсы интернета;
●
анализировать состояние своего здоровья;
●
определять состояния оказания неотложной помощи;
160
●
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
●
классифицировать средства оказания первой помощи;
●
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
●
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
●
оказывать первую помощь при ушибах;
●
оказывать первую помощь при растяжениях;
●
оказывать первую помощь при вывихах;
●
оказывать первую помощь при переломах;
●
оказывать первую помощь при ожогах;
●
оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
●
оказывать первую помощь при отравлениях;
●
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
●
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
●
безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
●
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
●
готовиться к туристическим поездкам;
●
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
●
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
●
анализировать
последствия
возможных
опасных
ситуаций
криминогенного
характера;
●
безопасно вести и применять права покупателя;
●
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
●
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных привычек
и факторов и на состояние своего здоровья;
●
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье
человека;
●
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
●
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании
современной культуры безопасности жизнедеятельности;
161
●
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
●
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
●
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
●
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
●
оказывать первую помощь при коме;
●
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
●
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и
другие базы данных;
●
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
●
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты
для доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
●
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.
1.2.5.11.
Предметные
результаты
учебных
предметов
части
учебного
плана,
формируемой участниками образовательных отношений
Наглядная геометрия (5-6 класс)
Планируемые предметные результаты изучения предмета
Изучение наглядной геометрии в основной школе дает возможность обучающимся
достичь следующих результатов:
представление о геометрии как науке из сферы человеческой деятельности, о ее
значимости в жизни человека;
умение работать с математическим текстом (структурировать, извлекать необходимую
информацию);
владение некоторыми основными понятиями геометрии, знакомство с простейшими
плоскими и объемными геометрическими фигурами;
владение следующими практическими умениями: использовать геометрический язык
для описания предметов окружающего мира; выполнять чертежи, делать рисунки, схемы к
условию задачи; измерять длины отрезков, величины углов, использовать формулы для
вычисления периметров, площадей и объемов некоторых геометрических фигур.
162
Информатика и новые информационные технологии (5-9 классы)
Предметные результаты включают в себя: освоенные обучающимися в ходе изучения
учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию
и
применению
в
учебных,
учебно-проектных
и
социально-проектных
ситуациях,
формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах
и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом общего
образования основные предметные результаты изучения информатики в основной школе
отражают:
формирование
информационной
и алгоритмической
культуры;
формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель – и их свойствах;
развитие
алгоритмического
мышления,
необходимого
для
профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для
конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и
основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической;
формирование умений формализации и структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы,
схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при
работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
информационной этики и права.
Планируемые
результаты
освоения
предмета
обучающимися
основной
образовательной программы основного общего образования уточняют и конкретизируют
общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиции
организации их достижения в образовательной деятельности, так и с позиции оценки
достижения этих результатов.
163
Планируемые результаты сформулированы к каждому разделу учебной программы.
Планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении
опорного учебного материала, размещены в рубрике «Выпускник научится …». Они
показывают, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается
от
выпускника. Эти результаты потенциально достигаемы большинством обучающихся и
выносятся
на
итоговую
оценку
как
задания
базового
уровня
(исполнительская
компетентность) или задания повышенного уровня (зона ближайшего развития).
Планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении
знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему, размещены в
рубрике «Выпускник получит возможность научиться …». Эти результаты достигаются
отдельными мотивированными и способными обучающимися; они не отрабатываются со
всеми группами обучающихся в повседневной практике, но могут включаться в материалы
итогового контроля.
Раздел 1. Информация вокруг нас
Выпускник научится:
понимать и правильно применять на бытовом уровне понятий «информация»,
«информационный объект»;
приводить примеры передачи, хранения и обработки информации в деятельности
человека, в живой природе, обществе, технике;
приводить примеры древних и современных информационных носителей;
классифицировать информацию по способам её восприятия человеком, по формам
представления на материальных носителях;
кодировать и декодировать сообщения, используя простейшие коды;
определять, информативно или нет некоторое сообщение, если известны способности
конкретного субъекта к его восприятию.
Выпускник получит возможность:
сформировать представление об информации как одном из основных понятий
современной науки, об информационных процессах и их роли в современном мире;
сформировать представление о способах кодирования информации;
преобразовывать информацию по заданным правилам и путём рассуждений;
научиться решать логические задачи на установление взаимного соответствия с
использованием таблиц;
приводить примеры единичных и общих понятий, отношений между понятиями;
164
для объектов окружающей действительности указывать их признаки — свойства,
действия, поведение, состояния;
называть отношения, связывающие данный объект с другими объектами;
осуществлять деление заданного множества объектов на классы по заданному или
самостоятельно выбранному признаку — основанию классификации;
приводить примеры материальных, нематериальных и смешанных систем;
Раздел 2. Информационные технологии
Выпускник научится:
определять устройства компьютера (основные и подключаемые) и выполняемые ими
функции;
различать программное и аппаратное обеспечение компьютера;
запускать на выполнение программу, работать с ней, закрывать программу;
создавать, переименовывать, перемещать, копировать и удалять файлы;
работать с основными элементами пользовательского интерфейса: использовать
меню, обращаться за справкой, работать с окнами (изменять размеры и перемещать окна,
реагировать на диалоговые окна);
вводить информацию в компьютер с помощью клавиатуры и мыши;
выполнять арифметические вычисления с помощью программы Калькулятор;
применять текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования
простейших текстов на русском и иностранном языках;
выделять,
перемещать
и
удалять
фрагменты
текста;
создавать
тексты
с
повторяющимися фрагментами;
использовать простые способы форматирования (выделение жирным шрифтом,
курсивом, изменение величины шрифта) текстов;
создавать и форматировать списки;
создавать, форматировать и заполнять данными таблицы;
создавать круговые и столбиковые диаграммы;
применять простейший графический редактор для создания и редактирования
простых рисунков;
использовать основные приёмы создания презентаций в редакторах презентаций;
осуществлять поиск информации в сети Интернет с использованием простых запросов
(по одному признаку);
ориентироваться на интернет-сайтах (нажать указатель, вернуться, перейти на
главную страницу);
165
соблюдать требования к организации компьютерного рабочего места, требования
безопасности и гигиены при работе со средствами ИКТ.
Ученик получит возможность:
овладеть приёмами квалифицированного клавиатурного письма;
научиться систематизировать (упорядочивать) файлы и папки;
сформировать представления об основных возможностях графического интерфейса и
правилах организации индивидуального информационного пространства;
расширить знания о назначении и функциях программного обеспечения компьютера;
приобрести опыт решения задач из разных сфер человеческой деятельности с применение
средств информационных технологий;
создавать объемные текстовые документы, включающие списки, таблицы, диаграммы,
рисунки;
осуществлять орфографический контроль в текстовом документе с помощью средств
текстового процессора;
оформлять текст в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его
начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста;
видоизменять готовые графические изображения с помощью средств графического
редактора;
научиться создавать сложные графические объекты с повторяющимися и /или
преобразованными фрагментами;
научиться
создавать
на
заданную
тему
мультимедийную
презентацию
с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
демонстрировать презентацию на экране компьютера или с помощью проектора;
научиться работать с электронной почтой (регистрировать почтовый ящик и
пересылать сообщения);
научиться сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
материалы;
расширить представления об этических нормах работы с информационными
объектами.
Раздел 3. Информационное моделирование
Выпускник научится:
понимать сущность понятий «модель», «информационная модель»;
различать натурные и информационные модели, приводить их примеры;
166
«читать» информационные модели (простые таблицы, круговые и столбиковые
диаграммы, схемы и др.), встречающиеся в повседневной жизни;
перекодировать информацию из одной пространственно-графической или знаково-
символической формы в другую, в том числе использовать графическое представление
(визуализацию) числовой информации;
строить простые информационные модели объектов из различных предметных
областей.
Ученик получит возможность:
сформировать начальные представления о о назначении и области применения
моделей; о моделировании как методе научного познания;
приводить примеры образных, знаковых и смешанных информационных моделей;
познакомится с правилами построения табличных моделей, схем, графов, деревьев;
выбирать форму представления данных (таблица, схема, график, диаграмма, граф,
дерево) в соответствии с поставленной задачей.
Раздел 4. Алгоритмика
Выпускник научится:
понимать смысл понятия «алгоритм», приводить примеры алгоритмов;
понимать термины «исполнитель», «формальный исполнитель», «среда исполнителя»,
«система команд исполнителя»; приводить примеры формальных и неформальных
исполнителей;
осуществлять управление имеющимся формальным исполнителем;
понимать правила записи и выполнения алгоритмов, содержащих алгоритмические
конструкции «следование», «ветвление», «цикл»;
подбирать алгоритмическую конструкцию, соответствующую заданной ситуации;
исполнять линейный алгоритм для формального исполнителя с заданной системой
команд;
разрабатывать план действий для решения задач на переправы, переливания и пр.;
Выпускник получит возможность:
исполнять алгоритмы, содержащие ветвления и повторения, для формального
исполнителя с заданной системой команд;
по данному алгоритму определять, для решения какой задачи он предназначен;
разрабатывать в среде формального исполнителя короткие алгоритмы, содержащие
базовые алгоритмические конструкции и вспомогательные алгоритмы.
167
Химия. Вводный курс (7 класс)
Предметные результаты:
использовать при характеристике веществ понятия: «атом», «молекула», «химический
элемент», «химический знак, или символ», «вещество», «простое вещество», «сложное
вещество», «свойства веществ», «химические явления», «физические явления»,
«коэффициенты», «индексы», «относительная атомная масса», «относительная молекулярная
масса», «массовая доля элемента»; знать: предметы изучения естественнонаучных
дисциплин, в том числе химии; химические символы: Al, Ag, C, Ca, Cl, Cu, Fe, H, K, N, Mg,
Na, O, P, S, Si, Zn, их названия и произношение;
классифицировать вещества по составу на простые и сложные;
различать: тела и вещества; химический элемент и простое вещество;
описывать: формы существования химических элементов (свободные атомы, простые
вещества, сложные вещества); табличную форму Периодической системы химических
элементов; положение элемента в таблице Д. И. Менделеева, используя понятия «период»,
«группа», «главная подгруппа», «побочная подгруппа»; свойства веществ (твердых, жидких,
газообразных);
объяснять сущность химических явлений (с точки зрения атомно-молекулярного
учения) и их принципиальное отличие от физических явлений;
характеризовать: основные методы изучения естественных дисциплин (наблюдение,
эксперимент, моделирование); вещество по его химической формуле согласно плану:
качественный состав, тип вещества (простое или сложное), количественный состав,
относительная молекулярная масса, соотношение масс элементов в веществе, массовые доли
элементов
в веществе (для сложных
веществ);
роль
химии
(положительную
и
отрицательную) в жизни человека, аргументировать свое отношение к этой проблеме;
вычислять относительную молекулярную массу вещества и массовую долю
химического элемента в соединениях;
проводить наблюдения свойств веществ и явлений, происходящих с веществами.
Черчение и компьютерная графика (7 класс).
Предметные результаты:
- обучающиеся получат углублённые знания о возможностях построения трѐхмерных
моделей, научится самостоятельно создавать простые модели реальных объектов;
- обучающиеся получат начальные навыки трехмерного моделирования и анимации c
помощью программы SketchUp, которые повышают их подготовленность к жизни в
современном мире;
168
- умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера с использованием при необходимости справочных материалов,
калькулятора, компьютера.
- умение строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям,
- умение строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
общие признаки.
- положительное отношение к алгоритмам трехмерного моделирования;
-
представление
об
основных
инструментах
программного
обеспечения
для
3D-
моделирования;
-
умения
ориентироваться
в
трёхмерном
пространстве
сцены;
сформировать умения эффективно использовать базовые инструменты создания объектов;
- умения модифицировать, изменять и редактировать объекты или их отдельные элементы;
- умения объединять созданные объекты в функциональные группы;
- умения создавать простые трёхмерные модели и распечатывать их на 3d-принтере или
моделировать их с помощью 3d-ручки.
- формирование и развитие у обучающихся интеллектуальных и практических компетенций
в
области
создания
пространственных
моделей,
освоение
элементов
основных
предпрофессиональных навыков специалиста по трёхмерному моделированию.
1.2.6. Планируемые результаты освоения междисциплинарных программ
На уровне основного общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения четырех междисциплинарных учебных программ «Формирование универсальных
учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебноисследовательской и проектной деятельности», «Основы смыслового чтения и работа с
текстом» (планируемые результаты междисциплинарных программ представлены в
Содержательном разделе ООП ООО, подраздел «Программа развития универсальных
учебных действий», «Основы смыслового чтения и работа с текстом», «Основы учебноисследовательской и проектной деятельности», «Формирование ИКТ-компетентности»).
В результате изучения всех без исключения предметов школы основного уровня
обучения получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и
познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и
общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся.
В сфере личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание
уделяется формированию:
169
- основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный, поведенческий компоненты);
- основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
- готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного
обучения.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить
новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане,
осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и
оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить
соответствующие корректировки в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
- формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества
с учителем и сверстниками, умения работать в группе и
приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и
психологических принципов общения и сотрудничества;
-
практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности, ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с
учетом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать
и
поддерживать необходимые контакты с другими людьми, удовлетворительно владеть
нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,
учитывать намерения и способы коммуникации партнера;
- развитию речевой деятельности, приобретению опыта исполнения речевых средств
для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного
речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
- практическому освоению обучающимися учебных действий основ проектно-исследовательской деятельности;
- развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
170
- практическому усвоению методов познания, используемых в различных
областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и
понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию
общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических
действий и операций.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования,
осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе
досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет
сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного
будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на
первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий - концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности
как
самостоятельности,
эффективности
особой
формы
инициативности,
учебной
работы,
ответственности,
способствующей
повышению
воспитанию
мотивации
и
учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на
практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность
развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных
решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
Модель
выпускника,
освоившего
сформированности ключевых компетенций:
уровень
основного
общего
образования,
171
- освоил на уровне требований рабочих программ учебный материал по всем
предметам учебного плана образовательного учреждения;
освоил профессиограммы и психограммы пяти основных направлений классификации
и систематизации профессий;
- сделал выбор по продолжению обучения;
овладел
-
познавательной
основными
общеучебными
умениями
деятельности,
необходимыми
для
и
навыками,
дальнейшего
способами
среднего
общего
образования, среднего профессионального образования;
основными мыслительными операциями (анализа, синтеза, сравнения, конкретизации,
обобщения, абстрагирования, классификации, систематизации в рамках возрастных
ограничений, предъявляемых к уровню сформированности элементов абстрактного
мышления);
- овладел навыками планирования,
проектирования,
моделирования,
исследовательской, творческой деятельностью;
- овладел трудовыми умениями и навыками по работе с тканью, деревом, металлом,
ухода за землей, приготовлением пищи, навыками самосохранения в экстремальной
ситуации;
-
личными
особенностями
восприятия,
обработки, переработки, сохранения,
воспроизведения информации, основами компьютерной грамотности, техникой пользования
компьютером и другой вычислительной техникой;
- ознакомлен с основными информационными технологиями, оптимальными для
ученика формами. Методами, средствами самостоятельной, познавательной деятельности,
основанных на усвоении способов приобретения знаний из различных источников
информации;
-
овладел
на
необходимом
уровне
умениями
и
навыками
саморазвития,
самосовершенствования, самореализации, самоконтроля, личной и предметной рефлексии;
- овладел на необходимом уровне навыками языкового и речевого развития,
культурой родного языка, сформированных на уровне 9 класса, умениями и навыками
владения иностранным языком;
- овладел навыками и умениями здоровьесбережения (знание и соблюдение норм
здорового образа жизни; знание и соблюдение правил личной гигиены и обихода; знание
опасности курения, алкоголизма, токсикомании, наркомании, СПИДа; знание особенностей
физического, физиологического развития своего организма, типа нервной системы,
темперамента, суточного биоритма, знание и владение основами физической культуры
человека).
172
1.2.7. Планируемые результаты внеурочной деятельности, освоения части ООП
ООО, формируемой участниками образовательных отношений.
Внеурочная деятельность направлена, в первую очередь, на достижение планируемых
результатов освоения соответствующей основной образовательной программы МАОУ СОШ
№ 80. Модель организации внеурочной деятельности описывает инструменты достижения
этих результатов.
«Социальный заказ» сегодняшнего и завтрашнего общества на выпускника основной
школы складывается из следующих компонентов:
- любовь к своему краю, его культуре и духовным традициям;
- осознание и понимание ценностей человеческой жизни, семьи, гражданского
общества, многонационального российского народа, человечества;
- познание мира, осознание ценность труда, науки и творчества;
- социальная активность,
- уважение других людей, умение вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
- осознанно выполнять правила здорового и целесообразного образа жизни;
Личностные результаты
В рамках когнитивного компонента необходимо сформировать:
- освоение национальных ценностей, традиций, культуры родного края;
- ориентацию в системе моральных норм и ценностей;
- основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях
социальных
отношений
и
взаимодействий,
установление
взаимосвязи
между
общественными и политическими событиями;
- сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основ
здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий в рамках ценностного и
эмоционального компонентов необходимо сформировать:
- гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
- уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
- уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
- уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего
и других людей, оптимизм в восприятии мира;
- потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
- позитивная моральная самооценка и моральные чувства - чувство гордости при
173
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
Коммуникативные результаты
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её
с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
- устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и
делать выбор;
- аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
- работать в группе - устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Познавательные результаты
- основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
- проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и Интернета;
- объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
- основам ознакомительного, творческого, усваивающего чтения.
Образовательная организация работает по трём уровням результатов внеучебной
деятельности школьников:
1. Результаты первого
социальных
знаний,
уровня
понимания
(приобретение
социальной
реальности
школьником
и
повседневной
жизни):
приобретение школьниками знаний об этике и эстетике повседневной жизни человека; о
принятых в обществе нормах поведения и общения; об основах здорового образа жизни; об
истории своей семьи и Отечества; о русских народных играх; о правилах конструктивной
групповой работы: об основах разработки социальных проектов и организации коллективной
творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки
информации; о правилах проведения исследования.
174
2. Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к
базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие
ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду,
знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему миру.
3. Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного
социального действия): школьник может приобрести опыт исследовательской деятельности;
опыт публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации
совместной деятельности с другими детьми.
Достижение
всех
трех
уровней
результатов
внеурочной
деятельности
будет
свидетельствовать об эффективности работы по реализации модели.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
1.3.1. Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения
обучающимися
основной
образовательной
программы
образовательной
организации.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется
в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых
результатов, в которых выделены два блока «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться». Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку
«Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в
ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме государственной итоговой
аттестации.
175
Процедуры
внутришкольного
мониторинга
(в
том
числе,
для
аттестации
педагогических кадров и оценки деятельности образовательной организации) строятся на
планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться».
Процедуры независимой оценки качества образования и мониторинговых исследований
различного уровня опираются на планируемые результаты, представленные во всех трёх
блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов:
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует
о
способности
обучающихся
решать
типовые
учебные
задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым
уровнем
является
достаточным
для
продолжения
обучения
и
усвоения
последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём оценки
трёх групп результатов:
предметных,
личностных,
метапредметных
(регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использования
разнообразных
методов
и
форм
оценки,
взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования представляет собой один из
инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, направленный на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
176
1.3.2. Организация и содержание оценочных процедур
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает (оценка, осуществляемая самой школой –
обучающимися, педагогами, администрацией):
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
портфолио;
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся (оценка, осуществляемая внешними по отношению
к школе службами):
государственная итоговая аттестация;
независимая оценка качества образования;
мониторинговые
исследования
муниципального,
регионального
и
федерального уровней.
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению
на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в
начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики
образовательных
достижений.
Объектом
оценки
являются:
структура
мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы
с информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая
диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению
отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием
для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей
и
направляющей
усилия
обучающегося,
и
диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем
в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
177
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей
оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в рабочей
программе по учебному предмету. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения
темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для
коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Промежуточная
аттестация
представляет
собой
процедуру
аттестации
обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце каждой
четверти и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная
аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для
перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой
аттестации.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами. Целью ГИА является установление уровня образовательных
достижений выпускников. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена
(ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных
экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной
организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой
178
подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
коммулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания
изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры: оценки уровня
достижения предметных и метапредметных результатов; оценки уровня достижения той
части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с
оценкой учебной самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор
профиля обучения;
Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций
как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части
оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
1.3.3 Форма представления и фиксация результатов освоения основной
образовательной программы
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на
основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
- объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования, портфолио выпускника;
- экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
- отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
- даются
педагогические
рекомендации
к
выбору
индивидуальной
образовательной траектории на уровне основного общего образования с учётом выбора
учащимся направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
179
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том
числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов
для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при
участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося
не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в основной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций
по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего
образования и могут отражаться в характеристике.
1.3.4. Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три
основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение
строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального
развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной
организации
и
образовательных систем разного уровня.
Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается
на профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.
180
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития
обучающихся
осуществляется
оценка
сформированности
отдельных
личностных
результатов, проявляющихся в:
соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации;
участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения;
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых
установках
обучающихся,
формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный
мониторинг
организуется
администрацией
образовательной
организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе
ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые
обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме,
установленной образовательной организацией.
Оценка личностного результата проводится в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося и
используется исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся
школы. Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований,
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О
персональных данных».
Ориентировочное распределение формируемых и развиваемых личностных универсальных учебных действий
(далее УУД) по классам основной школы и система их оценивания
Классы
Личностные УУД (ФГОС ООО п. 9, с. 5-6)
Показатели сформированности УУД
Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации
5 -9
класс
Воспитание российской гражданской идентичности:
патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и
настоящее
многонационального
народа
России;
осознание своей этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и
человечества;
усвоение
гуманистических,
демократических
и
традиционных
ценностей
многонационального российского общества; воспитание
чувства ответственности и долга перед Родиной;
Формирование
осознанного,
уважительного
и
доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере,
гражданской позиции, к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
Формирование коммуникативной компетентности в
общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми
старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов
деятельности;
Формирование ценности здорового и безопасного
образа жизни; усвоение правил индивидуального и
коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей,
правил поведения на транспорте и на дорогах;
Структура гражданской идентичности, как и другого вида идентичности, включает
четыре основных компонента:1
— когнитивный — знание о принадлежности к данной социальной общности;
—ценностный — наличие позитивного или негативного отношения к факту
принадлежности;
— эмоциональный — принятие или непринятие гражданской общности в качестве
группы членства как результат действия двух первых;
— поведенческий — участие в общественно политической жизни страны, реализация
гражданской позиции в деятельности и поведении.
Можно определить требования к результатам формирования гражданской
идентичности учащихся в средней общеобразовательной школе, которые могут
рассматриваться как показатели сформированности гражданской идентичности.
В рамках когнитивного компонента в эти требования входят:
— создание историко-географического образа, включающего представление о
территории и границах России, её географических особенностях, знание основных
исторических событий развития государственности и общества, знание истории и
географии края, его достижений и культурных традиций;
— формирование образа социально-политического устройства России, представление
о её государственной организации, знание государственной символики (герб, флаг,
гимн), знание государственных праздников;
— знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно общественных
отношений;
— знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
— освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного
наследия;
— ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархии, понимание
Таблица 1
Система оценки
УУД
Методы и
инструментарий
организации
оценивания
Метод наблюдения,
анкетирования,
оценка
продукта
деятельности,
портфолио;
Типовые
задачи
«Моральные
диллемы»,
«Моральный смысл»,
«Кодекс моральных
норм» и др.5
Банк
психодиагностическ
их
методик,
рекомендованных для
оценивания
уровня
сформированности
УУД у обучающихся
5-9 классов;2
Методические
материалы
по
осуществлению
мониторинга
определения
ценностной
ориентации
личности;3
Мониторинг
1 Формирование универсальных учебных действий в основной школе : от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.] ; под ред. А.
Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2010. — 159 с.
2 Психологический мониторинг уровня развития учебных действий у обучающихся. 5-9 классы. Ьетоды, инструментарий, организация оценивания. Сводные ведомости, карты индивидуального развития /
сост. И.В. Возняк и др. – Волгоград : Учитель, 2015. 79 с.
3 Мониторинг качества учебного процесса : принципы, анализ, планирование / авт.-сост. Г.П. Попова, Г.Ф. Размерова, И.Б. Ремчукова. – 2 – е изд. – Волгоград : Учитель, 2012. – 124 с.
186
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
Формирование основ экологической культуры
соответствующей современному уровню экологического
мышления,
развитие
опыта
экологически
ориентированной
рефлексивно-оценочной
и
практической деятельности в жизненных ситуациях;
Осознание значения семьи в жизни человека и
общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи;
Развитие эстетического сознания через освоение
художественного наследия народов России и мира,
творческой деятельности эстетического характера.
Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и
форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая взрослые и социальные сообщества
Развитие морального сознания и компетентности в
решении моральных проблем на основе личностного
выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам
Участие в школьном самоуправлении и общественной
жизни в пределах возрастных компетенций с учётом
региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей
Формирование ответственного отношения к учению,
готовности и способности обучающихся к саморазвитию
и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на
базе
ориентировки
в
мире
профессий
и
профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых
познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду,
развития опыта участия в социально значимом труде
Формирование
целостного
мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, учитывающего
социальное,
культурное,
языковое,
духовное
многообразие современного мира
конвенционального характера морали;
— сформированность социально критического мышления, ориентация в особенностях
социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между
общественными и политическими событиями;
— экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях, знание основных принципов и правил отношения к природе, знание
основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий, правил поведения
в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов требования включают:
— гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
— уважение к истории страны, её культурным и историческим памятникам;
—эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
— уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
— уважение личности и её достоинства, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
— уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья своего
и других людей, оптимизм в восприятии мира;
— сформированность потребности в самовыражении и самореализации, социальном
признании;
— сформированность позитивной моральной самооценки и моральных чувств —
чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при
их нарушении.
Деятельностный компонент определяет условия формирования основ гражданской
идентичности личности и может рассматриваться как система психологопедагогических
рекомендаций в отношении гражданского воспитания личности:
— участие в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций
(дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных
организациях, школьных и внешкольных мероприятиях просоциального характера);
— выполнение норм и требований школьной жизни и обязанностей ученика; знание
прав учащихся и умение ими пользоваться;
— умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения,
конструктивно разрешать конфликты;
— выполнение моральных норм в отношении взрослых людей и своих сверстников в
школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
— участие в общественной жизни (благотворительные акции, ориентация в событиях
в стране и мире, посещение культурных мероприятий в театрах, музеях, библиотеках,
реализация установок здорового образа жизни);
— умение строить жизненные планы с учётом конкретных социальноисторических,политических и экономических условий.
мотивации
к
обучению,
устойчивости
интересов;
оценка
процесса и результата
проектной и учебноисследовательской
деятельности.
Метод наблюдения,
анкетирования,
оценка
продукта
деятельности,
портфолио;
Банк
психодиагностическ
их
методик,
рекомендованных для
оценивания
уровня
сформированности
УУД у обучающихся
5-9 классов;
Методические
материалы
по
осуществлению
мониторинга
определения
ценностной
ориентации
личности и др.
183
1.3.5. Особенности оценки метапредметных результатов
Основным предметом оценки метапредметных результатов являются регулятивные,
коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, выделенные в
разделе «Планируемые результаты освоения основной образовательной программы» данной
образовательной программы.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического
совета.
Инструментарий
строится
на
межпредметной
основе
и
может
включать
диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности,
сформированности различных групп универсальных учебных действий.
Формами оценки
читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной
основе;
ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных
учебных действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью один раз в
год.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проектной или исследовательской работы.
Итоговая проектная или исследовательская работа представляют собой учебный
продукт, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и способность применять на практике познавательные,
регулятивные и коммуникативные умения.
Результатом (продуктом) проектной или исследовательской деятельности может быть
любая из следующих работ:
а)
письменная
работа
(проект
различного
вида,
исследовательская
работа,
аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях,
стендовый доклад, публикация и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения,
инсценировки,
сценария,
художественной
декламации,
исполнения
184
музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие.
Система оценки УУД является уровневой:
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
о в сотрудничестве с педагогом, тьютором
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи,
ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
При оценке индивидуального проекта основной акцент делается на оценке уровня
сформированности метапредметных умений, таких как:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов, обоснование
и
реализацию, апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
модели, макета, объекта, творческого решения. Данный критерий включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой, темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени,
использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
185
1.3.6.Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга. Оценка предметного результата
осуществляется в соответствии с двумя блоками: «Выпускник научиться», «Выпускник
получит возможность научиться».
Оценка достижения планируемых результатов блока «Выпускник научится» ведется с
помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего
развития большинства обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное
выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
В 5-6 классах школы критерий достижения/освоения учебного материала задается как
выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получения 50% от максимального
балла за выполнение заданий базового уровня. В 7-9 классах этот критерий должен
составлять не менее 65%.
Оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит
возможность научиться» осуществляется с помощью заданий повышенного уровня.
Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с базовым) уровнем
достижений
и
выявить
динамику
роста
численности
наиболее
подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется
оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для
перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев достижение планируемых
результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного
оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в
форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации
186
индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону не достижения.
Таблица№ 2
Уровни достижений
Предметные результаты
Оценки, соответствующие уровню
достижений
5
«отлично»
4
«хорошо»
3
«удовлетворительно»
2
«неудовлетворительно»
1
«плохо»
Уровни достижений
Высокий
Повышенный
Базовый
Пониженный
Низкий
Базовый уровень достижений - уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующем уровне образования, но не по профильному направлению. Достижению базового
уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня,
превышающие базовый:
-повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»);
-высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка
«5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью
интересов
к
обучающихся,
данной
предметной
демонстрирующих
области.
Индивидуальные
повышенный
и
высокий
траектории
уровни
обучения
достижений,
целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее.
При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по
нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и
сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделить также два уровня:
-пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
-низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»). Недостижение базового
уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и
187
уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической
базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых
результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются
значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся
может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в
среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики
затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в
достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии
только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически
невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется
специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к
обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости
предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой
ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать и
анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению
систематических знаний, в том числе:
- первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
- выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
- выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами.
- При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
- стартовой диагностики;
- тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
- творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Достижение или не достижение планируемых результатов или об освоении, или не
освоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий
базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного
материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение
188
50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
1.3.7.
Организация и содержание промежуточной аттестации обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся
на уровне основного общего образования и проводится в конце каждой четверти и в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на
основе результатов
накопленной
оценки и
результатов
выполнения
тематических
проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная
оценка,
фиксирующая
достижение
предметных
планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося
к
государственной итоговой аттестации. В период введения ФГОС ООО в случае
использования
стандартизированных
измерительных
материалов
критерий
достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50% заданий
базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий
базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%.
Промежуточная
оценка,
фиксирующая
достижение предметных
планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося
к
государственной итоговой аттестации.
Обязательной формой промежуточной аттестации в 9 классе является итоговое
собеседование по русскому языку как условие допуска к ГИА. Результатом итогового
собеседования по русскому языку является "зачет" или "незачет". В случае если
обучающийся получил за итоговое собеседование по русскому языку неудовлетворительный
результат ("незачет"), он допускается повторно к проведению итогового собеседования в
дополнительные сроки.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся.
Промежуточная аттестация обучающихся в рамках внеурочной деятельности.
Оценивание
результатов
внеурочной
деятельности
следующим критериям:
- повышение интереса к творческой деятельности;
- повышение мотивация к публичным выступлениям;
- повышение социальной активности;
- развитие навыков самостоятельной творческой деятельности;
осуществляется
по
189
- динамика вовлечения обучающихся во внеурочную деятельность.
Оценочная деятельность обучающихся заключается в определении учеником границ
знания/незнания своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем,
которые предстоит решить в ходе осуществления внеурочной деятельности. Одним из
критериев
оценки
духовно-нравственного
и
социального
направления
внеурочной
деятельности является не просто ее продукт (он может быть минимален), а степень
сформированности ответственного отношения к общему делу, норм поведения и др.
Таблица№ 3
Формы и инструментарий фиксации результатов во внеурочной деятельности
Направления, курсы
Формы и инструментарий оценивания результатов
Познавательная деятельность
- уровневая таблица мониторинга результатов;
- карты самооценки;
- дипломы призёров олимпиад;
- уровневая карта развития самооценки
- дипломы призёров;
Художественное творчество
- уровневая карта развития самооценки
-
Проектная деятельность
анкета
вовлеченности
обучающихся
в
исследовательскую и проектную деятельность;
- научные конференции;
- листы рефлексии;
- дипломы призеров конференций
-
Трудовая деятельность.
Социальная деятельность
анкета
участия
представителей)
в
родителей
проведении
(законных
занятий,
курсов
внеурочной деятельности (стартовая и итоговая);
- общая рефлексивная карта курса внеурочной
деятельности;
-
рефлексивная
карта
курса
внеурочной
деятельности;
- трудовая деятельность;
- карта рефлексии;
- мониторинговая карта;
-
методика
«какой
Лутошкин);
- методика социометрии
у
вас
коллектив»
(автор
190
- лист индивидуального развития;
- рефлексивная карта;
Спортивно-оздоровительное
- карта развития метапредметных результатов курса
Туристско-краеведческая
внеурочной деятельности
деятельность
1.3.8. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного
к среднему общему образованию
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и
итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию .
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и
работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов
(на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении
обучающимся
действиями
основными
и
познавательными,
приобретении
способности
регулятивными
к
и
проектированию
коммуникативными
и
осуществлению
целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных
классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает
образовательной
вопрос
об
программы
успешном
основного
освоении
данным
общего
образования
обучающимся
и
выдачи
основной
документа
государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем
образовании.
191
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа
государственного образца об уровне образования – аттестата об основном общем
образовании принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных
достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его
обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством
образования и науки Российской Федерации.
Государственная итоговая аттестация.
В соответствии со статьей 59 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее - ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы основного общего
образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными
актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников.
ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике).
Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по
своему выбору. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с
использованием
контрольных
измерительных
материалов,
представляющих
собой
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных
экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной
организации (государственный выпускной экзамен - ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету, что
позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный
эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и
свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится
на основе результатов только внутренней оценки. Итоговая оценка по предмету фиксируется
в документе об уровне образования государственного образца - аттестате об основном общем
образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике обучающегося.
Во
внутреннем
мониторинге
возможна
оценка
сформированности
отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых
в
образовательной
организации,
организации;
ближайшего
участии
социального
в
общественной
окружения,
страны,
жизни
образовательной
общественно-полезной
192
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в
рамках системы общего образования.
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной организации и
осуществляется классным руководителем преимущественно на
основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности,
которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по
форме, установленной образовательной организацией. Любое использование данных,
полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с
Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
На итоговую оценку на уровне основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов ООО. Итоговая оценка выпускника формируется на основе
результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем учебным
предметам:
- оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
- оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
- оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию.
Оценка проектной деятельности обучающихся.
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся
в
рамках
одного
или
нескольких
учебных
предметов
с
целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение
индивидуального
итогового
проекта
обязательно
для
каждого
обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по
любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для
каждого обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые, как
минимум, должны включать требования по следующим рубрикам:
организация проектной деятельности;
содержание и направленность проекта;
защита проекта;
критерии оценки проектной деятельности.
193
Требования к организации проектной деятельности:
Обучающийся сам выбирает тему проекта, руководителя проекта. Тема проекта
утверждается на методическом объединении.
Требования к содержанию и направленности проекта: результат проектной
деятельности должен иметь практическую направленность.
Проектом может быть
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, материалы, отчёты о
проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, изобразительного
искусства,
прозаического
или
экранных
искусств),
стихотворного
представленная в виде музыки, обзорного
произведения,
инсценировки,
художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,
так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для
его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;
2) подготовленная обучающимся письменный вариант проекта (объёмом не более 15
машинописной страницы);
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы
обучающегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и
самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой
работе); исполнительской дисциплины.
При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть
также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая
значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в декабре и апреле на школьной НПК. Результаты
выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного
продукта, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы (индивидуальный проект) оценивается по
следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
194
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
модели, макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает
оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3.
Сформированность
регулятивных
действий,
проявляющаяся
в
умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени,
использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Более подробно критерии расписаны в положении о учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два
уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный.
Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в
ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что
обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что - только с помощью руководителя
проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв
руководителя, презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о
достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при участии в конкурсах различной
направленности.
Результаты выполнения индивидуального проекта имеют дополнительное основание
при зачислении выпускника
общеобразовательного
направление профильного образования.
учреждения
на избранное
им
195
1.3.9. Оценка результатов деятельности МБОУ СОШ № 98
При оценке результатов деятельности школы основным объектом оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых программ.
Основными процедурами этой оценки служат аккредитация образовательного учреждения, а
также мониторинговые исследования разного уровня, аттестация педагогических кадров.
2. Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего
образования
2.1. Программа развития универсальных учебных действий
2.1.1. Цели, задачи, принципы, место и роль программы в реализации ФГОС
ООО
Целью
программы
развития
УУД
является
обеспечение
организационно-
методических условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в
основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к
самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе
определяет следующие задачи:
•
организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по
развитию универсальных учебных действий в основной школе;
•
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
•
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
•
обеспечение
преемственности
и
особенностей
программы
развития
универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему
образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития.
196
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы
«учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной
школы – «инициировать учебное сотрудничество».
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому
особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется
становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика
(смыслообразование
и
самоопределение,
нравственно-этическая
ориентация)
функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных,
познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевают значительные изменения.
Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и
результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Яконцепции.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы
«учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной
школы — «учить ученика учиться в общении».
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести следующие:
1) формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса
(урочная, внеурочная деятельность);
2) формирование УУД обязательно требует работы с предметным или
межпредметным содержанием;
3) преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики
подросткового возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что
возрастает значимость различных социальных практик, исследовательской и проектной
деятельности, использования ИКТ;
4) отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса,
гибкое сочетание урочных, внеурочных форм, а также самостоятельной работы учащегося;
5) многообразие форм учебной деятельности, что позволяет обеспечить подлинную
интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД.
197
Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип
организации образовательного процесса в основной школе.
По отношению к начальной школе программа развития УУД сохраняет
преемственность, при этом учитывается, что учебная деятельность в основной школе должна
приближаться к самостоятельному поиску теоретических знаний и общих способов
действий.
Поэтому
педагог
должен
удерживать
два
фокуса:
индивидуализацию
образовательного процесса и умение инициативно разворачивать учебное сотрудничество с
другими людьми.
2.1.2.
Характеристика
универсальных
учебных
действий
(личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связь с содержанием
отдельных учебных предметов и направлений внеурочной деятельности
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные,
познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как
основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает «умение
учиться», т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом) значении термин «универсальные
учебные действия» можно определить как совокупность способов действия обучающегося (а
также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.4
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они:
- носят надпредметный и метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного – личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
- обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
- лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо
от ее специально-предметного содержания.
Так же как и на уровне начального общего образования, в основе развития УУД в
основной школе лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно
активность обучающегося признается основой достижения развивающих целей образования
- знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе
4 Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос. акад.
образования; под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. — 4!е изд., дораб. — М.:
Просвещение, 2011. — С. 66. — (Стандарты второго поколения).
198
познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход от обучения
как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями,
непосредственно связанными с практическими ситуациями, которые встречаются в жизни
обучающегося. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению
представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками.
Оно принимает характер сотрудничества.
Функции универсальных учебных действий:
-
обеспечение
возможностей
обучающегося
самостоятельно
осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на
-
основе готовности к непрерывному образованию;
- обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
В
составе
основных
видов
универсальных
учебных
действий,
диктуемом
ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока:
1) личностный;
2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
3) познавательный (включающий также действия знаково--символические);
4) коммуникативный.
Четкое выделение данных видов учебных действий позволит уделить им приоритетное
место в рамках изучения конкретных учебных предметов. Представим названные блоки УУД
в соответствии с описанием их основных функций, психологического содержания, основных
закономерностей и стадий возрастного развития, предметных связей, возможностей
целенаправленного формирования.
Личностные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
ценностно
-
смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения)
и
ориентацию
в
социальных
ролях
и
межличностных
отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:
- действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что
побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом
о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.
- действие нравственно - этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из
социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.
Предполагает развитие правовой культуры и правосознания обучающегося, привитие
199
ценностей законности и правопорядка, уважения прав и свобод граждан, формирование
навыков выявления и предотвращения коррупционного поведения:
1)
усвоение гуманистических,
демократических
и
традиционных ценностей
многонационального российского общества;
2) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
3) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами
поведения, установленными законодательством Российской Федерации, убежденности в
необходимости защищать правопорядок правовыми способами
и средствами, умений реализовывать основные социальные роли в пределах своей
дееспособности.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию
учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к
волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению
препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные и
логические универсальные учебные действия.
Общеучебные универсальные действия включают:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
200
-
поиск
и
выделение
необходимой
информации;
применение
методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:
- структурирование знаний;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности.
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально
- делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
- умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной
и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью (подробно, сжато,
выборочно) и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и
др.);
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
- действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование,
декодирование, моделирование).
Логические действия имеют наиболее общий (всеобщий) характер и направлены на
установление связей и отношений в любой области знания. В рамках школьного обучения
под логическим мышлением обычно понимается способность и умение обучающихся
производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), а
также составные логические операции (построение отрицания, утверждение и
опровержение как построение рассуждения с использованием различных логических схем индуктивной или дедуктивной).
Знаково-символические универсальные действия, обеспечивающие конкретные
способы преобразования учебного материала, представляют действия моделирования,
выполняющие функции отображения учебного материала; выделения существенного; отрыва
от конкретных ситуативных значений; формирования обобщенных знаний. Это действия:
- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или
знаково-символическую);
- преобразование модели – изменение модели с целью выявления общих законов,
201
определяющих данную предметную область.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде
всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Видами коммуникативных действий являются:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
– определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов;
- выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов
разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Анализ формирования и развития универсальных учебных действий, особенностей их
функционирования позволяет установить их взаимозависимость и взаимообусловленность,
прямо вытекающей из активно-деятельностной природы развития психологических
новообразований (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец). Универсальные учебные
действия представляют собой целостную систему, в которой генезис и развитие каждого из
видов универсальных учебных действий определяется его отношением с другими видами
универсальных учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным
участием обучающихся в выборе методов обучения. Все это придает особую актуальность
задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.
Для успешной деятельности по развитию УУД планируется проводить занятия в
разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги,
проекты, практики, конференции, выездные сессии (школы), с постепенным расширением
возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной
работы.
Решение задачи формирования универсальных учебных действий в основной школе
планируется производить не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в
ходе внеурочной деятельности, а также в рамках факультативов, кружков, элективов.
Описание
планируемых
метапредметных
результатов
формирования
универсальных учебных действий представлено в пункте «Планируемые
результаты
202
освоения
обучающимися
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования» целевого раздела настоящей программы.
Описание места отдельных компонентов в структуре образовательного процесса, а
также связь с содержанием отдельных предметов представлена в программах отдельных
учебных предметов, курсов содержательного раздела настоящей программы.
2.1.3. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Также как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит
системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося
признаётся основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются в
готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе
познавательной
деятельности. В образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации
системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно
связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в
учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с
учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное
руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в
выборе методов обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче развития в основной
школе универсальных учебных действий.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования возможностей
современной информационной образовательной среды как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников,
организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры
учебной деятельности в ОУ;
• инструмента
познания
за
счёт
формирования
навыков
исследовательской
деятельности путём моделирования работы научных лабораторий, организации совместных
учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и
самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;
• средства
телекоммуникации,
формирующего
умения
и
навыки
получения
необходимой информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе
происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе
внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин
(факультативов, кружков, элективов).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место
занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД.
203
Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена такими
ситуациями, как:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску
оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в
качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная
средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более
простого способа её решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно
проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе возможно
использовать следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
— на личностное самоопределение;
— на развитие Я-концепции;
— на смыслообразование;
— на мотивацию;
— на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— на учёт позиции партнёра;
— на организацию и осуществление сотрудничества;
— на передачу информации и отображению предметного содержания;
— тренинги коммуникативных навыков;
— ролевые игры;
— групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
— задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
— задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— на планирование; на рефлексию; на ориентировку в ситуации; на прогнозирование;
204
— на целеполагание; на оценивание; на принятие решения; на самоконтроль; на
коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных
заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения: планирования
этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения
графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, — при минимизации
пошагового контроля со стороны учителя. Примерами такого рода заданий могут служить:
подготовка спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т. п.) для младших
школьников; подготовка материалов для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и
т. д.); ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений
за природными явлениями; ведение протоколов выполнения учебного задания; выполнение
различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку
информации,
подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и
презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и
закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение
баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий.
При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в основной школе
не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех без
исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
2.1.4. Междисциплинарные программы
2.1.4.1. Междисциплинарная программа «Основы смыслового чтения и работа с
текстом»
Цель программы - создание условий для формирования и развития
умений
смыслового чтения обучающихся основной школы.
Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:
- развивать навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения
соответствующих
возрасту литературных,
учебных, научно-познавательных
текстов,
инструкций посредством консолидации возможностей всех без исключения учебных
предметов;
- способствовать участию обучающихся в образовательных событиях разного уровня,
направленных на развитие смыслового чтения и работы с текстом;
205
- обеспечить эффективное сочетание урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников.
Освоение этой программы дает возможность ученику быть способным к эффективному
самостоятельному проектированию собственного будущего, постановке и достижению
профессиональных и жизненных целей, оперативному, адекватному реагированию на
возникающие жизненные ситуации, масштабному и вариативному мышлению, способности
брать на себя ответственность за решение возникающих проблем в сфере профессиональной
деятельности и собственной жизнедеятельности.
Работа с текстом. Понятие «текст» следует трактовать широко: он может включать не
только слова, но и визуальные изображения в виде диаграмм, рисунков, карт, таблиц,
графиков. Тексты принято делить на сплошные (без визуальных изображений) и не сплошные
(с такими изображениями).
Типы сплошных текстов:
1) описание (художественное и техническое);
2) повествование (рассказ, отчёт, репортаж);
3) объяснение (рассуждение, резюме, интерпретация);
4) аргументация (научный комментарий, обоснование);
5) инструкция (указание к выполнению работы, правила, уставы, законы).
К не
сплошным текстам можно отнести:
1) формы (налоговые, визовые, анкеты и др.);
2) информационные листы (расписания, прейскуранты, каталоги др.);
3) расписки (ваучеры, билеты, накладные, квитанции);
4) сертификаты (ордера, аттестаты, дипломы, контракты и др.);
5) призывы и объявления (приглашения, повестки и др.);
6) таблицы и графики;
7) диаграммы;
8) таблицы и матрицы;
9) списки;
10) карты.
Чтение - вид речевой деятельности, направленный на смысловое восприятие
графически зафиксированного текста. Целью чтения является получение и переработка
письменной информации.
Функции чтения:
1. Познавательная функция реализуется в процессе получения информации о мире,
людях, фактах и явлениях действительности.
2. Регулятивная функция направлена на управление практической деятельностью
учащихся, на развитие их опыта: поступить в соответствии с полученной информацией,
206
усовершенствовать свой жизненный опыт.
3. Ценностно-ориентационная функция чтения связана с эмоциональной сферой
жизни человека. В данном случае происходит воздействие на эмоции, чувства читателя, что
приводит к совершенствованию его личности, повышению его культурного уровня.
Механизмы чтения:
1. Внутреннее проговаривание (при чтении человек не только видит текст, но и
проговаривает его про себя и одновременно как бы слышит себя со стороны, в результате
чего осуществляется взаимодействие органов зрения и слуха: наложение графического
образа на слуховой вызывает ассоциативное восприятие значения);
2. Вероятностное прогнозирование, которое проявляется на смысловом и вербальном
(словесном) уровнях;
3. Смысловое прогнозирование-умение предугадать, предвосхитить описываемые в
тексте события по названию текста, по первым его предложениям догадаться о дальнейшем
развертывании событий;
4. Вербальное прогнозирование - умение по начальным буквам угадывать слово, по
первым
словам
угадывать
синтаксическое
построение
предложения,
по
первому
предложению (или предложениям) - дальнейшее построение абзаца.
Виды чтения:
Существуют различные подходы к выделению видов чтения, они определяются в
зависимости: от владения скоростными приемами - скоростное и не скоростное чтение; от
техники - чтение вслух и чтение про себя; от подготовки - подготовленное и
неподготовленное чтение; от места - классное и домашнее чтение; от цели чтение просмотровое, ознакомительное, изучающее.
Цель просмотрового чтения - получение самого общего представления о содержании
статьи (книги), о ее теме. На основе такого чтения читающий решает, нужен ли ему данный
текст для более подробного изучения. Для этого ему бывает достаточно прочесть заголовки,
подзаголовки, выборочно отдельные куски текста.
При ознакомительном чтении текст читается целиком, но в быстром темпе. Целью
такого чтения является получение общего представления о круге вопросов, затрагиваемых в
данном тексте, и путях их решений. Читающий не стремится запомнить прочитанное, так как
не предполагает использовать в дальнейшем полученную информацию. Установка на
восприятие лишь основной информации позволяет пренебречь деталями сообщения.
При изучающем чтении читающий стремится максимально полно и точно понять
содержащуюся в тексте информацию. Текст читается целиком, чтение происходит в
довольно медленном темпе, сопровождается перечитыванием отдельных мест. При этом
виде чтения действует установка на длительное запоминание информации текста, на
дальнейшее ее использование.
207
Этапы работы с текстом:
1. Планирование деятельности (предтекстовый этап). На этапе предварительной
ориентировки формируется или уточняется целевая установка, т. е. решаются вопросы, для
чего, зачем читать. Читать текст можно самыми различными целями, например: чтобы
ознакомиться с книгой, газетой, журналом, узнать, о чем в них говорится; извлечь из текста
основную информацию; критически осмыслить, оценить изложенную в тексте информацию
и т. п. В процессе чтения целевая установка может меняться, например, намереваясь только
просмотреть журнал, читатель заинтересовывается какой-то статьей, и у него возникает
желание изучить ее подробно. Этап планирования деятельности зависит не только от
целевой установки, но и от объема текста, времени, отведенного на работу с текстом, и т. д.
При необходимости подробного изучения текста планируется неоднократное его прочтение.
При чтении с целью составления реферата делаются необходимые записи и т. д.
2.
Чтение
текста
(текстовый
этап).
На
этапе
осуществления(исполнения)
деятельности реализуется процесс смыслового восприятия текста. Процесс понимания текста
складывается из последовательного наращивания смыслов всех микроконтекстов: осмыслив
первый микро контекст, читатель прибавляет к нему смысл второго, они взаимодействуют,
изменяя и дополняя друг друга. Понимание текста зависит от многих обстоятельств: от
сложности его содержания, структуры, стиля, графической подачи и т. д. Так, для понимания
научного текста необходима определенная база знаний, владение соответствующей
информацией, наличие опыта изучения научных текстов.
3. Контроль понимания прочитанного (послетекстовый этап). На этапе контроля
осуществляется анализ результатов деятельности в зависимости от целевой установки, от тех
задач, которые ставились перед чтением текста.
Приемы осмысления текста:
1. Постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них, постановка вопросапредположения.
2. Антиципация плана изложения (предвосхищение того, о чем будет говориться
дальше), антиципация содержания (предвосхищение того, что будет сказано дальше),
реципация прочитанного (мысленное возвращение к ранее прочитанному и повторное его
осмысление под влиянием новой мысли).
3.Составление плана.
Составление граф-схемы. Граф-схема-способ моделирования логической структуры
текста, представляющий собой графическое изображение логических связей между
основными текстовыми субъектами текста.
5. Прием тезирования. Тезирование - формулирование основных положений и
выводов текста.
6. Составление сводной таблицы.
208
7. Прием комментирования.
8. Логическое запоминание.
9. Реферативный пересказ.
10. Аннотирование.
11. Составление рефератов, докладов по нескольким источникам.
Сплошные тексты: выявить связь отдельных частей текста с темой или основной
мыслью, работая с противоречивыми текстами, структура изложения которых неочевидна
или явно не обозначена.
Не сплошные тексты: установить характер связи частей информации. которая
представлена в виде таблиц, графиков, диаграмм и пр., и может быть длинной и
детализированной, иногда используя информацию, внешнюю по отношению к основной.
Читатель должен обнаружить, что для полного понимания данного текста требуется
использовать различные элементы этого же документа, например, сноски.
2.1.4.2.
Описание
особенностей,
основных
направлений
и
планируемых
результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может
осуществляться в рамках реализации программы учебно-исследовательской и проектной
деятельности. Программа ориентирована на использование в рамках урочной и внеурочной
деятельности
для
всех
видов
образовательных
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность на уровне основного общего образования.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с
ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной
задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося
рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс
как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного
достижения
обучающегося.
Она
ориентирована
на
формирование
и
развитие
метапредметных и личностных результатов обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа обучающихся организована по двум направлениям:
- урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки;
семинары; практические и лабораторные занятия;
- внеурочная учебно-исследовательская деятельность обучающихся, которая является
логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная
209
работа, интеллектуальные марафоны, конференции, др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся планируется в том
числе по таким направлениям, как:
- исследовательское;
- инженерное;
- прикладное;
- информационное;
- социальное;
- игровое;
- творческое.
В ходе реализации настоящей программы будут применяться такие виды проектов (по
преобладающему
виду
деятельности),
как:
информационный,
исследовательский,
творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании
нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть
индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие
сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В
состав участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или
разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный
проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на
протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой
работы обучающийся - автор проекта- самостоятельно или с небольшой помощью педагога
получает возможность научиться планировать и работать по плану - это один из важнейших
не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие: макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты; постеры,
презентации; альбомы, буклеты, брошюры, книги; реконструкции событий; эссе, рассказы,
стихи, рисунки; результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
документальные фильмы, мультфильмы; выставки, игры, тематические вечера, концерты;
сценарии мероприятий; веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие
цифровые носители) и др. Результаты могут быть представлены в ходе проведения
конференций, семинаров и круглых столов, предметных недель, в рамках
учебных
предметов. Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть представлены в виде
статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках
210
исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным
предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность способствует
повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности обучающихся в основной школе и имеет
следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна
быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области
определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта,
имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована
таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со
значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного
рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной
деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми,
умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки
индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут
быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные
пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При
построении
учебно-исследовательского
процесса
учителю
важно
учесть
следующие моменты: тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика
и совпадать с кругом интереса учителя; необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал
суть проблемы, иначе весь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет
проведён учителем безукоризненно правильно; организация хода работы над раскрытием
проблемы исследования должна строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг
перед другом и взаимопомощи; раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить
что-то новое ученику, а уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и
специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
211
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает
общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание,
формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных
поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ;
проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в
соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в
соответствующем использованию виде;
• компетентность
в
выбранной
сфере
исследования,
творческую
активность,
собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не
столько
предметные
результаты,
сколько
интеллектуальное,
личностное
развитие
школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере,
формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение
сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как
показатель успешности (не успешности) исследовательской деятельности.
Таким образом, главная цель исследовательского обучения – формирование у
обучающегося
готовности
и
способности
самостоятельно,
творчески
осваивать
и
перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры,
овладение универсальными учебными действиями.
Под учебно-исследовательской деятельностью обучающихся сегодня понимается
такая форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением
учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом в
различных областях науки, техники, искусства и предполагающая наличие основных
этапов, характерных для научного исследования, получение объективно или субъективно
нового результата или способа деятельности, обогащающего систему знаний учащегося,
характеризуемая высокой степенью самостоятельности.
Как организовывать такое обучение? Методу нельзя научить, рассказывая о нем или
приводя примеры его применения другими людьми. Метод может быть освоен только в
действии.
Согласно классификации методов обучения с учетом уровней познавательной
деятельности учащихся и
Скаткин
и
И.Я.
возрастанием
Лернер),
их
самостоятельности
учебно-исследовательская
(разработчики
деятельность
продуктивному способу обучения. Она может проходить в разных
М.Н.
относится
к
направлениях
формах, в урочных и внеурочных: 1) включение поиска в задания по работ е с
документами, картами, таблицами, схемами, картинами и иллюстрациями на уроке;
212
2)
раскрытие
доказательстве,
организация
учителем
познавательного
сравнении,
целостного
процесса,
обобщении,
изложении
исследования
учащихся
(доклады, рефераты, проекты); участие в
осуществляемого
конкретных
под
деятельности
при
положений;
руководством
ученического
3)
учителя
научного
общества (далее УНИО), волонтерского клуба и др., схема 1.
Более
подробно
организация
проектной
и
исследовательской
деятельности
представлена в таблице 4. Структурно-функциональная модель организации учебноисследовательской и проектной деятельности в МАОУ СОШ 80.
Схема 1
Исследовательский метод в обучении
(по М.В. Коротковой и М.Т. Студеникину)
докуме
нтами
Включение
поиска в задания
по работе с
картинами и
иллюстраци
ями
таблиц
ами
схемами
картами
археологиче
ским
материалом
доказательство
Раскрытие
учителем
познавательного
процесса
Проведение
научного
исследования
Изложение
идей
сообщения
213
доклады
рефераты
проекты
Таблица 4
Структурно-функциональная модель организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в
МБОУ СОШ 98
Блок I (целевой)
Цель – формирование у обучающихся готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры, овладение
универсальными учебными действиями
Задачи:
1)
2)
3)
4)
5)
формирование
интереса
к
познавательной,
творческой, экспериментально-исследовательской
деятельности;
создание
условий
для
социального
и
профессионального самоопределения школьников;
совершенствование исследовательских умений
школьников;
развитие творческих способностей и личностных
качеств учащихся, ориентация на дальнейшее
продолжение образования в Вузе;
формирование и развитие универсальных учебных
действий школьников.
Принципы:
Подходы:
1)
индивидуализации
и
дифференциации,
которые
учитывают
разный уровень развития и обучаемости
учащихся;
2)
креативности,
который
способствует творческому самовыражению;
3)
преемственности,
который
предполагает
передачу
достигнутых
результатов
и
закрепление
их
на
последующем уровне развития человека;
4)
непрерывности,
который
предполагает развитие и совершенствование
человека на протяжении всей его жизни.
1)
структурно-системный
подход,
который
показывает
внутреннюю
организацию
учебноисследовательской и проектировочной деятельности в
условиях общеобразовательной школы;
2)
личностно-ориентированный,
который
предполагает
изучение
и
знание
педагогом
особенностей, возможностей и потребностей его
воспитанника;
3)
компетентностный
подход,
который
предполагает усвоение учащимися овладение знаниями
и умениями в комплексе и применение их на практике;
4) исследовательский подход, который предполагает
постепенное овладение учащимися основами научноисследовательской деятельности.
Блок II (организационно-методический, содержательный)
представляют систему форм и методов, позволяющих развивать и формировать универсальные учебные действия у учащихся, определено содержание в урочное и внеурочное время по развитию
УУД у школьников
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий
отчёт, урок изобретательства, урок — рассказ об учёных,
урок — защита исследовательских проектов, урокэкспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых
мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать
освоение таких элементов исследовательской деятельности,
как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может
сочетать в себе разнообразные виды, причём позволяет
провести учебное исследование, достаточно протяжённое во
времени.
Формы
организации
учебноисследовательской
деятельности
на
урочных занятиях:
Формы
организации
учебноисследовательской
деятельности
на
внеурочных занятиях:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные
экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности,
продуманными формами контроля;
• факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета,
дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской
деятельности обучающихся;
Ученические организации - Юнармейские отряды, Клуб старшеклассников
«Лидер»; Клуб Волонтера, ученическое научно-исследовательское общество
«Эврика» — форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе работу
над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и
итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий,
дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также
встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки
и образования, сотрудничество с УНИО других школ;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах
предполагает выполнение ими учебных исследований или их
элементов в рамках данных мероприятий.
221
Блок III (функциональный)
Образовательная
Развивающая
Воспитательная
Инновационная
формирует у учащихся систему знаний о
мире, фундаментальных научных
принципах
способствует формированию человека как личности и
подготовке его к самостоятельной профессиональной
деятельности, самореализации
формирует у учащихся жизненные установки и
принципы, культуросообразные представления
обучающихся о социально-нравственных нормах,
ценностях
способствует развитию универсальных
учебных действий, владение которыми
дает возможность адаптации к новым
изменяющимся жизненным условиям
Блок IV (оценочно-результативный)
введение в процесс формирования и развития универсальных учебных действий у учащихся разнообразных оценочных критериев: уровня
сформированности УУД
Критерии
в ходе решения системы проектных задач у
обучающихся формируются следующие способности:
рефлексировать (видеть проблему; анализировать
сделанное; видеть трудности, ошибки);
целеполагать (ставить и удерживать цели, задачи
исследования);
формулировать гипотезу, применять научные
методы исследования;
планировать
(составлять
план
своей
деятельности);
моделировать (представлять способ действия в
виде схемы-модели, выделяя все существенное и
главное);
проявлять инициативу при поиске способа
(способов) решения задач;
вступать в коммуникацию (взаимодействовать
при решении задачи, отстаивать свою позицию,
принимать или аргументировано отклонять точки
зрения других);
совершать
поиск
литературы,
ее
классифицировать и систематизировать;
представление
результатов
исследования
широкому кругу заинтересованных лиц.
Показатели
постановка
проблемы
и
аргументирование её актуальности;
формулировка
гипотезы
исследования и раскрытие замысла —
сущности будущей деятельности;
планирование исследовательских
работ
и
выбор
необходимого
инструментария;
собственно
проведение
исследования
с
обязательным
поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ;
оформление результатов учебноисследовательской деятельности как
конечного продукта и многое др.;
представление
результатов
исследования
широкому
кругу
заинтересованных лиц для обсуждения
и
возможного
дальнейшего
практического использования.
Мониторинг
Информационный;
Диагностический;
Сравнительный;
Прогностический
Рефлексия
Физическая
(успел
–
не
успел);
Сенсорная (самочувствие: комфортно
– дискомфортно);
Физическая и сенсорная - рефлексия
настроения
и
эмоционального
состояния;
Интеллектуальная (что понял, что
осознал – что не понял, какие
затруднения испытывал);
Духовная (стал лучше – хуже,
созидал или разрушал себя, других);
Интеллектуальная и духовная рефлексия
деятельности
и
содержания учебного материала,
внутреннего мира человека.
Результат – ученик с сформированными УУД (важнейшим инструментарием оперативного освоения действительности. Возможность осваивать не
суммы готовых знаний, а методы освоения новых знаний в условиях стремительного увеличения совокупных знаний человечества).
222
2.1.5. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
развитию ИКТ
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция обучающегося в
области использования информационно-коммуникационных технологий. Программа развития
УУД должна обеспечивать в структуре ИКТ-компетенции, в том числе владение поиском и
передачей
информации,
презентационными
навыками,
основами
информационной
безопасности.
Важным является универсальный и межпредметный характер ИКТ-компетенции, что на
практике дает возможность осуществлять ее формирование не только и не столько в рамках
учебного предмета информатика, но в ходе обучения практически по всем предметным
областям.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и Интернет-технологий в
повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения в
образовательной организации. В этой связи обучающийся может обладать целым рядом ИКТкомпетентностей, полученных им вне образовательной организации. В этом контексте
важным направлением деятельности образовательной организации в сфере формирования
ИКТ-компетенций становятся поддержка и развитие обучающегося. Данный подход имеет
значение при определении планируемых результатов в сфере формирования ИКТкомпетенций.
Формы организации учебной деятельности по формированию ИКТ-компетенции
обучающихся:
- уроки по информатике и другим предметам;
- факультативы;
- кружки;
- интегративные межпредметные проекты;
- внеурочные и внешкольные активности.
Виды учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ-компетенции
обучающихся:
- выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
- создание и редактирование текстов;
- создание и редактирование электронных таблиц;
- использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
223
- создание и редактирование презентаций;
- создание и редактирование графики и фото;
- создание и редактирование видео;
- создание музыкальных и звуковых объектов;
- поиск и анализ информации в Интернете;
- моделирование, проектирование и управление;
- математическая обработка и визуализация данных;
- создание wеЬ-страниц и сайтов;
- сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
2.1.6 Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов
их использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий;
включение и выключение устройств ИКТ; получение информации о характеристиках
компьютера; осуществление информационного подключения к локальной сети и глобальной
сети Интернет; выполнение базовых операций с основными элементами пользовательского
интерфейса: работа с меню, запуск
прикладных
программ,
обращение
за
справкой;
вход
в
информационную
среду
образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в
информационной среде различных информационных объектов; оценивание числовых
параметров информационных процессов (объем памяти, необходимой для
хранения
информации; скорость передачи информации, пропускная способность выбранного канала
и пр.); вывод информации на бумагу, работа с расходными
материалами;
соблюдение
требований к организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены,
эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков.
Выбор технических средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью; осуществление фиксации изображений и звуков в ходе процесса
обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксации хода и результатов
проектной
деятельности;
осуществление
создание
видеосъемки
и
презентаций
монтажа
на
отснятого
основе
цифровых
материала
с
фотографий;
использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки
224
цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов;
осуществление
обработки
цифровых
звукозаписей
с
использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; понимание и учет смысла и
содержания деятельности при организации фиксации, выделение для фиксации отдельных
элементов объектов
и
процессов,
обеспечение
качества
фиксации
существенных
элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов
поиска информации на персональном компьютере,
в
информационной
среде
организации и в образовательном пространстве; использование различных приемов поиска
информации в сети Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные
рубрики); осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием простых
запросов (по одному признаку); построение запросов для поиска информации с
использованием логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для
индивидуального использования найденных в сети Интернет информационных объектов и
ссылок на них; использование различных библиотечных, в том числе электронных,
каталогов для поиска необходимых книг; поиск информации в различных базах данных,
создание
и
заполнение
баз
данных,
в
частности,
использование
различных
определителей; формирование собственного информационного пространства: создание
системы папок и размещение в них нужных информационных источников, размещение
информации в сети.
Интернет Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на
русском, родном и иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного
письма
с
использованием
базовых
средств
текстовых
редакторов;
осуществление
редактирования и структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами
текстового редактора (выделение, перемещение и удаление фрагментов текста; создание
текстов с повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление
орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств текстового
процессора); оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его
начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц;
вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном
создании текстового документа; создание гипертекстовых документов;
сканирование
текста и осуществление распознавания сканированного текста; использование ссылок и
цитирование источников при создании на их основе собственных информационных объектов.
225
Создание графических объектов.
Создание и редактирование изображений с помощью инструментов графического
редактора; создание графических объектов с повторяющимися и(или) преобразованными
фрагментами; создание графических объектов проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств; создание
различных
геометрических
объектов
и
чертежей
с
использованием
возможностей
специальных компьютерных инструментов;
создание
диаграмм
различных
видов
(алгоритмических,
концептуальных,
классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии
с решаемыми
задачами;
возможностей
создание
движущихся
изображений
с
использованием
специальных компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов.
Использование звуковых и музыкальных редакторов; использование клавишных и
кинестетических синтезаторов; использование программ звукозаписи и микрофонов;
запись звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной кодирования и
частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков,
диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование информации из одной
знаковой
системы
в
другую;
использование
при
восприятии
сообщений
содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование вопросов к сообщению,
создание краткого описания сообщения; цитирование фрагментов сообщений; использование
при восприятии сообщений различных инструментов поиска, справочных источников
(включая двуязычные).
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и
других цифровых данных и их обработка, в том числе
статистически и с помощью визуализации; проведение экспериментов и исследований в
виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике; анализ
результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Коммуникация и социальное взаимодействие.
Осуществление образовательного взаимодействия в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио); использование возможностей
226
электронной почты для информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с
использованием возможностей Интернета; работа в группе над сообщением; участие в
форумах в социальных образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях
представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм
информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной информации и
информационным правам других людей.
Информационная безопасность.
Осуществление
антивирусных
защиты
программ;
информации
соблюдение
от
правил
использование полезных ресурсов Интернета и
компьютерных
безопасного
отказ
от
вирусов
поведения
с
в
использования
помощью
Интернете;
ресурсов,
содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
2.1.7.
Планируемые результаты формирования и развития
компетентностиобучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологийПредставленные планируемые результаты
развития компетентности обучающихся в области использования ИКТ
учитывают существующие знания и компетенции, полученныеобучающимися
вне образовательной организации. Вместе с тем планируемые результатымогут
быть адаптированы и под обучающихся, кому требуется более полное
сопровождение в
сфере формирования ИКТ-компетенций.
Основные планируемые результаты в рамках направления «Обращение с
устройствами ИКТ».
Обучающийся сможет:
● осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
● получать информацию о характеристиках компьютера;
● оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную
способность выбранного канала и пр.);
● соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий;
● входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через
сеть Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
227
●
соблюдать
требования
техники
безопасности,
гигиены,
эргономики
и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Основные планируемые результаты в рамках направления «Фиксация и обработка
изображений и звуков».
Обучающийся сможет:
● создавать презентации на основе цифровых фотографий;
● проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
● проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
●
осуществлять
видеосъемку
и
проводить
монтаж
отснятого
материала
с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
Основные планируемые результаты в рамках направления «Поиск и организация
хранения информации».
Обучающийся сможет:
● использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики);
● строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и
анализировать результаты поиска;
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческих задач.
Основные
планируемые
результаты
в
рамках
направления
«Восприятие,
использование и создание гипертекстовых и мультимедийных информационных
объектов».
Обучающийся сможет:
● создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
●
работать
концептуальные,
с
особыми
видами
классификационные,
сообщений:
диаграммами
организационные,
родства
(алгоритмические,
и
др.),
картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
● оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств
ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера);
228
● использовать программы-архиваторы.
Основные планируемые результаты в рамках направления «Анализ информации,
математическая обработка данных в исследовании».
Обучающийся сможет:
● проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
● вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том
числе статистической и визуализации;
● проводить эксперименты и исследования в виртуальных
лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
Основные планируемые результаты в рамках направления «Моделирование,
проектирование и управление».
Обучающийся сможет:
● строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные
структуры для описания объектов;
● конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
● моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
Основные планируемые результаты в рамках направления «Коммуникация и
социальное взаимодействие».
Обучающийся сможет:
● осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
● использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и социальных
сетей для обучения;
● вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
● соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться
к частной информации и информационным правам других людей;
● осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
● соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
● различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
229
2.1.8.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
УУД, должны обеспечить участникам овладение ключевыми компетенциями, включая
формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
-
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
- непрерывность профессионального образовательной организации, реализующей
общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что может включать в себя следующее:
- педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся начальной,
основной и старшей школы;
- педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
- педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию УУД
или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
- педагоги осуществляют образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
- педагоги
осуществляют
формирование
УУД
в
рамках
проектной,
исследовательской деятельностей;
- характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям
об условиях формирования УУД;
- педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
- наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками тьюторского
сопровождения обучающихся;
- педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
Информационно-методическое обеспечение может также включать в себя, но не
ограничиваться работой по описанным ниже направлениям, в том числе учебное
сотрудничество, совместную деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию,
тренинги, групповую игру, освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое
230
общение.
2.1.9. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
2.1.9.1.
Система
оценки
деятельности
образовательной
организации
по
формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся
Система оценки деятельности образовательной организации по формированию и
развитию универсальных учебных действий у обучающихся также описана в пункте «Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы общего образования» целевого раздела.
Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и характеристики:
систематичность сбора и анализа информации;
совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех
участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев,
педагогов, родителей, учащихся;
доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию
УУД у учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых, методических,
материально-технических условий.
2.1.9.2.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учтены
следующие этапы освоения УУД:
- универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения); учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом,
тьютором (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий
задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
- неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
- адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
- самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
231
усвоенных способов действия);
- обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов. Система
оценки универсальных учебных действий может быть:
- уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
- позиционной - не только учителя производят оценивание, оценка формируется на
основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося - в результате появляется некоторая
карта
самооценивания
и
позиционного
внешнего
оценивания
сверстников,
самого
обучающегося - в результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного
внешнего оценивания.
Рекомендуется применение
технологий
формирующего (развивающего
оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст
самооценки. В качестве диагностических материалов для выявления уровня развития
общеучебных умений (УУД) могут выступать проверочные работы, состоящие из
компетентностных задач. Критерием проверки результатов программы будут являться данные
комплексной диагностики развития общеучебных УУД у учеников на начальном и
заключительном этапах основной школы.
Технологии, методы и способы развития универсальных учебных действий
Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного общего
образования в МАОУ СОШ 80 реализуется с опорой на цели образования XXI века: уметь
жить, уметь работать, уметь жить вместе, уметь учиться и использование технологического
подхода в обучении.
Любая технология обучения включает в себя: целевую направленность; научные идеи,
на которые опирается; системы действий преподавателя и учащегося; критерии оценки
результата; результаты; ограничения в использовании.
Обобщенные
педагогические
технологии,
применяемые
в
образовательном
процессе МАОУ СОШ № 98
Название
технологии
Пробле
мное обучение
Цель
Развитие
познавательной
активности,
творческой
самостоятельности
обучающихся
Сущность
Последователь
ное
и
целенаправлен
ное
выдвижение
перед
обучающимися
познавательны
х
задач,
разрешая
которые
обучаемые
активно
Механизм
Поисковые
методы;
постановка
познавательных задач
Научные разработки
Ученые - Т.В. Кудрявцев,
А.М. Матюшкин, М.И.
Махмудов, В. Оконь, И.Я.
Лернер и др.
232
Концентрирова
нное обучение
Модульное
обучение
Создание
максимально
близкой
к
естественным
психологическим
особенностям
человеческого
восприятия
структуры учебного
процесса
Обеспечение
гибкости,
приспособление его
к индивидуальным
потребностям
личности, уровню
его
базовой
подготовки
усваивают
знания
Глубокое
изучение
предметов за
счет
объединения
занятий
в
блоки
Методы
обучения,
учитывающие
динамику
работоспособности
обучающихся
К
основным
моделям
концентрированного
обучения
относят
суггестопедию
(Г.К.
Лозанов) и «погружение»
(М.П. Щетинин)
Самостоятельн
ая
работа
обучающихся с
индивидуально
й
учебной
программой
Проблемный
подход,
индивидуальный темп
обучения
Идеи модульного обучения
берут начало в трудах Б.Ф.
Скинера
и
получают
теоретическое обоснование
и развитие в работах
зарубежных ученых Дж.
Расселла, К. Курха. В нашу
страну
модульное
обучение проникло в конце
80-х
годов
благодаря
трудам исследователя П.А.
Юцявичене и ее учеников.
На сегодняшний день в
рамках
концепции
развивающего
обучения
разработан ряд технологий
развивающего обучения,
отличающихся целевыми
ориентациями,
особенностями содержания
и методики. В 1996 г.
Министерство образования
России
официально
признало существование
системы Л. В. Занкова и Д.
Б.
Эльконина-В.В.
Давыдова.
Авторы – Л.С. Выготский,
В.В. Фирсов (уровневая
Развивающее
обучение
Развитие личности и
ее способностей
Ориентация
учебного
процесса
на
потенциальные
возможности
человека и их
реализацию
Вовлечение обучаемых
в
различные
виды
деятельности
Дифференциро
ванное
Создание
оптимальных
Усвоение
программного
Методы
индивидуального
обучение
условий
для
выявления задатков,
развития интересов
и способностей
обучения
Активное
(контекстное)
обучение
Организация
активности
обучаемых
материала на
различных
планируемых
уровнях, но не
ниже
обязательного
(стандарт)
Моделировани
е предметного
и социального
содержания
учебной
(профильной,
профессиональ
ной)
деятельности
Методы
обучения
дифференциация обучения
на основе обязательных
результатов); Н.П. Гузик
(модель
внутриклассной
(внутрипредметной)
дифференциации)
активного
Концепция разработана А.
А. Вербицким в 1991 году.
Контекстное
обучение
опирается
на
теорию
деятельности,
в
соответствии с которой,
усвоение
социального
опыта осуществляется в
результате
активной,
пристрастной деятельности
субъекта.
233
Игровое
обучение
Обеспечение
личностнодеятельного
характера усвоения
знаний,
навыков,
умений
Самостоятельн
ая
познавательная
деятельность,
направленная
на
поиск,
обработку,
усвоение
учебной
информации
Игровые
методы
вовлечения обучаемых
в
творческую
деятельность
Обучение
развитию
критического
мышления
Обеспечить
развитие
критического
мышления
посредством
интерактивного
включения
учащихся
образовательный
процесс
Способность
ставить новые
вопросы,
вырабатывать
разнообразные
аргументы,
принимать
независимые
продуманные
решения
Интерактивные методы
обучения; вовлечение
учащихся в различные
виды
деятельности;
соблюдение трех этапов
реализации технологии:
вызов
(актуализация
субъектного
опыта);
осмысление;
рефлексия.
Развитие
личности
Развитие
различных
видов мышления;
Информационн
о-
Усиление
интеллектуальных
в
Игровое обучение
имеет глубокие
исторические корни.
Классификация и основные
характеристики учебных
игр, принципы
моделирования и
организации учебных игр,
описанны О.С.Газманом,
М.В.Клариным,
Г.К.Селевко.
Концепция игры
как феномена культуры
учащихся, и их игрового
поведения в коллективе
С.А.Шмакова.
Классификации
учебных игр по истории
Г.А.Кулагина,
М.В.Короткова,
Л.П.Борзова.
Авторы
технологии
развития
критического
мышления
посредством
чтения
и
письма
американские
педагоги
Чарльз Темпл, Джинни
Стил, Курт Мередит. В
России
реализуется
с
середины 90-ых годов. В
основе технологии лежит:
диалогическая
концепция культуры М
Бахтина-В.Библера;
психологические
исследования Выготского,
Ж. Пиаже и др.
педагогика
сотрудничества
Ш.
Амонашвили.
Начало развития — с 1960х
годов,
вместе
с
234
коммуникацио
нные
технологии
возможностей
учащихся
в
информационном
обществе, а также
гуманизация,
индивидуализация,
интенсификация
процесса обучения и
повышение качества
обучения на всех
ступенях
образовательной
системы.
обучаемого,
подготовка
индивида
к
комфортной
жизни
в
условиях
информационн
ого общества
Технология
проектноисследовательс
кой
деятельности
Обеспечение
личностнодеятельного
характера усвоения
знаний,
навыков,
умений
Включение в
исследовательс
кую
деятельность
всех учащихся
в соответствии
с
их
выявленными
научными
интересами.
Технология
обучения
в
сотрудничестве
Организация
активности
обучаемых
Совместное
(поделенное,
распределенное
) обучение, в
результате
которого
учащиеся
работают
вместе,
коллек
тивно
конструируя,
развитие
коммуникативных
способностей;
- формирование умений
принимать
оптимальное решение
или
предлагать
варианты решения в
сложной ситуации;
эстетическое
воспитание за счет
использования
компьютерной графики,
технологии
мультимедиа;
формирование
информационной
культуры,
умений
осуществлять
обработку информации;
- развитие
умений
моделировать
задачу
или ситуацию;
- формирование умений
осуществлять
экспериментально–
исследовательскую
деятельность.
Обучение
учащихся
работе
с
научной
литературой,
формирование
культуры
научного
исследования.
Привлечение научных
сил
к
руководству
научными
работами
учащихся.
Рецензирование
научных
работ
учащихся
при
подготовке
их
и
участию
в
конференциях.
Подготовка,
организация
и
проведение
НПК,
олимпиад.
Некоторые
педагогические
технологии можно
отнести к обучению в
сотрудничестве:
кооперативное
обучение
- проблемное
обучение
проектное
обучение
появлением и развитием
первых информационных
систем (ИС).
Инвестиции
в
инфраструктуру и сервисы,
Интернет вызвали бурный
рост отрасли ИТ в конце
1990-х годов.
В
основе
данной
технологии лежат идеи
Дьюи
об
организации
учебной деятельности по
решению
практических
задач,
взятых
из
повседневной
деятельности
Технология обучения в
сотрудничестве появилась
как
альтернативный
вариант
традиционной
классно-урочной системе
Идея обучения в группах
относится к 20-м годам XX
столетия. Но разработка
технологии
совместного
обучения в малых группах
началась в 1970-е годы.
Первые описания этого
235
продуцируя
новые знания, а
не потребляя
их в уже
готово
м виде.
метода появились в печати
в конце 1970-х – начале
1980-х годов в разных
странах
мира
(Великобритания, Канада,
Западная
Германия,
Австралия, Нидерланды,
Япония и др.) Но основная
идеология обучения в
сотрудничестве
была
детально
разработана
тремя
группами
американских педагогов из
университета
Джона
Хопкинса
(Р.Славин,
1990),
университета
Миннесота
(Роджерс
Джонсон
и
Девид
Джонсон,1987) и группой
Дж.
Аронсона
(1978,
Калифорния), а так же
группой Шломо Шаран из
ТельАвивского
университета,
Израиль
(1988).
Идеи
обучения
в
сотрудничестве
на
протяжении всего этого
времени
развиваются
усилиями
многих
педагогов
во
многих
странах.
Обучение
в
сотрудничестве
рассматривается в мировой
педагогике как наиболее
успешная
альтернатива
традиционным методам.
Все технологии тесно взаимосвязаны и взаимопроникаемы, также применяется и ряд
других технологий.
2.2. Содержание обязательной части ООП ООО и части, формируемой участниками
образовательных отношений
2.2.2. Программы отдельных учебных предметов
2.2.1. Общие положения
Каждый уровень общего образования – самоценный, принципиально новый этап в
жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим
миром,
изменяется
социальный
самосознании и самоопределении.
статус,
возрастает
потребность
в
самовыражении,
236
Образование на уровне основного общего образования, с одной стороны, является
логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой
для подготовки завершения общего образования на уровне среднего общего образования,
перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации и профессиональному
образованию.
Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на этом уровне
образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.
В средних классах у обучающихся на основе усвоения научных
понятий
закладываются основы теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются
способности рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как
отличительный
инструмент
научного
рассуждения.
Контролируемой
и
управляемой
становится речь (обучающийся способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а
также другие высшие психические функции — внимание и память. У подростков впервые
начинает наблюдаться умение длительное время удерживать внимание на отвлечённом,
логически организованном материале. Интеллектуализируется процесс восприятия —
отыскание и выделение значимых, существенных связей и причинно-следственных
зависимостей при работе с наглядным материалом, т. е. происходит подчинение процессу
осмысления первичных зрительных ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования является не
только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование
универсальных
учебных
действий
в
личностных,
коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить возможности всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования.
В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Организация образовательной деятельности по основной образовательной программе
основного общего образования может быть основана на дифференциации содержания с
учетом
образовательных
потребностей
и
интересов
обучающихся,
обеспечивающих
дополнительное (углубленное) изучение отдельных учебных предметов, предметных областей
основной образовательной программы основного общего образования.
237
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической
и
коммуникативной
деятельности
обучающихся.
Это
определило
необходимость выделить в рабочих программах образовательной деятельности не только
содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные
УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач,
социального и учебно-исследовательского проектирования. Именно этот аспект рабочих
программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно и социально
ориентированной направленности
процесса образования на данном
уровне общего
образования.
В
соответствии
с
системно-деятельностным
подходом,
составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимися успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том
числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий и задачи по
возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
В связи с выделением двух этапов подростковой школы и предметное содержание
имеет свою специфику. Так на этапе 5-6-х классов в содержании деятельности
обучающихся выделяются следующие важные особенности:
➢
учебные программы предусматривают изучение таких объектов, которые не могут
быть реальными, а только мысленными (рациональное число, живая клетка), но при этом для
их изучения могут использоваться практические, преобразующие сам объект действия
(деление чисел и закономерности при делении, создание красок из растений, изучение
зависимостей между условиями среды и изменениями в растении) и необходимо найти способ
оценить, понять результат преобразований;
➢
у обучающихся 5-6-х классов еще нет достаточных средств полноценного изучения
новых для них объектов: не хватает средств обоснования и аргументации полученных
результатов после преобразования объектов и обнаружения их свойств;
➢
замысливание подростка в начале подросткового периода, который совпадает по
времени с 5-6 годами обучения в школе, преобладает над реализацией. «Младший подросток
задумал, пережил задуманное и как бы уже сделал» (К.Н. Поливанова). Необходимо создание
условий в деятельности младших подростков «для апробирования цели действием», для
«испытания» замысла.
238
Таким образом, в соответствии с названными выше особенностями деятельности
обучающихся 5-6-х классов «попытку и испытание» можно отнести к видам ведущих
действий обучающихся 5-6-х классов. На этом этапе обучения зарождается становление
индивидуальной образовательной траектории младших подростков, который называется
«пробно-поисковым», когда происходит принятие решения о действии для достижения
определенной цели, осуществляются самостоятельные пробы изучения свойств мысленно
заданных объектов через поиск и реализацию действий, им соответствующих, пробы
обоснования данных свойств.
На этапе 7-9-х классов на первый план в жизни подростка выходит линия
смыслообразования и образовательная деятельность должна оказаться созвучна новой
доминанте – личной инициативе и индивидуализации. Условием реализации этих целей
являются три сопряженных момента:
➢
сведения к минимуму учительского контроля за ходом учебной деятельности в рамках
дисциплин, которые осваивались с начала школы;
➢
организация развернутой практики квазиисследования (т.е. учебной деятельности) на
новом материале и с высокой степенью творческой самостоятельности;
➢
организация практики инициативного опробования освоенных способов действия в
широких задачных контекстах (например, в рамках проектов).
Соблюдение указанных условий имеет своим следствием три основных момента:
➢
освоение программного материала на уровне, позволяющем свободно адаптировать
освоенные средства/способы действия к различным контекстам;
➢
завершение формирования «учебной деятельности» как обобщенного и внутренне
мотивированного способа освоения понятийного содержания;
➢
формирование начальных форм теоретического мышления (анализ, планирование,
рефлексия) как обобщенной мыслительной способности, относительно независимой от
исходного предметного материала.
Задача любого учебного предмета в рамках деятельностного подхода определяется как
разворачивание
и
поддержка
собственной
ориентировочно-опробующей
(квазиисследовательской) деятельности обучающихся относительно содержания учебного
предмета.
Основная образовательная программа основного общего образования является
ориентиром
для
составления
рабочих
программ:
она
определяет
(обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается
инвариантную
возможность
авторского выбора вариативной составляющей содержания образования. Авторы рабочих
239
программ могут предложить собственный подход в части структурирования учебного
материала, определения последовательности его изучения, расширения объема (детализации)
содержания, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности,
развития, воспитания и социализации обучающихся.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности
разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования с учетом программ, включенных в ее структуру.
Рабочие программы по учебным предметам, используемые в школе
являются
составной частью данной образовательной программы.
Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой
темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать:
1) результат освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
3) тематическое планирование.
В данном разделе
основной
образовательной программы
основного
общего
образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на
уровне основного общего образования, которое отражено в соответствующих разделах
рабочих программ учебных предметов, курсов.
Курсивом в программах учебных предметов выделены элементы содержания,
относящиеся к результатам, которые обучающиеся «получат возможность научиться».
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
Учебный план предусматривает обязательное изучение русского языка на этапе
основного общего образования 735 часов. В том числе: в 5 классе -175 часов в год, 6 классе -
240
210 часов, в 7 классе - 140 часов, 8 классе -105 часов, в 9 классе - 105 часов (с учетом
государственной итоговой аттестации).
На уровне основного общего образования изучение русского языка осуществляется на
базовом и углубленном уровне с 5 класса. Для обеспечения дополнительной (углубленной)
подготовки по русскому языку в 5, 7, 8 и 9 классах из части, формируемой участниками
образовательных отношений, передано по 1 часу.
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык
Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Изучение
предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное
развитие обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о русском языке как духовной, нравственной и
культурной ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе,
поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне основного
общего образования.
Изучение
русского
языка
направлено
на
развитие
и
совершенствование
коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее
компоненты), лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в
различных
сферах
и
ситуациях
общения,
соответствующих
опыту,
интересам,
психологическим особенностям обучающихся основной школы.
Лингвистическая
(языковедческая)
компетенция
–
способность
получать
и
использовать знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его устройстве,
развитии и функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах;
об основных нормах русского литературного языка; способность обогащать свой словарный
запас; формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение
пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая
компетенция
–
осознание
языка
как
формы
выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной
специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой
межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют
241
достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной
адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и
понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы,
необходимые для изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют
достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной
адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и
понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы,
необходимые для изучения иностранных языков.
Целью
реализации
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования по предмету «Русский язык» (далее – Программы) является усвоение содержания
предмета «Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии
с
требованиями,
установленными
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом основного общего образования.
Главными задачами реализации Программы являются:
● формирование у обучающихся ценностного отношения к языку как хранителю культуры,
как государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального
общения;
● усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и
систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использование при
анализе и оценке языковых фактов;
● овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного использования
языковых средств;
● овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей языка
как средства коммуникации и средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия
● для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального совершенствования;
● для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности;
● для
формирования
социальных
ценностей обучающихся,
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
основ
их
гражданской
242
● для
включения
обучающихся
в
процессы
преобразования
социальной
среды,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ;
● для знакомства обучающихся с методами научного познания;
● для
формирования
у
обучающихся
опыта
самостоятельной
образовательной,
общественной, проектно-исследовательскй и художественной деятельности;
● для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи
(монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных
стилей
(научного,
публицистического,
официально-делового),
языка
художественной
литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и
устной научной речи (отзыв, выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья,
рецензия); публицистического стиля и устной публичной речи (выступление, обсуждение,
статья, интервью, очерк); официально-делового стиля (расписка, доверенность, заявление,
резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его
коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и
избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание,
рассуждение). Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения,
собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы,
объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного
характера (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями,
диалог смешанного типа). Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение
различными
видами
чтения
(изучающим,
ознакомительным,
просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание
устных
высказываний
зависимости от сферы и ситуации общения.
разной
коммуникативной
направленности
в
243
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.
Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка
(орфоэпические,
лексические,
грамматические,
стилистические,
орфографические,
пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в
овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингво-культурными нормами речевого поведения в
различных ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства
общения. Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского
народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.
Русский язык в современном мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других
славянских языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие
о русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты, просторечие,
профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа.
Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и фразеологических
единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного
народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их
значения с помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и
крылатые слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности
художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка и
244
речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и
другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в
речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его разноместность,
подвижность при формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения.
Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на
письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы,
определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в
отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка собственной и
чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и
окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах.
Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и
производная
основы,
Словообразующая
морфема.
Словообразовательная
пара.
Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные
и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас.
Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая
окраска слова. Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный).
245
Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы
и их признаки. Фразеологизмы как средства выразительности речи. Основные лексические
нормы современного русского литературного языка (нормы употребления слова в
соответствии с его точным лексическим значением, различение в речи омонимов, антонимов,
синонимов, многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ
слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация
частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение,
морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной)
части речи. Различные точки зрения на место причастия и деепричастия в системе частей
речи. Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический
анализ
слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования
форм имен существительных, имен прилагательных, имен числительных, местоимений,
глаголов, причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его
типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные
члены, способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные.
Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные, распространенные
– нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и
неполные).
Типы
односоставных
предложений.
Однородные
члены
предложения,
обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные конструкции. Сложные
предложения. Типы сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений
между частями сложного предложения. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
246
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность,
связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы
употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы построения
сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения;
место придаточного определительного в сложноподчиненном предложении; построение
сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к
главной части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который»; нормы построения
бессоюзного предложения; нормы построения предложений с прямой и косвенной речью
(цитирование в предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе
морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные
написания.
Прописная
и
строчная
буквы.
Перенос
слов.
Соблюдение
основных
орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой
речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных
пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
2.2.2.2. Литература
Учебный план школы предусматривает обязательное изучение литературы на этапе
основного общего образования 455 ч., в том числе: в 5 – 6-х классах - 210 часов, 8,7 классах 140 часов, в 9 классе — 105 часов (с учетом государственной итоговой аттестации).
В школе изучение литературы осуществляется на базовом уровне.
Русский фольклор
Малые жанры фольклора.
Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы
пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как образное
выражение. Загадка как метафора, вид словесной игры. Сказки (волшебные, бытовые, о
животных).
247
Сказка как выражение народной мудрости и нравственных представлений народа.
Виды сказок (волшебные, бытовые, сказки о животных). Противопоставление мечты и
действительности, добра и зла в сказках. Положительный герой и его противники.
Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках.
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств
героя. Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству.
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
«Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия
«Слова...». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы русских
князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли. Авторская
позиция в «Слове…». «Золотое слово» Святослава и основная идея произведения. Соединение
языческой и христианской образности. Язык произведения. Переводы «Слова...».
«Житие Сергия Радонежского» (фрагменты). Духовный путь Сергия Радонежского.
Идейное содержание произведения. Соответствие образа героя и его жизненного пути канону
житийной литературы. Сочетание исторического, бытового и чудесного в житии. Сила духа и
святость героя. Отражение композиционных, сюжетных, стилистических особенностей
житийной литературы в историческом очерке Б. К. Зайцева.
Русская литература XVIII в.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» (фрагменты). Социальная и нравственная
проблематика комедии. Сатирическая направленность. Проблемы воспитания, образования
гражданина. Говорящие фамилии и имена, речевые характеристики как средства создания
образов персонажей. Смысл финала комедии.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Своеобразие проблематики произведения.
Отражение художественных принципов сентиментализма в повести. Конфликт истинных и
ложных ценностей. Изображение внутреннего мира и эмоционального состояния человека.
Г. Р. Державин. Стихотворение «Памятник». Жизнеутверждающий характер поэзии
Державина. Тема поэта и поэзии.
Русская литература XIX в. (первая половина)
И. А. Крылов. Басни «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом», «Волк на псарне».
Жанр басни, история его развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство
раскрытия определённых качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях Крылова.
248
Поучительный характер басен. Мораль в басне, формы её воплощения. Своеобразие языка
басен Крылова.
В. А. Жуковский. Баллада «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского.
Источники сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и средства его создания.
Национальные черты в образе героини. Своеобразие сюжета. Фантастика, народнопоэтические традиции, атмосфера тайны, пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив смирения
и тема веры как залога торжества света над тьмой. Своеобразие финала баллады. Баллады
западноевропейских поэтов в переводах Жуковского. Стихотворения «Море»,
«Невыразимое». Основные темы и образы поэзии Жуковского. Лирический герой
романтической поэзии и его восприятие мира. Тема поэтического вдохновения. Отношение
романтика к слову. Романтический образ моря. Своеобразие поэтического языка Жуковского.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых
постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности
развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как
необычный
резонёр,
предшественник
«странного
человека»
в
русской
литературе.
Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция
внесценических персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в
создании
речевых
характеристик
действующих
лиц.
Конкретно-историческое
и
общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии. Критика о
пьесе Грибоедова.
А. С. Пушкин. Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее утро», «Зимний
вечер», «К ***», «Я помню чудное мгновенье», «Анчар», «Туча», «19 октября» («Роняет лес
багряный свой убор…»), «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «На холмах Грузии лежит
ночная мгла…», «Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Бесы», «Я памятник себе
воздвиг нерукотворный…», «Осень», «Два чувства дивно близки нам…». Многообразие тем,
жанров,
мотивов
лирики
Пушкина.
Мотивы
дружбы,
прочного
союза
друзей.
Одухотворённость и чистота чувства любви. Слияние личных, философских и гражданских
мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в
пейзажной лирике. Размышления поэта о скоротечности человеческого бытия. Тема поэта и
поэзии. Вдохновение как особое состояние поэта. Философская глубина, религиознонравственные мотивы поздней лирики Пушкина. Особенности ритмики, метрики, строфики
пушкинских стихотворений. Библейские и античные образы в поэзии Пушкина. Традиции
классицизма, романтические образы и мотивы, реалистические тенденции в лирике поэта.
249
Образы, мотивы, художественные средства русской народной поэзии в творчестве Пушкина.
Образ Пушкина в русской поэзии ХIХ—ХХ вв.
Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Летописный
источник «Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в создании образов «Песни...».
Смысл
противопоставления
произведения.
Признаки
образов
жанра
Олега
баллады
и
в
кудесника.
«Песне…».
Особенности
композиции
Художественные
средства
произведения, позволившие воссоздать атмосферу Древней Руси.
Роман «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни русского
поместного дворянства. Образы Дубровского и Троекурова. Противостояние человеческих
чувств и социальных обстоятельств в романе. Нравственная проблематика произведения.
Образы крепостных. Изображение крестьянского бунта. Образ благородного разбойника
Владимира Дубровского. Традиции приключенческого романа в произведении Пушкина.
Романтический характер истории любви Маши и Владимира. Средства выражения авторского
отношения к героям романа.
Роман «Капитанская дочка». История создания романа. Историческое исследование
«История Пугачёва» и роман «Капитанская дочка». Пугачёв в историческом труде и в романе.
Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю.
Изображение исторических деятелей на страницах романа (Пугачёв, Екатерина II). Главные
герои романа. Становление, развитие характера, личности Петра Гринёва. Значение образа
Савельича. Нравственная красота Маши Мироновой. Образ антигероя Швабрина. Проблемы
долга,
чести,
милосердия,
нравственного
выбора.
Портрет
и
пейзаж
в
романе.
Художественная функция народных песен, сказок, пословиц и поговорок. Роль эпиграфов в
романе. Название и идейный смысл произведения.
Повесть «Станционный смотритель». Цикл «Повести Белкина». Повествование от лица
вымышленного героя как художественный приём. Отношение рассказчика к героям повести и
формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне.
Изображение
«маленького
человека»,
его
положения
в
обществе.
Трагическое
и
гуманистическое в повести.
Роман в стихах «Евгений Онегин». Замысел романа и его эволюция в процессе
создания произведения. Особенности жанра и композиции «свободного романа». Единство
лирического и эпического начал. Автор как идейно-композиционный и лирический центр
романа. Сюжетные линии произведения и темы лирических отступлений. Автор и его герои.
Образ читателя в романе. Образ Онегина, его развитие. Типическое и индивидуальное в
образах Онегина и Ленского. Татьяна как «милый идеал» автора. Художественная функция
250
эпиграфов, посвящений, снов и писем героев романа. Картины жизни русского общества:
жизнь столиц и мир русской деревни. Картины родной природы. «Онегинская строфа».
Особенности языка, органичное сочетание высокой поэтической речи и
дружеского
разговора, упоминания имен богов и героев античной мифологии и использование
просторечной лексики. Реализм пушкинского романа в стихах. «Евгений Онегин» в русской
критике.
Трагедия «Моцарт и Сальери». Цикл маленьких трагедий-пьес о сильных личностях и
нравственном законе. Проблема «гения и злодейства». Образы Моцарта и Сальери. Два типа
мировосприятия, выраженные в образах главных героев трагедии. Образ слепого скрипача и
его роль в развитии сюжета. Образ «чёрного человека». Сценическая и кинематографическая
судьба трагедии.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть Поэта»,
«Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой
кинжал…»), «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя
так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк», «На севере диком стоит одиноко...», «Ангел»,
«Три пальмы».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического
одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как
заповедные святыни сердца. «Звуки небес» и «скучные песни земли». Трагическая судьба
поэта и человека в бездуховном мире. Своеобразие художественного мира
поэзии
Лермонтова. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и
поэзии. Романтизм и реализм в лирике поэта.
Стихотворение «Бородино». Историческая основа стихотворения. Изображение
исторического события. Образ рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в
создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим
пафосом стихотворения.
Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова». Поэма об исторической прошлой Руси. Картины быта XVI в., их значение для
понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и
Иваном Грозным. Образ Ивана Грозного и тема несправедливой власти. Защита
Калашниковым человеческого достоинства. Авторская позиция в поэме. Связь поэмы с
художественными традициями устного народного творчества. Сопоставление зачина поэмы и
её концовки. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
251
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл
человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и
обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как
композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их
противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения.
Смысл финала поэмы.
Роман «Герой нашего времени». «Герой нашего времени» как первый психологический
роман в русской литературе. Нравственно-философская проблематика произведения.
Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции романа, её роль в раскрытии
характера Печорина. Особенности повествования. Особое внимание к внутренней жизни
человека, его мыслям, чувствам, переживаниям, самоанализу, рефлексии. Портретные и
пейзажные описания как средства раскрытия психологии личности. Главный герой и
второстепенные персонажи произведения. Любовь и игра в любовь в жизни Печорина. Смысл
финала романа. Черты романтизма и реализма в романе. Печорин и Онегин. Роман «Герой
нашего времени» в русской критике.
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин народной жизни
(праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана.
Фольклорные традиции в создании образов. Изображение конфликта темных и светлых сил.
Реальное и фантастическое в произведении. Сказочный характер фантастики. Описания
украинского села и Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и лиризма.
Повесть «Тарас Бульба». Эпическое величие мира и героический размах жизни в
повести Гоголя. Прославление высокого строя народной вольницы, боевого товарищества,
самоотверженности и героизма. Единоверие, честь, патриотизм как основные идеалы
запорожцев. Герои Гоголя и былинные богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип контраста в
создании
образов
братьев,
противопоставления
в
портретном
описании,
речевой
характеристике. Трагизм конфликта отца и сына (Тарас и Андрий). Борьба долга и чувства в
душах героев. Роль детали в раскрытии характеров героев. Смысл финала повести.
Повесть «Шинель». Развитие образа «маленького человека» в русской литературе.
Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как
последняя надежда согреться в холодном, неуютном мире, тщетность этой мечты. Петербург
как символ вечного холода, отчуждённости, бездушия. Роль фантастики в идейном замысле
произведения. Гуманистический пафос повести.
Комедия «Ревизор». История создания комедии и её сценическая судьба. Поворот
русской драматургии к социальной теме. Русское чиновничество в сатирическом
252
изображении: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности,
взяточничества и казнокрадства, лживости. Основной конфликт комедии и стадии его
развития. Особенности завязки, развития действия, кульминации и развязки. Новизна финала
(немая сцена). Образ типичного уездного города. Городничий и чиновники. Женские образы в
комедии. Образ Хлестакова. Хлестаковщина как общественное явление. Мастерство
драматурга в создании речевых характеристик. Ремарки как форма выражения авторской
позиции. Гоголь о комедии.
Поэма «Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов.
Чичиков как «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о России. Жанровое своеобразие
произведения, его связь с «Божественной комедией» Данте, плутовским романом, романомпутешествием. Причины незавершённости поэмы. Авторские лирические отступления впоэме,
их тематика и идейный смысл. Чичиков в системе образов поэмы. Образы помещиков и
чиновников, художественные средства и приёмы их создания, образы крестьян. Образ Руси.
Эволюция образа автора от сатирика к проповеднику и пророку. Своеобразие гоголевского
реализма. Поэма «Мертвые души» в русской критике.
Русская литература XIX в. (вторая половина)
Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной…», «С
поляны коршун поднялся…», «Фонтан». Философская проблематика стихотворений Тютчева.
Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и средства их
создания.
А. А. Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у них — у дуба, у
берёзы…». Философская проблематика стихотворений Фета. Параллелизм в описании жизни
природы и человека. Природные образы и средства их создания.
И. С. Тургенев. Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта и
нравов крепостной России. Образ Герасима. Особенности повествования, авторская позиция.
Символическое значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала повести.
Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ
рассказчика. Авторская позиция и способы её выражения в произведении.
Стихотворение в прозе «Русский язык», «Два богача». Особенности идейноэмоционального содержания стихотворений в прозе. Своеобразие ритма и языка. Авторская
позиция и способы её выражения.
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение жизни простого
народа. Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая характеристика.
253
Особенности ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское
отношение к героям.
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и сюжет рассказа.
Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы Жилина и
Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения, его
гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный характер рассказа.
А. П. Чехов. Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника».
Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания
комических ситуаций. Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль
художественной детали. Смысл названия.
Русская литература XX в. (первая половина)
И. А. Бунин. Стихотворение «Густой зелёный ельник у дороги…». Особенности
изображения природы. Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы.
Символическое значение природных образов. Пушкинские традиции в пейзажной лирике
поэта.
Рассказ «Подснежник». Историческая основа произведения. Тема прошлого России.
Праздники и будни в жизни главного героя рассказа. Приёмы антитезы и повтора в
композиции рассказа. Смысл названия.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа.
Образ главного героя. Смысл названия. Тема служения людям и добру. Образ доктора в
русской литературе.
М. Горький. Рассказ «Челкаш». Образы Челкаша и Гаврилы. Широта души,
стремление
к
воле.
Символический
образ
моря.
Сильный
человек
вне
истории.
История
создания
Противостояние сильного характера обществу.
И.
С.
Шмелёв.
Роман
«Лето
Господне»
(фрагменты).
автобиографического романа. Главные герои романа. Рождение религиозного чувства у
ребёнка. Ребёнок и национальные традиции. Особенности повествования.
А. А. Блок. Стихотворения «Девушка пела в церковном хоре…», «Родина».
Лирический герой в поэзии Блока. Символика и реалистические детали в стихотворениях.
Образ Родины. Музыкальность лирики Блока.
B. В. Маяковский. Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Словотворчество и яркая
метафоричность ранней лирики Маяковского. Гуманистический пафос стихотворения.
254
Одиночество лирического героя, его противопоставление толпе обывателей. Тема назначения
поэзии. Своеобразие ритмики и рифмы.
C. А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная…», «Нивы сжаты, рощи
голы…». Основные темы и образы поэзии Есенина. Лирический герой и мир природы.
Олицетворение как основной художественный приём. Напевность стиха. Своеобразие
метафор и сравнений в поэзии Есенина.
А. А. Ахматова. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…», «Родная земля».
Основные темы и образы поэзии Ахматовой. Роль предметной детали, её многозначность.
Тема Родины в стихотворении.
А. П. Платонов. Рассказ «Цветок на земле». Основная тема и идейное содержание
рассказа. Сказочное и реальное в сюжете произведения. Философская символика образа
цветка.
А. С. Грин. Повесть «Алые паруса» (фрагменты). Алые паруса как образ мечты.
Мечты и реальная действительность в повести. История Ассоль. Встреча с волшебником как
знак судьбы. Детство и юность Грея, его взросление и возмужание. Воплощение мечты как
сюжетный приём. Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции. Символические
образы моря, солнца, корабля, паруса.
М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце». Мифологические и литературные
источники сюжета. Идея переделки человеческой природы. Образ Шарикова и
«шариковщина»
как
социальное
явление.
Проблема
исторической
ответственности
интеллигенции. Символика имён, названий, художественных деталей. Приёмы сатирического
изображения.
Русская литература XX в. (вторая половина)
A. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Два бойца»).
История создания поэмы. Изображение войны и человека на войне. Народный герой в поэме.
Образ автора-повествователя. Особенности стиха поэмы, её интонационное многообразие.
Своеобразие жанра «книги про бойца».
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Изображение трагедии народа в военные
годы. Образ Андрея Соколова. Особенности национального характера. Тема военного
подвига, непобедимости человека. Воплощение судьбы целого народа в судьбе героя
произведения. Особенности композиции рассказа.
Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «В горнице». Картины природы и
русского быта в стихотворениях Рубцова. Темы, образы и настроения. Лирический герой и его
мировосприятие.
255
B. М. Шукшин. Рассказ «Чудик». Своеобразие шукшинских героев-«чудиков».
Доброта, доверчивость и душевная красота простых, незаметных людей из народа.
Столкновение с миром грубости и практической приземлённости. Внутренняя сила
шукшинского героя.
В.
Г.
Распутин.
Рассказ
«Уроки
французского».
Изображение
трудностей
послевоенного времени. События, рассказанные от лица мальчика, и авторские оценки. Образ
учительницы
как
символ
человеческой
отзывчивости.
Нравственная
проблематика
произведения.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становления характера
главного героя. Самообладание маленького охотника. Мальчик в борьбе за спасение. Картины
родной природы.
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор». Историческая и биографическая основа
рассказа. Изображение народной жизни. Образ рассказчика. Портрет и интерьер в рассказе.
Притчевое начало, традиции житийной литературы, сказовой манеры повествования в
рассказе. Нравственная проблематика. Принцип «жить не по лжи». Тема праведничества в
русской литературе.
Литература народов России
Г. Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своему родному краю,
верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга как «отрада из отрад»,
«путеводная звезда».
М. Карим. Поэма «Бессмертие» (фрагменты). Героический пафос поэмы. Близость
образа главного героя поэмы образу Василия Тёркина из одноименной поэмы А. Т.
Твардовского.
К. Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни
был
мой
народ…».
Основные
поэтические
образы,
символизирующие
родину
в
стихотворениях балкарского поэта. Тема бессмертия народа, его языка, поэзии, обычаев. Поэт
как вечный должник своего народа.
Р. Гамзатов. Стихотворения «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились,
бывало…». Тема любви к родному краю. Национальный колорит
стихотворений.
Изображение национальных обычаев и традиций. Особенности художественной образности
аварского поэта.
Зарубежная литература
Гомер. Поэма «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»). Мифологическая основа
античной литературы. Приключения Одиссея и его спутников. Жажда странствий, познания
256
нового. Испытания, через которые проходят герои эпоса. Роль гиперболы как средства
создания образа. Метафорический смысл слова «одиссея».
Данте Алигьери. Поэма «Божественная комедия» (фрагменты). Данте и его время.
Дантовская модель мироздания. Трёхчастная композиция поэмы. Тема поиска истины и
идеала. Образ поэта. Изображение пороков человечества в первой части поэмы. Смысл
названия.
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (сцены). Трагический характер конфликта.
Напряжённая духовная жизнь героя-мыслителя. Противопоставление благородства мыслящей
души и суетности времени. Гамлет как «вечный» образ. Тема жизни как театра. Сонет № 130
«Её глаза на звезды не похожи…». Любовь и творчество как основные темы сонетов. Образ
возлюбленной в сонетах Шекспира.
М. Сервантес. Роман «Дон Кихот» (фрагменты). Образы благородного рыцаря и его
верного слуги. Философская и нравственная проблематика романа. Авторская позиция и
способы её выражения. Конфликт иллюзии и реальной действительности.
Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты). Жанровое своеобразие романа. Образ
Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его умения противостоять жизненным
невзгодам.
Преобразование
мира
как
жизненная
потребность
человека.
Образ
путешественника в литературе.
И. В. Гёте. Трагедия «Фауст» (фрагменты). Народная легенда о докторе Фаусте и её
интерпретация в трагедии. Образы Фауста и Мефистофеля как «вечные» образы. История
сделки человека с дьяволом как «бродячий» сюжет. Герой в поисках смысла жизни. Проблема
и цена истинного счастья.
Ж. Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (сцены). Проблематика комедии.
Основной конфликт. Образ господина Журдена. Высмеивание невежества, тщеславия и
глупости главного героя. Особенности изображения комических ситуаций. Мастерство
драматурга в построении диалогов, создании речевых характеристик персонажей.
Дж. Г. Байрон. Стихотворение «Душа моя мрачна…». Своеобразие романтической
поэзии Байрона. «Мировая скорбь» в западноевропейской поэзии. Ощущение трагического
разлада героя с жизнью, окружающим его обществом. Байрон и русская литература.
А. де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц» (фрагменты). Постановка
«вечных» вопросов в философской сказке. Образы повествователя и Маленького принца.
Нравственная проблематика сказки. Мечта о разумно устроенном, красивом и справедливом
мире. Непонятный мир взрослых, чуждый ребёнку. Роль метафоры и аллегории в
произведении. Символическое значение образа Маленького принца.
257
Р. Брэдбери. Рассказ «Всё лето в один день». Особенности сюжета рассказа. Роль
фантастического сюжета в раскрытии серьёзных нравственных проблем. Образы детей.
Смысл финала произведения.
Обзор
Героический эпос. Карело-финский эпос «Калевала» (фрагменты). «Песнь о Роланде»
(фрагменты). «Песнь о нибелунгах» (фрагменты). Обобщённое содержание образов героев
народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса. Роль
гиперболы в создании образа героя эпоса. Культурный герой.
Литературная сказка. Х. К. Андерсен. Сказка «Снежная королева». А. Погорельский.
Сказка «Чёрная курица, или Подземные жители». А. Н. Островский. «Снегурочка» (сцены).
М. Е. Салтыков-Щедрин.Сказка «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».
Сказка фольклорная и сказка литературная (авторская). Сказочные сюжеты, добрые и злые
персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. Нравственные проблемы и
поучительный характер литературных сказок. Своеобразие сатирических литературных
сказок.
Жанр басни. Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей». Ж. Лафонтен. Басня
«Жёлудь и Тыква». Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья и Дуб». История жанра басни. Сюжеты
античных басен и их обработки в литературе XVII—XVIII вв. Аллегория как форма
иносказания и средство раскрытия определённых свойств человека. Нравственные проблемы
и поучительный характер басен.
Жанр баллады. И. В. Гёте. Баллада «Лесной царь». Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка». В.
Скотт. Баллада «Клятва Мойны». История жанра баллады. Жанровые признаки. Своеобразие
балладного сюжета. Особая атмосфера таинственного, страшного, сверхъестественного в
балладе.
Жанр новеллы. П. Мериме. Новелла «Видение Карла XI». Э. А. По. Новелла
«Низвержение в Мальстрем». О. Генри. Новелла «Дары волхвов». История жанра новеллы.
Жанровые признаки. Особая роль необычного сюжета, острого конфликта, драматизма
действия в новелле. Строгость её построения.
Жанр рассказа. Ф. М. Достоевский. Рассказ «Мальчик у Христа на ёлке». А. П. Чехов.
Рассказ «Лошадиная фамилия». М. М. Зощенко. Рассказ «Галоша». История жанра рассказа.
Жанровые признаки. Особая роль события рассказывания. Жанровые разновидности рассказа:
святочный, юмористический, научно-фантастический, детективный.
258
Сказовое повествование. Н. С. Лесков. Сказ «Левша». П. П. Бажов. Сказ «Медной
горы Хозяйка». Особенности сказовой манеры повествования. Образ повествователя.
Фольклорные традиции и образы талантливых людей из народа в сказах русских писателей.
Тема детства в русской и зарубежной литературе. А. П. Чехов. Рассказ
«Мальчики». М. М. Пришвин. Повесть «Кладовая солнца». М. Твен. Повесть «Приключения
Тома Сойера» (фрагменты). О. Генри. Новелла «Вождь Краснокожих». Образы детей в
произведениях, созданных для взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром
взрослых. Серьёзное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии.
Русские и зарубежные писатели о животных. Ю. П. Казаков. Рассказ «Арктур —
гончий пёс». В. П. Астафьев. Рассказ «Жизнь Трезора». Дж. Лондон. Повесть «Белый Клык».
Э. Сетон-Томпсон. Рассказ «Королевскаяаналостанка». Образы животных в произведениях
художественной литературы. Нравственные проблемы в произведениях о животных.
Животные в жизни и творчестве писателей-анималистов.
Тема природы в русской поэзии. А. К. Толстой. Стихотворение «Осень. Обсыпается
весь наш бедный сад…». А. А. Фет. Стихотворение «Чудная картина…». И. А. Бунин.
Стихотворение «Листопад» (фрагмент «Лес, точно терем расписной…»). Н. А. Заболоцкий.
Стихотворение «Гроза идёт». Картины родной природы в изображении русских поэтов.
Параллелизм как средство создания художественной картины жизни природы и человека.
Тема родины в русской поэзии. И. С. Никитин. Стихотворение «Русь». А. К. Толстой.
Стихотворение «Край ты мой, родимый край…». И. А. Бунин. Стихотворение «У птицы есть
гнездо, у зверя есть нора…». И. Северянин. Стихотворение «Запевка». Образ родины в
русской поэзии. Обращение поэтов к картинам русской жизни, изображению родной
природы, событий отечественной истории, создание ярких образов русских людей.
Военная тема в русской литературе. В. П. Катаев. Повесть «Сын полка»
(фрагменты). A. Т. Твардовский. Стихотворение «Рассказ танкиста». Д. С. Самойлов.
Стихотворение «Сороковые». B. В. Быков. Повесть «Обелиск». Идейно-эмоциональное
содержание произведений, посвящённых военной теме. Образы русских солдат. Образы детей
в произведениях о Великой Отечественной войне.
Автобиографические произведения русских писателей. Л. Н. Толстой. Повесть
«Детство» (фрагменты). М. Горький. Повесть «Детство» (фрагменты). А. Н. Толстой. Повесть
«Детство
Никиты»
(фрагменты).
Своеобразие
сюжета
и
образной
автобиографических произведениях. Жизнь, изображённая в восприятии ребенка.
Сведения по теории и истории литературы
системы
в
259
Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология. Литература и
фольклор.
Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Героический характер.
Главные и второстепенные персонажи. Лирический герой. Образы времени и пространства,
природные образы, образы предметов. «Вечные» образы в литературе.
Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика.
Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж. Портрет.
Диалог и монолог. Внутренний монолог. Дневники, письма и сны героев. Лирические
отступления. Эпилог. Лирический сюжет.
Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие» фамилии. Финал
произведения.
Тематика
и
проблематика.
Идейно-эмоциональное
содержание
произведения.
Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое
в
литературе. Юмор. Сатира.
Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные средства
(эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза, аллегория). Символ.
Гротеск. Художественная деталь. Системы стихосложения. Ритм, рифма. Строфа.
Литературные роды и жанры. Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры (рассказ, сказ,
повесть, роман, роман в стихах). Лирические жанры (стихотворение, ода, элегия, послание,
стихотворение в прозе). Лироэпические жанры (басня, баллада, поэма). Драматические жанры
(драма, трагедия, комедия).
Литературный процесс. Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в истории
мировой литературы (Античность, Средневековье, Возрождение, литература XVII, XVIII, XIX
и XX вв.). Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм,
модернизм).
Древнерусская литература, её основные жанры: слово, поучение, житие, повесть. Тема
Русской земли. Идеал человека в литературе Древней Руси. Поучительный характер
произведений древнерусской литературы.
Русская литература XVIII в. Классицизм и его связь с идеями русского Просвещения.
Сентиментализм и его обращение к изображению внутреннего мира обычного человека.
Русская литература XIX в. Романтизм в русской литературе. Романтический герой.
Становление реализма в русской литературе XIX в. Изображение исторических событий,
жизни русского дворянства и картин народной жизни. Нравственные искания героев русской
литературы. Идеальный женский образ. Утверждение непреходящих жизненных ценностей
260
(вера, любовь, семья, дружба). Христианские мотивы и образы в произведениях русской
литературы. Психологизм русской прозы. Основные темы и образы русской поэзии XIX в.
(человек и природа, родина, любовь, назначение поэзии). Социальная и нравственная
проблематика русской драматургии XIX в.
Русская литература XX в. Модернизм в русской литературе. Модернистские течения
(символизм, футуризм, акмеизм). Поиск новых форм выражения. Словотворчество. Развитие
реализма в русской литературе XX в. Изображение трагических событий отечественной
истории, судеб русских людей в век грандиозных потрясений, революций и войн. Обращение
к традиционным в русской литературе жизненным ценностям. Образы родины, дома, семьи.
Основные темы и образы русской поэзии XX в. (человек и природа, родина, любовь, война,
назначение поэзии).
2.2.2.3. Родной язык и родная литература
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература" должно обеспечить:
воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как хранителю
культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа; приобщение к литературному
наследию своего народа; формирование причастности к свершениям и традициям своего
народа, осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за
сохранение культуры народа; обогащение активного и потенциального словарного запаса,
развитие у обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета; получение знаний о родном языке как системе и как
развивающемся
явлении,
о
его
уровнях
и
единицах,
о
закономерностях
его
функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, формирование аналитических
умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и
жанров.
Основные содержательные линии программы учебного предмета «Русский родной
язык»
Как курс, имеющий частный характер, школьный курс русского родного языка
опирается на содержание основного курса, представленного в образовательной области
«Русский язык и литература», сопровождает и поддерживает его. Основные содержательные
линии настоящей программы (блоки программы) соотносятся с основными содержательными
261
линиями основного курса русского языка в образовательной организации, но не дублируют их
и имеют преимущественно практико-ориентированный характер.В программе выделяются
следующие блоки:
В первом блоке – «Язык и культура» – представлено содержание, изучение которого
позволит раскрыть взаимосвязь языка и истории, языка и материальной и духовной культуры
русского народа, национально-культурную специфику русского языка, обеспечит овладение
нормами русского речевого этикета в различных сферах общения, выявление общего и
специфического в языках и культурах русского и других народов России и мира, овладение
культурой межнационального общения.
Второй блок – «Культура речи» – ориентирован на формирование у обучающихся
ответственного и осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах
жизни, повышение речевой культуры подрастающего поколения, практическое овладение
культурой речи: навыками сознательного и произвольного использования норм русского
литературного языка для создания правильной
речи и конструирования
речевых
высказываний в устной и письменной форме с учётом требований уместности, точности,
логичности, чистоты, богатства и выразительности; понимание вариантов норм; развитие
потребности обращаться к нормативным словарям современного русского литературного
языка и совершенствование умений пользоваться ими.
В третьем блоке – «Речь. Речевая деятельность. Текст» – представлено содержание,
направленное на совершенствование видов речевой деятельности в их взаимосвязи и
культуры устной и письменной речи, развитие базовых умений и навыков использования
языка в жизненно важных для школьников ситуациях общения: умений определять цели
коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения
партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации; понимать, анализировать и
создавать тексты разных функционально-смысловых типов, жанров, стилистической
принадлежности.
2.2.2.4. Иностранный язык (английский)
В Учебном плане на «Иностранный язык» (английский) отводится - 525 часов (из
расчета 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения учебного предмета
«Иностранный язык» на уровне основного общего образования.
В школе иностранный язык (английский) изучается на базовом уровне.
262
Иностранный язык (английский).
Предметное содержание речи
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных
ситуаций. Внешность и черты характера человека.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия.
Молодёжная мода. Покупки.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ
от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на
будущее.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности.
Транспорт.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио,
Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение,
столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории,
выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности / Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее
совершенствование
диалогической
речи
при
более
вариативном
содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного
характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог — обмен мнениями и
комбинированные диалоги. Объём диалога — от 3 реплик (5—7 классы) до 4—5 реплик (8—9
классы) со стороны каждого обучающегося. Продолжительность диалога — 2,5—3 мин (9
класс).
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий
эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего
263
мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный
текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объём монологического высказывания —
от 8—10 фраз (5—7 классы) до 10—12 фраз (8—9 классы). Продолжительность монолога —
1,5—2 мин (9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух
аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с
пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого
на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы
текстов:
объявление,
реклама,
сообщение,
рассказ,
диалог-интервью,
стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
обучающихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных
текстах, построенных на полностью знакомом обучающимся языковом материале. Время
звучания текстов для аудирования — до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на
аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество
незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных
коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время
звучания текстов для аудирования — до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного
содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее
чтение);
с
выборочным
пониманием
нужной
или
интересующей
информации
(просмотровое/поисковое чтение).
Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама,
стихотворение и др.
264
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
обучающихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу обучающихся.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание,
включающих некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для чтения — до 550
слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение
просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая
необходима или представляет интерес для обучающихся. Объём текста для чтения — около
350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных
приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки
полученной информации. Объём текстов для чтения — до 300 слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
●
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать
пожелания (объёмом 30—40 слов, включая адрес);
●
заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
●
писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его
жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о
чём-либо). Объём личного письма — около 100—110 слов, включая адрес;
●
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать
результаты проектной деятельности.
Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого
лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
265
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого
иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах,
ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации
общения в рамках
тематики основной школы, в том числе наиболее
распространённых устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого
этикета,
характерных
для
культуры
стран
изучаемого
языка;
основные
способы
словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространённых и распространённых простых предложений,
безличных
предложений,
сложносочиненных
и
сложноподчинённых
предложений,
использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в
речи перечисленных грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее
употребительных временных формах действительного и страдательного залогов, модальных
глаголов
и
их
относительных,
эквивалентов,
существительных
в
неопределённых/неопределённо-личных
различных
падежах,
местоимений,
артиклей,
прилагательных,
наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и
порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
●
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире; сведениями
о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и
культурном наследии;
●
употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями
(проведения выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными
образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами); представлением о
сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях их
образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся
266
людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной
литературы на изучаемом иностранном языке; умением распознавать и употреблять в устной
и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы
речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее
распространённую оценочную лексику);
●
умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать
помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
●
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
●
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые
слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
●
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных
вопросов; догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
●
использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
●
работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
●
работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации,
извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной
информации;
●
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернет-ресурсами, литературой;
●
планировать
и
осуществлять
учебно-исследовательскую
работу:
выбор
темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретацию, разработку краткосрочного
проекта и его
устную презентацию с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту;
●
участвовать в работе над долгосрочным проектом;
●
взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
●
самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
267
Формируются и совершенствуются умения:
●
находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
●
семантизировать слова на основе языковой догадки;
●
осуществлять словообразовательный анализ;
●
выборочно использовать перевод; пользоваться двуязычным и толковым словарями;
●
участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Языковые средства
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и
ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц (включая 500,
усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания,
оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран
изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
• глаголов: dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (organize);
•
существительных:
-sion/-tion
(conclusion/celebration),
-ance/-ence
(performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship(friendship), ist (optimist), -ing (meeting);
• прилагательных: un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter- (international); -y
(busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving); ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
• наречий: -ly (usually);
• числительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2) словосложение:
• существительное + существительное (policeman);
• прилагательное + прилагательное (well-known);
• прилагательное + существительное (blackboard).
3) конверсия:
• образование существительных от неопределённой формы глагола (to play — play);
• образование существительных от прилагательных (richpeople — therich).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
268
2.2.2.5. Второй иностранный язык (немецкий)
В качестве «Второго иностранного языка» в школе изучается немецкий язык.
Изучение предметной области "Иностранные языки" должно обеспечить: приобщение к
культурному наследию стран изучаемых иностранных языков, воспитание ценностного
отношения к иностранным языкам как инструменту познания и достижения взаимопонимания
между людьми и народами; осознание тесной связи между овладением иностранными
языками
и
личностным,
социальным
и
профессиональным
ростом;
формирование
коммуникативной иноязычной компетенции (говорение, аудирование, чтение и письмо),
необходимой для успешной социализации и самореализации; обогащение активного и
потенциального
словарного
запаса,
развитие
у
обучающихся
культуры
владения
иностранными языками в соответствии с требованиями к нормам устной и письменной речи,
правилами речевого этикета.
Основные содержательные линии
В курсе немецкого языка как второго иностранного можно выделить следующие
содержательные линии:
• коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении,
чтении и письме;
• языковые
навыки
пользования
лексическими,
грамматическими,
фонетическими
и
орфографическими средствами языка;
• социокультурная осведомлённость и умения межкультурного общения;
• общеучебные и специальные учебные умения, универсальные учебные действия.
Главной содержательной линией является формирование и развитие коммуникативной
компетенции в совокупности с речевой и языковой компетенцией. Уровень развития
коммуникативной компетенции выявляет уровень овладения речевыми навыками и
языковыми средствами второго иностранного языка на данном этапе обучения, а также
уровень
развития
компенсаторных
навыков,
необходимых
при
овладении
вторым
иностранным языком. В свою очередь, развитие коммуникативной компетенции неразрывно
связано с социокультурной осведомлённостью обучающихся. Все указанные содержательные
линии находятся в тесной взаимосвязи и единстве учебного предмета «Иностранный язык».
Предметное содержание речи
1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками. Внешность и черты характера
человека.
269
2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр и др.). Виды отдыха, путешествия. Транспорт.
Покупки.
3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, питание.
4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
5. Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на
будущее.
6. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода.
7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
8. Страна/страны второго языка иностранного языка и родная страна, их географическое
положение, столицы и крупные города, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи). Выдающиеся люди, их
вклад в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности/ Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к
действию, диалог — обмен мнениями. Объём диалога от 3 реплик (5—7 классы) до 4—5
реплик (8—9 классы) со стороны каждого обучающегося. Продолжительность диалога 1,5—2
минуты (9 класс).
Монологическая речь
Умение строить связные высказывания о фактах и событиях с опорой и без опоры на
прочитанный или услышанный текст, заданную вербальную ситуацию или зрительную
наглядность.
Объём монологического высказывания от 7—10 фраз (5—7 классы) до 10—12 фраз
(8—9 классы). Продолжительность монолога 1 — 1,5 минуты (9 класс).
Аудирование
Умение воспринимать и понимать на слух аутентичные аудио- и видеотексты с разной
глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным
пониманием
и
полным
пониманием
содержания
текста)
коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры
текстов:
прагматические,
публицистические.
Типы текстов: сообщение, рассказ, диалог-интервью и др.
в
зависимости
от
270
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
обучающихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания предполагает понимание речи
учителя и одноклассников на уроке, а также понимание несложных текстов, построенных на
полностью знакомом обучающимся языковом материале или содержащих некоторые
незнакомые слова. Время звучания текста — до 1 минуты.
Аудирование с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых
явлений. Время звучания текстов — до 1,5 минуты.
Аудирование с выборочным пониманием предполагает умение выделить необходимую
информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов — до 1,5 минуты.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты разных жанров и стилей с различной
глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от коммуникативной
задачи): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным
пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием необходимой
информации (просмотровое/поисковое чтение).
Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама,
песня и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
обучающихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных
аутентичных материалах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание,
включающих некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для чтения — 600—700
слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных
приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки
полученной информации. Объём текста для чтения — около 500 слов.
271
Чтение с выборочным пониманием предполагает умение просмотреть аутентичный
текст или несколько коротких текстов и выбрать необходимую информацию. Объём текста
для чтения — около 350 слов.
Письменная речь
умение:
— делать
выписки из текста для
их
дальнейшего
использования
в собственных
высказываниях;
— писать короткие поздравления с днём рождения и другими праздниками, выражать
пожелания (объёмом 30—40 слов, включая адрес);
— заполнять несложные анкеты в форме, принятой в странах изучаемого языка (указывать
имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
— писать личное письмо зарубежному другу с опорой на образец (сообщать краткие сведения
о себе; запрашивать аналогичную информацию о нём; выражать благодарность и т. д.). Объём
личного письма — 100—140 слов, включая адрес.
Языковые знания и навыки
Орфография
Правила чтения и написания слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки
их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого
второго иностранного языка. Соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмикоинтонационные навыки произношения различных типов предложений.
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и
ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме около 1000 единиц.
Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, репликиклише речевого этикета.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
• существительных с суффиксами -ung (die Lösung, die Vereinigung); -keit (die Feindlichkeit); heit (die Einheit); -schaft (die Gesellschaft); -um (das Datum); -or (der Doktor); -ik (die Mathematik); -e (die Liebe), -er (der Wissenschaftler); -ie (die Biologie);
• прилагательных с суффиксами -ig (wichtig); -lieh (glcklich); -isch (typisch); -los (arbeitslos); sam (langsam); -bar (wunderbar);
• существительных и прилагательных с префиксом un- (das Ungн ck, ungн cklich);
272
• существительных и глаголов с префиксами: vor-
(der
Vorort,
vorbereiten);
mit-
(die
Mitverantwortung, mitspielen);
• глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в функции прист
авок типа erzählen, wegwerfen.
2) словосложение:
• существительное + существительное (das Arbeitszimmer);
• прилагательное + прилагательное (dunkelblau, hellblond);
• прилагательное + существительное (die Fremdsprache);
• глагол + существительное (die Schwimmhalle);
3) конверсия (переход одной части речи в другую):
• образование существительных от прилагательных (das Blau, der Junge);
• образование существительных от глаголов (das Lernen, das Lesen).
Интернациональные слова (der Globus, der Computer). Представления о синонимии,
антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Знакомство с новыми грамматическими явлениями.
Уровень овладения конкретным грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или
рецептивно)
указывается
в
графе
«Характеристика
основных
видов
деятельности
обучающихся» в тематическом планировании.
Нераспространённые и распространённые предложения:
• безличные предложения (Es ist warm. Es ist Sommer);
• предложения с
глаголами legen, stellen, hängen, требующими
после
себя
дополнение
в Akkusativ и обстоятельство места при ответе на вопрос Wohin? (Ich hänge das Bild an die
Wand);
• предложения с глаголами beginnen,
raten,
vorhaben и др., требующими после себя Infinitiv с zu;
• побудительные предложения типа Lesen wir! Wollen wir lesen!;
• все типы вопросительных предложений;
• предложения
с
неопределённо-личным
местоимением man (Man schmückt die Stadt vor Weihnachten);
• предложения с инфинитивной группой um ... zu (Er lernt Deutsch, um deutsche Bü cher zu
lesen);
• сложносочинённые предложения с союзами denn, darum, deshalb (Ihm gefällt das Dorfleben,
denn er kann hier viel Zeit in der frischen Luft verbringen).
273
• сложноподчинённые предложения с союзами dass, ob и др. (Er sagt, dass er gut in Mathe ist);
• сложноподчинённые предложения причины с союзами weil, da (Er hat heute keine Zeit, weil er
viele Hausaufgaben machen muss);
• сложноподчинённые предложения с условным союзом wenn (Wenn du Lust hast, komm zu mir
zu Besuch);
• сложноподчинённые предложения с придаточными времени (с союзами wenn, als, nachdem);
• сложноподчинённые предложения с придаточными определительными (с относительными
местоимениями die, deren, dessen);
• сложноподчинённые предложения с придаточными цели (с союзом damit);
• распознавание структуры предложения по формальным признакам: по наличию/отсутствию
инфинитивных оборотов: um ... zu + Infinitiv, statt ... zu + Infinitiv, ohne ... zu + Infinitiv);
• слабые и сильные глаголы со вспомогательным глаголом haben в Perfekt;
• сильные глаголы со вспомогательным глаголом sein в Perfekt (kommen, fahren, gehen);
• Präteritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов;
• глаголы
с
отделяемыми
и
неотделяемыми
приставками Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur (anfangen,beschreiben);
• временные формы в Passiv (Präsens, Präteritum);
• местоименные наречия (worüber, darüber, womit, damit);
• возвратные
глаголы
в
основных
временных
формах Präsens, Perfekt, Präteritum (sich anziehen, sichwaschen);
• распознавание и употребление в речи определённого, неопределённого и нулевого артиклей,
склонения существительных нарицательных; склонения прилагательных и
наречий;
предлогов, имеющих двойное управление, предлогов, требующих Dativ, предлогов,
требующих Akkusativ;
• местоимения: личные, притяжательные, неопределённые (jemand, niemand);
• Plusquamperfekt и употребление его в речи при согласовании времён;
• количественные числительные и порядковые числительные.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках второго иностранного языка и в процессе изучения других предметов
(знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
• знаниями о значении родного и иностранных языков в современном мире;
274
• сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на изучаемом иностранном
языке, их символике и культурном наследии;
• употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в
питании, проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными образцами фольклора;
• представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран, говорящих на
втором иностранном языке; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно
известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о
некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
• умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального
и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого
языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);
• умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь
зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
• переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
• использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые
слова, план к тексту, тематический словарь ит. д.;
• прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных
вопросов;
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником
жестам и мимике;
• использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются умения:
• работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
• работать с прослушанным и письменным текстом: извлечение основной информации,
извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной
информации;
• работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернет-ресурсами, литературой;
• самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
275
Формируются умения:
• находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
• семантизировать слова на основе языковой догадки;
• осуществлять словообразовательный анализ слов;
• выборочно использовать перевод;
• пользоваться двуязычным и толковым словарями.
2.2.2.6. История России. Всеобщая история
Предмет «История России. Всеобщая история» изучается на уровне основного общего
образования в качестве обязательного предмета на базовом уровне в 5–9 классах 382 часа, в 58 классах по 2 часа в неделю, в 9 классе 3 часа в неделю.
Структурно предмет «История России. Всеобщая история» включает учебные курсы по
всеобщей истории и истории России.
Знакомство обучающихся при получении основного общего образования с предметом
«История» начинается с курса всеобщей истории. Изучение всеобщей истории способствует
формированию общей картины исторического пути человечества, разных народов и
государств, преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов.
Преподавание курса должно давать обучающимся представление о процессах, явлениях и
понятиях мировой истории, сформировать знания о месте и роли России в мировом
историческом процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у обучающихся познавательный
интерес, базовые навыки определения места исторических событий во времени, умения
соотносить исторические события и процессы, происходившие в разных социальных,
национально-культурных, политических, территориальных и иных условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической картой как
источником информации о расселении человеческих общностей, расположении цивилизаций
и
государств,
местах
важнейших
событий,
динамики
развития
социокультурных,
экономических и геополитических процессов в мире. Курс имеет определяющее значение в
осознании обучающимися культурного многообразия мира, социально-нравственного опыта
предшествующих поколений; в формировании толерантного отношения к культурноисторическому наследию народов мира, усвоении назначения и художественных достоинств
памятников
истории
и
исторических источников.
культуры,
письменных,
изобразительных
и
вещественных
276
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлять развитие России и
других стран в различные исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и
события, давать оценку наиболее значительным событиям и личностям мировой истории,
оценивать различные исторические версии событий и процессов.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета «История».
Он должен сочетать историю Российского государства и населяющих его народов, историю
регионов и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой подход будет
способствовать осознанию школьниками своей социальной идентичности в широком спектре
– как граждан своей страны, жителей своего края, города, представителей определенной
этнонациональной и религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в
раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими
процессами мировой истории. Это достигается с помощью синхронизации курсов истории
России и всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и процессов российской и
мировой истории, введения в содержание образования элементов региональной истории.
История России. Всеобщая история
История России
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории.
Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности перехода
от присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии. Ареалы
древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на
первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые
общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в
распространении культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э.
Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское
царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о
славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три
277
ветви – восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи
– балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая
организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы
Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат.
Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические
условия
складывания
русской
государственности:
природно-
климатический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование
новой политической и этнической карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема
образования Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья.
Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы,
кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки.
Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Древнерусское государство: Причины появления коррупции в России. Коррупционная
составляющая феодальной раздробленности Древнерусского государства.
Складывание предпосылок образования Российского государства: Влияние татаромонгольского ига на усиление коррупционных связей. Экономическое превосходство как
средство обеспечивающее централизацию российского государства.
Завершение образования Российского государства: Брачные связи как коррупционное
средство.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси.
Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник,
тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира
Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина.
Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения.
Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
278
Русь
в
социально-политическом
контексте
Евразии.
Внешняя
политика
и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак),
странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека.
Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание.
Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилломефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные
грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть
временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись.
Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София
Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая,
Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция
общественного строя и права.Внешняя политика русских земель в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы:
Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве».
Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь
Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков.
Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских земель
после монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов
(т.н. «ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и
включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и
Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в системе
балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр
Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за
279
великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского
княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения
московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский
период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства. Соборы
Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и
кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в.,
нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское
ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство.
Дикое поле. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа,
Тана, Солдайя и др) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и
Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением
монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и
коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов
Евразии). Летописание. Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый.
Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение
русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй
четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения
с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии
и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва – третий
Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды.
Расширение международных связей Московского государства. Принятие общерусского
Судебника. Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в
устройстве двора великого князя: новая государственная символика; царский титул и
регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство
280
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская
уния. Установление автокефалии русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и
нестяжатели, ереси). Развитие культуры единого Русского государства. Летописание:
общерусское и региональное. Житийная литература. «Хождение за три моря» Афанасия
Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство. Повседневная жизнь горожан
и
сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
Россия в XVI – XVII вв.: от великого княжества к царству Россия в XVI веке
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы:
присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой
трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским
ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума».
Местничество.
Местное
управление:
наместники и
волостели, система кормлений.
Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей
великокняжеской
власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская
война с Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских,
Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина
и Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее
состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного
представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г.
Стоглавый собор. Земская реформа – формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о
службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего
и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег
Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и
характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в
281
Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения
к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые
люди. Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное
население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах».
Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы.
Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Выходцы из стран
Европы на государевой службе. Сосуществование религий в Российском государстве. Русская
Православная церковь. Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный
террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия
опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований.
Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса
Годунова.
Учреждение
патриаршества.
Тявзинский
мирный
договор
со
Швецией:
восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством.
Отражение набега Гази-Гирея в 1591 г. Строительство российских крепостей и засечных
черт. Продолжение закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение
царской династии Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова.
Политика Бориса Годунова, в т.ч. в отношении боярства. Опала семейства Романовых.
Голод 1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство.
Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего
кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польсколитовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева
монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. СкопинаШуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну
против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об
избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского
282
гарнизона в Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген.
Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения.
Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на
царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против
центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю.
Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение
Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы.
Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской
думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление
воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание
деятельности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги
его деятельности. Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование
религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление
внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского
государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами,
Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной
бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое
оформление крепостного права и территория его распространения. Русский Север, Дон и
Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа 1654 г. Медный
бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со
странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с
православным
населением
Речи
Посполитой:
противодействие
полонизации,
распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана
283
Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение Украины в состав России. Война между
Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война
1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное
сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со
странами Западной Европы. Военные столкновения с манчжурами и империей Цин.
Историческое развитие Российской империи в XVI -XVIII вв.: Превышение
должностных полномочий. Авторитаризм. Формирование государственного механизма
противодействия коррупции. Создание государственных органов по борьбе с коррупцией.
Государственные перевороты как средство достижения коррупционных целей.
Значение фаворитизма в формировании коррупционного поведения.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия.
Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия
Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Коч – корабль русских первопроходцев.
Освоение Поволжья, Урала и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение.
Переселение русских на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические
отношения. Формирование многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и
предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской и
восточной культур в быту высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый
стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву.
Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости
(Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли).
Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная
живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана
Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского
начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник
европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском
приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
284
Региональный компонент
Наш регион в XVI – XVII вв.
Россия в конце XVII - XVIII ВЕКАХ: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и
Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие
бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое
посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание
базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль
государства
в
создании
промышленности.
Основание
Екатеринбурга.
Преобладание
крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма.
Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по
отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении
и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша),
городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда.
Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. СанктПетербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские
наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение
конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в.
Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны
и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за
гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его
последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей.
Каспийский поход Петра I.
285
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в
культурной
политике.
Влияние
культуры
стран
зарубежной
Европы.
Привлечение
иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и
гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных
учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера.
Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники
раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в
образе жизни российского дворянства. Новые формы социальной коммуникации в дворянской
среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные праздники. «Европейский»
стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм.
Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д.Меншикова.
«Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль
Э.Бирона, А.И.Остермана, А.П.Волынского, Б.Х.Миниха в управлении и политической жизни
страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход
Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской
империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность
П.И.Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных
налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и
внешней торговле. Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель.
Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства.
Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики.
Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и
286
городам. Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие» империи.
Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание
дворянских
обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой
сфере и городском управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация
украинского
гетманства.
Формирование
Кубанского
Оренбургского
и
Сибирского
казачества. Основание Ростова-на-Дону. Активизация деятельности по привлечению
иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах.
Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к неправославным и
нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне:
крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права
помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые
люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в
развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных
оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов.Рост
текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей.
Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные
системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней
торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине.
Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного
внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер
движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на
внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин
и А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской
империей.
П.А.Румянцев, А.Суворов, Ф.Ф.Ушаков, победы российских войск под их руководством.
Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией.
287
Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы,
Херсона. Г.А.Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала
1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского
государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией.
Первый, второй и третий разделы. Вхождение в состав России украинских и белорусских
земель. Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за национальную независимость.
Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский
походы А.В.Суворова. Действия эскадры Ф.Ф.Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли,
публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы.
Общественные идеи в произведениях А.П.Сумарокова, Г.Р.Державина, Д.И.Фонвизина.
Н.И.Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н.Радищев и
его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской
культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран
зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и
жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в
развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа.
Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России к
концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны –
главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская
экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья Северной Америки. Российскоамериканская компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение
российской
словесности
и
развитие
литературного
языка.
Российская
академия.
Е.Р.Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и
образования.
288
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой
породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве,
Института «благородных девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для
юношества из дворянства. Московский университет – первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского
плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре
Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле
классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф.Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения.
Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в.
Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к
исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы.
Формирование черты оседлости.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через
отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и
полицейского характера государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее
влияние на политику страны. Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной знатью,
меры в области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта 1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент
Наш регион в XVIII в.
Российская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы.
Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Реформы государственного управления.
М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со
Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г.
289
Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории XIX в.
Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России после победы
над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская
конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные
организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание
декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая
политика
в
условиях
политической
консервации.
Государственная
регламентация
общественной жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация
законов,
цензура,
попечительство
об
образовании.
Крестьянский
вопрос.
Реформа
государственных крестьян П.Д.Киселева 1837-1841 гг. Официальная идеология:
«православие, самодержавие, народность». Формирование профессиональной бюрократии.
Прогрессивное чиновничество: у истоков либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная
Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в
Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская война. Героическая
оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и
крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в
России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц.
Города
как
административные,
торговые
и
промышленные
центры.
Городское
самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная
политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм,
классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век
русской литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись,
архитектура. Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды.
Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты. Народная
культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе.
Российская культура как часть европейской культуры.
290
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий Российской
империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам,
иудаизм, буддизм). Взаимодействие народов. Особенности административного управления на
окраинах империи. Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение
Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной
мысли
Западное
просвещение
и
образованное
меньшинство:
кризис
традиционного
мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа дворянской
идентичности.
Эволюция
дворянской
оппозиционности.
Формирование
генерации
просвещенных людей: от свободы для немногих к свободе для всех. Появление научных и
литературных обществ, тайных политических организаций. Распространение либеральных
идей. Декабристы – дворянские революционеры. Культура и этика декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание
теории русского социализма. А.И.Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому
обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и
городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и
развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в
правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия
на Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и
«контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной
самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда и
291
администрация.
Права
университетов
Экономическая
модернизация
через
и
власть
попечителей.
государственное
Печать
вмешательство
в
и
цензура.
экономику.
Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных
отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических
интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и
крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств.
Помещичье
«оскудение».
Социальные
типы
крестьян
и
помещиков.
Дворяне-
предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и
социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его
особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские
способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской
культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта,
связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль
печатного слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая
культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление
национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения российской
науки.
Создание
художественной
Российского
культуры.
исторического
Литература,
общества.
живопись,
Общественная
музыка,
театр.
значимость
Архитектура
и
градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи.
Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней Азии.
Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй половине XIX в.
Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы национального
и
религиозного возрождения у народов Российской империи. Национальная политика
самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к унификации. Укрепление
автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский вопрос. Национальные
движения народов России. Взаимодействие национальных культур и народов.
292
Формирование гражданского общества и основные направления общественных
движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности.
Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд).
Феномен интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое
движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма,
марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль.
Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский
анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и
эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика.
Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный
передел» и «Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и
формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за
освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Россия в XIX в.: Сословная система как причина социального неравенства.
Государственные реформы социальной системы общества. Революционные настроения как
форма общественного противодействия коррупционному произволу.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Новониколаевск (Новосибирск) – пример нового транспортного и промышленного центра.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия –
мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография,
социальная
стратификация.
Разложение
сословных
структур.
Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и
борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства.
Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса
имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и
национально-культурные движения. Россия в системе международных отношений. Политика
на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское
сражение.
293
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних
дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». «Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Борьба
профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних
городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская октябрьская
политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и
их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры). Социалдемократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы).
Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и
профсоюзы.
Декабрьское
1905
г.
вооруженное
восстание в Москве.
Особенности
революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный
закон
11
декабря
1905
г.
Избирательная
кампания
в
I
Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и
II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования.
П.А.Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность
преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума.
Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем. Национальные партии и
фракции в Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России.
Россия в преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве.
Мировоззренческие
ценности и стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства».
Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские
сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным
обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук.
русской философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Формирование
294
Региональный компонент
Наш регион в XIX в.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия
жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования
первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение
древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством
(фараон, чиновники). Религиозные верования египтян.
Жрецы.
Фараон-реформатор
Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и
пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия
жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев,
Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.
Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.
Общественное
устройство,
варны.
Религиозные
верования,
легенды
и
сказания.
Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и
подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий
шелковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и
изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
295
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на
Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и
«Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие
земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии.
Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое
устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие
сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная
жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование.
Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные
состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее
распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании
Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы.
Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем
Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий
Цезарь.
Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория,
управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи
на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское
искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
296
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских
королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное
устройство.
Законы
франков;
«Салическая
правда».
Держава
Каролингов:
этапы
формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания.
Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах Европы.
Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские
императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя
политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое
европейское
общество.
Аграрное
производство.
Феодальное
землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская
община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик
средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты.
Духовно-рыцарские
ордены.
Ереси:
причины
возникновения
и
распространения.
Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной
Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в
Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв.
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских
стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера).
Гуситское движение в Чехии.
297
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турокосманов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире.
Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты.
Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и
крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие
знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов,
управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный
строй
монгольских
племен,
завоевания
Чингисхана
и
его
потомков,
управление
подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против
завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств,
вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература.
Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования
населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Великие
географические
открытия:
предпосылки,
участники,
результаты.
Политические, экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и
Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII
в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и
мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII
в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в
Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в
Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против
реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
революции.
298
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между
европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и
значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.:
начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение
сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие
естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за
независимость. Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы
революции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные
документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое
Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового
времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм).
Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские
конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные
захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов,
начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование
централизованного государства и установление сегуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские
войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в
странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие
европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и
революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений
и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
299
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение,
внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй
империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война,
колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди.
Объединение германских государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк.
Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в
конце ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический
капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и
профсоюзы.
Образование
социалистических
партий;
идеологи
и
руководители
социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия:
распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства,
освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны»,
движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава,
преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи,
участники, формы
выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили
художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм.
Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Театр.
300
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе.
Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военнополитических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое
развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные
движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные
отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных и
зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран,
Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы
(Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России
Всеобщая история
5 класс
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Первобытность.
История России
Народы и государства на территории нашей
страны в древности
Древний Восток
Античный мир. Древняя Греция.
Древний Рим.
6 класс
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ. VI-XV ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ
вв.
ГОСУДАРСТВУ. VIII –XV вв.
Раннее Средневековье
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Зрелое Средневековье
Образование государства Русь
Страны Востока в Средние века
Русь в конце X – начале XII в.
Государства доколумбовой Америки.
Культурное пространство
Русь в середине XII – начале XIII в.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Народы и государства степной зоны
301
Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Культурное пространство
Формирование единого Русского государства
в XV веке
Культурное пространство
Региональный компонент
7 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XVI-XVII вв. От абсолютизма к
парламентаризму. Первые
буржуазные революции
РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ
ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Смута в России
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Россия в XVII веке
Страны Европы и Северной Америки в
середине XVII—ХVIII в.
Культурное пространство
Россия в XVI веке
Региональный компонент
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
8 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XVIIIв.
РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII ВЕКАХ:
ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ
Эпоха Просвещения.
Россия в эпоху преобразований Петра I
Эпоха промышленного переворота
После Петра Великого: эпоха «дворцовых
переворотов»
Великая французская революция
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление
Екатерины II и Павла I
Культурное пространство Российской
империи в XVIII в.
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I
Региональный компонент
9 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX –
в.
НАЧАЛЕ XX ВВ.
Мир к началу XX в. Новейшая
история. Становление и расцвет
индустриального общества. До
начала Первой мировой войны
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный
либерализм
Отечественная война 1812 г.
Николаевское самодержавие:
302
Страны Европы и Северной Америки в
первой половине ХIХ в.
Страны Европы и Северной Америки во
второй половине ХIХ в.
государственный консерватизм
Крепостнический социум. Деревня и город
Культурное пространство империи в первой
половине XIX в.
Экономическое и социальнополитическое развитие стран Европы и
США в конце ХIХ в.
Пространство империи: этнокультурный
облик страны
Страны Азии в ХIХ в.
Формирование гражданского правосознания.
Основные течения общественной мысли
Война за независимость в Латинской
Америке
Россия в эпоху реформ
Народы Африки в Новое время
Преобразования Александра II: социальная и
правовая модернизация
Развитие культуры в XIX в.
Международные отношения в XIX в.
Мир в 1900—1914 гг.
«Народное самодержавие» Александра III
Пореформенный социум. Сельское хозяйство
и промышленность
Культурное пространство империи во второй
половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского общества и
основные направления общественных
движений
Кризис империи в начале ХХ века
Первая российская революция 1905-1907 гг.
Начало парламентаризма
Общество и власть после революции
«Серебряный век» российской культуры
Региональный компонент
2.2.2.7. Обществознание
«Обществознание» в основной школе изучается с 6 по 9 класс. Общее количество
времени на четыре года обучения составляет 140 часов. Общая недельная нагрузка в каждом
году обучения составляет 1 час.
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в системе
общего образования, поскольку должно обеспечить формирование мировоззренческой,
ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской
303
идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности,
толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции РФ, гражданской
активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных
отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего
образования являются научные знания об обществе и его основных сферах, о человеке в
обществе. Учебный предмет «Обществознание» в основной школе многогранно освещает
проблемы человека и общества через призму основ наук: экономика,
социология,
политология, социальная психология, правоведение, философия, акцентируя внимание на
современные реалии жизни, что способствует формированию у обучающихся целостной
картины мира и жизни человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие личности
обучающихся, воспитание,
усвоение основ научных
знаний, развитие способности
обучающихся анализировать социально значимую информацию, делать необходимые выводы
и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам, выработку умений,
обеспечивающих адаптацию к условиям динамично развивающегося современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего образования
опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным
предметам, как «История», «Литература», «Мировая художественная культура», «География»,
«Биология», что создает возможность одновременного прохождения тем по указанным
учебным предметам.
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека и
животного. Индивид, индивидуальность, личность. Основные возрастные периоды жизни
человека.
Отношения
между
поколениями.
Особенности
подросткового
возраста.
Способности и потребности человека. Особые потребности людей с ограниченными
возможностями. Понятие деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд,
учение. Познание человеком мира и самого себя. Общение. Роль деятельности в жизни
человека и общества. Человек в малой группе. Межличностные отношения. Личные и деловые
отношения. Лидерство. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Человек. Человек в системе общественных отношений:
304
Правомерное поведение как жизненный ориентир и ценность. Развитое правосознание и
высокий уровень правовой культуры - основа свободы личности. Мотивы коррупционного
поведения
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и природы.
Развитие общества. Общественный прогресс. Основные сферы жизни общества и их
взаимодействие. Типы обществ. Усиление взаимосвязей стран и народов. Глобальные
проблемы современности. Опасность международного терроризма. Экологический кризис и
пути его разрешения. Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу
жизнь. Современное российское общество, особенности его развития.
Общество: Коррупция как вызов и угроза нормальному состоянию современного
общества. Негативные последствия коррупционных факторов для общественных институтов.
Коррупция – социально опасное явление.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе. Общественные
нравы, традиции и обычаи. Как усваиваются социальные нормы. Общественные ценности.
Гражданственность и патриотизм. Уважение социального многообразия. Мораль, ее основные
принципы. Нравственность. Моральные нормы и нравственный выбор. Роль морали в жизни
человека и общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм. Добро и зло. Долг. Совесть.
Моральная ответственность. Право, его роль в жизни человека, общества и государства.
Основные признаки права. Право и мораль: общее и различия. Социализация личности.
Особенности социализации в подростковом возрасте. Отклоняющееся поведение. Опасность
наркомании и алкоголизма для человека и общества. Социальный контроль. Социальная
значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного общества.
Научно-технический прогресс в современном обществе. Развитие науки в России.
Образование, его значимость в условиях информационного общества. Система образования в
Российской
Федерации.
Уровни
общего
образования.
Государственная
итоговая
аттестация. Самообразование. Религия как форма культуры. Мировые религии. Роль религии
в жизни общества. Свобода совести. Искусство как элемент духовной культуры общества.
Влияние искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
305
Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный статус
личности. Социальные роли. Основные социальные роли в подростковом возрасте.
Социальная мобильность. Семья и семейные отношения. Функции семьи. Семейные ценности
и традиции. Основные роли членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты и пути их
разрешения. Этнос и нация. Национальное самосознание. Отношения между нациями. Россия
– многонациональное государство. Социальная политика Российского государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его существенные
признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя политика государства. Формы
правления. Формы государственно-территориального устройства. Политический режим.
Демократия, ее основные признаки и ценности. Выборы и референдумы. Разделение властей.
Участие
граждан
в
политической
жизни.
Опасность
политического
экстремизма.
Политические партии и движения, их роль в общественной жизни. Гражданское общество.
Правовое
государство.
Местное
самоуправление.
Межгосударственные
отношения.
Межгосударственные конфликты и способы их разрешения.
Политика как общественное явление: Политические гарантии защиты от коррупции:
многопартийность, разделение властей, свобода средств массовой информации; право
граждан участвовать в управлении делами государства.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации –
основной закон государства. Конституционные основы государственного строя Российской
Федерации. Государственные символы России. Россия – федеративное государство. Субъекты
федерации. Органы государственной власти и управления в Российской
Президент Российской Федерации, его основные функции.
Федеральное
Федерации.
Собрание
Российской Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная система Российской
Федерации.
Правоохранительные
органы.
Гражданство
Российской
Федерации.
Конституционные права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации.
Взаимоотношения
органов государственной власти и граждан. Механизмы реализации и защиты прав и свобод
человека и гражданина в РФ. Основные международные документы о правах человека и
правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный правовой акт.
Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки и виды правонарушений.
306
Понятие, виды и функции юридической ответственности. Презумпция невиновности.
Гражданские правоотношения. Основные виды гражданско-правовых договоров. Право
собственности.
Права
потребителей,
защита
прав
потребителей.
Способы
защиты
гражданских прав. Право на труд и трудовые правоотношения. Трудовой договор и его
значение в регулировании трудовой деятельности человека. Семья под защитой государства.
Права и обязанности детей и родителей. Защита интересов и прав детей, оставшихся без
попечения
родителей.
Особенности
административно-правовых
отношений.
Административные правонарушения. Виды административного наказания. Уголовное право,
основные понятия и принципы. Понятие и виды преступлений. Необходимая оборона. Цели
наказания. Виды наказаний. Особенности правового статуса несовершеннолетнего. Права
ребенка и их защита. Дееспособность малолетних. Дееспособность несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет. Особенности регулирования труда работников в возрасте до 18 лет.
Правовое регулирование в сфере образования. Особенности уголовной ответственности и
наказания несовершеннолетних. Международное гуманитарное право. Международноправовая защита жертв вооруженных конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы и
потребности, ограниченность ресурсов. Производство ‑ основа экономики. Распределение.
Обмен. Потребление. Факторы производства. Производительность труда. Разделение труда и
специализация. Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их функции.
Инфляция, ее последствия. Типы экономических систем. Рынок и рыночный механизм.
Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль. Виды рынков. Рынок
капиталов. Рынок труда. Каким должен быть современный работник. Выбор профессии.
Заработная плата и стимулирование труда. Роль государства в экономике. Экономические
цели и функции государства. Государственный бюджет. Налоги: система налогов, функции,
налоговые системы разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит, платежная карта,
электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты. Формы дистанционного банковского
обслуживания:
банкомат,
мобильный
банкинг,
онлайн-банкинг.
Страховые
услуги:
страхование жизни, здоровья, имущества, ответственности. Инвестиции в реальные и
финансовые активы. Пенсионное обеспечение. Налогообложение граждан. Защита от
финансовых махинаций. Экономические функции домохозяйства. Потребление домашних
хозяйств. Семейный бюджет. Источники доходов и расходов семьи. Активы и пассивы.
Личный финансовый план. Сбережения. Инфляция.
307
Экономика: Экономические издержки коррупции. Влияние коррупции на экономическую
систему государства.
Экономические предпосылки коррупционных явлений.
2.2.2.8. География
География в основной школе изучается с 5 по 9 классы. Общее число учебных часов за
пять лет обучения 280 ч, из них в 5,6 классах 1 ч в неделю, в 7-9 классах 2 ч в неделю.
Географическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
картографической грамотности, навыков применения географических знаний в жизни для
объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических
и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и
обеспечения безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать заложенную в
образовательных стандартах метапредметную направленность в обучении географии.
Обучающиеся
овладеют
научными
методами
решения
различных
теоретических и
практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
наблюдения, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно - научного
знания, поэтому содержание учебного предмета «География» насыщенно экологическими,
этнографическими, социальными, экономическими аспектами, необходимыми для развития
представлений о взаимосвязи естественных и общественных дисциплин, природы и общества
в целом. Содержание основного общего образования по географии отражает комплексный
подход к изучению географической среды в целом и ее пространственной дифференциации в
условиях разных территорий и акваторий Земли. Содержание учебного предмета «География»
включает темы, посвященные актуальной геополитической ситуации страны, в том числе
воссоединение России и Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у обучающихся умения
безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование),
освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с
308
предметами: «Физика», «Химия», «Биология», «Математика», «Экология», «Основы
безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция,
Древний Рим). Появление первых географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних
арабов, русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света, морского пути в
Индию, кругосветные путешествия). Значение Великих географических открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на территории
Евразии (в том числе на территории России), Австралии и Океании, Антарктиды). Первое
русское кругосветное путешествие (И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и Северного полюсов,
океанов, покорение высочайших вершин и глубочайших впадин, исследования верхних слоев
атмосферы, открытия и разработки в области Российского Севера). Значение освоения
космоса для географической науки.
Географические знания в современном мире. Современные географические методы
исследования Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу планету и
жизнь людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к плоскости орбиты. Виды
движения Земли и их географические следствия. Движение Земли вокруг Солнца. Смена
времен года. Тропики и полярные круги. Пояса освещенности. Календарь – как система
измерения больших промежутков времени, основанная на периодичности таких явлений
природы, как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена времен года. Осевое вращение Земли.
Смена дня и ночи, сутки, календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая карта,
аэрофото-
и
аэрокосмические
снимки.
Масштаб.
Стороны
горизонта.
Азимут.
Ориентирование на местности: определение сторон горизонта по компасу и местным
признакам, определение азимута. Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе.
План местности. Условные знаки. Как составить план местности. Составление простейшего
плана местности/учебного кабинета/комнаты. Географическая карта – особый источник
309
информации. Содержание и значение карт. Топографические карты. Масштаб и условные
знаки на карте. Градусная сеть: параллели и меридианы. Географические координаты:
географическая широта. Географические координаты: географическая долгота. Определение
географических координат различных объектов, направлений, расстояний, абсолютных высот
по карте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение Земли.
Земная кора. Разнообразие горных пород и минералов на Земле. Полезные ископаемые и их
значение в жизни современного общества. Движения земной коры и их проявления на земной
поверхности: землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные формы
рельефа – горы и равнины. Равнины. Образование и изменение равнин с течением времени.
Классификация равнин по абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной
высоты равнин. Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация гор абсолютной
высоте. Определение относительной и абсолютной высоты гор. Рельеф дна океанов.
Рифтовые области, срединные океанические хребты, шельф, материковый склон.Методы
изучения глубин Мирового океана. Исследователи подводных глубин и их открытия.
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды.
Мировой океан и его части. Свойства вод Мирового океана – температура и соленость.
Движение воды в океане – волны, течения. Воды суши. Реки на географической карте и в
природе: основные части речной системы, характер, питание и режим рек. Озера и их
происхождение. Ледники. Горное и покровное оледенение, многолетняя мерзлота. Подземные
воды. Межпластовые и грунтовые воды. Болота. Каналы. Водохранилища. Человек и
гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха. Нагревание
воздуха.
Суточный
и
годовой
ход
температур
и
его
графическое
отображение.
Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость температуры от
географической широты. Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные осадки.
Атмосферное давление. Ветер. Постоянные и переменные ветра. Графическое отображение
направления ветра. Роза ветров. Циркуляция атмосферы. Влажность воздуха. Понятие
погоды.
Наблюдения
и
прогноз
погоды.
Метеостанция/метеоприборы
(проведение
наблюдений и измерений, фиксация результатов наблюдений, обработка результатов
наблюдений). Понятие климата. Погода и климат. Климатообразующие факторы. Зависимость
310
климата от абсолютной высоты местности. Климаты Земли. Влияние климата на здоровье
людей. Человек и атмосфера.
Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь на
поверхности суши: особенности распространения растений и животных в лесных и безлесных
пространствах. Воздействие организмов на земные оболочки. Воздействие человека на
природу. Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической оболочке.
Взаимодействие оболочек Земли. Строение географической оболочки. Понятие о природном
комплексе. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природные
комплексы своей местности. Закономерности географической оболочки: географическая
зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты. Страны на
карте мира.
Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических
исследований и источники географической информации. Разнообразие современных карт.
Важнейшие географические открытия и путешествия в древности (древние египтяне, греки,
финикийцы, идеи и труды Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья
(норманны, М. Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х. Колумб, А. Веспуччи, Васко да Гама,
Ф. Магеллан, Э. Кортес, Д. Кабот, Г. Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С. Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А. Макензи, В.
Атласов и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук, В.М. Головнин, Ф.П. Литке,
С.О. Макаров, Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В. Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П. Семенов-ТяньШанский, Н.М. Пржевальский.
А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П.
Лазарев, Д. Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция на корабле
“Челленджер”, Ф. Нансен, Р. Амундсен, Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин, Н.И.
Вавилов, Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников (руководители 1 и 2
советской антарктической экспедиций), В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из
изученных маршрутов.
311
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты.
Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия.
Формирование современного рельефа Земли. Влияние строения земной коры на облик Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков, поясов
атмосферного давления на Земле и их отражение на климатических картах. Разнообразие
климата на Земле. Климатообразующие факторы. Характеристика воздушных масс Земли.
Характеристика
основных
и
переходных
климатических
поясов
Земли.
Влияние
климатических условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной деятельности
людей на климат Земли. Расчет угла
падения солнечных лучей в зависимости
отгеографической широты, абсолютной высоты местности по разности атмосферного
давления, расчет температуры воздуха тропосферы на заданной высоте, расчет средних
значений (температуры воздуха, амплитуды и др. показателей).
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Этапы
изучения Мирового океана. Океанические течения. Система океанических течений. Тихий
океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Атлантический
океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Северный
Ледовитый океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности.
Индийский океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности.
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения географической
оболочки. Общие географические закономерности целостность, зональность, ритмичность и
их значение. Географическая зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам
зональности в природе материков). Высотная поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования. Рельеф и
полезные ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и оценка климата
отдельных территорий Африки для жизни людей. Природные зоны Африки. Эндемики.
Определение причин природного разнообразия материка. Население Африки, политическая
карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового климата, пустынь
и оазисов, а также родина древних цивилизаций, современный район добычи нефти и газа).
312
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и непроходимых
гилей, с развитой охотой на диких животных, эксплуатация местного населения на
плантациях и при добыче полезных ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов, национальных
парков, центр происхождения культурных растений и древних государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и пустынь, с
развитой мировой добычей алмазов и самой богатой страной континента (ЮАР)).
Австралия
и
Океания.
Географическое
положение,
история
исследования,
особенности природы материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум – страна-материк; самый маленький
материк, но одна из крупнейших по территории стран мира; выделение особого культурного
типа австралийско-новозеландского города, отсутствие соседства отсталых и развитых
территорий, слабо связанных друг с другом; высокоразвитая экономика страны основывается
на своих ресурсах).
Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в мире
скопление
островов; специфические особенности трех островных групп: Меланезия – «черные острова»
(так как проживающие здесь папуасы и меланезийцы имеют более темную кожу по
сравнению с другими жителями Океании), Микронезия и Полинезия – «маленькие» и
«многочисленные острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и особенности
рельефа материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка – самый влажный материк.
Природные зоны. Высотная поясность Анд. Эндемики. Изменение природы. Население
Южной Америки (влияние испанской и португальской колонизации на жизнь коренного
населения). Страны востока и запада материка (особенности образа жизни населения и
хозяйственной деятельности).
Антарктида. Антарктида – уникальный материк на Земле (самый холодный и
удаленный, с шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами). Освоение человеком
Антарктиды. Цели международных исследований материка в 20-21 веке. Современные
исследования и разработки в Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и исследования
Северной Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и полезные ископаемые. Климат,
внутренние воды. Природные зоны. Меридиональное расположение природных зон на
территории Северной Америки. Изменения природы под влиянием деятельности человека.
313
Эндемики. Особенности природы материка. Особенности населения (коренное население и
потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США – как одной
из ведущих стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка. Рельеф и
полезные ископаемые Евразии. Климатические особенности материка. Влияние климата на
хозяйственную
деятельность
людей.
Реки,
озера материка.
Многолетняя
мерзлота,
современное оледенение. Природные зоны материка. Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и культура
региона, влияние моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое
развитие стран региона, один из главных центров мировой экономики).
Страны
Восточной
Европы
(население,
образ
жизни
и
культура
региона,
благоприятные условия для развития хозяйства, поставщики сырья, сельскохозяйственной
продукции и продовольствия в более развитые европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние южного
прибрежного положения на жизнь и хозяйственную деятельность людей (международный
туризм, экспорт субтропических культур (цитрусовых, маслин)), продуктов их переработки
(оливковое масло, консервы, соки), вывоз продукции легкой промышленности (одежды,
обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона (на
границе трех частей света), население, образ жизни и культура региона (центр возникновения
двух мировых религий), специфичность природных условий и ресурсов и их отражение на
жизни людей (наличие пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории, имеющей
различные
природные
условия,
на
население
(его
неоднородность),
образ
жизни
(постсоветское экономическое наследие, сложная политическая ситуация) и культуру
региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ жизни
(влияние колониального и полуколониального прошлого, глубоких феодальных корней,
периода длительной самоизоляции Японии и Китая) и культура региона (многообразие и
тесное переплетение религий: даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм,
католицизм).
314
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация населения
в плодородных речных долинах), население (большая численность и «молодость»), образ
жизни (распространение сельского образа жизни (даже в городах) и культура региона (центр
возникновения древних религий – буддизма и индуизма; одна из самых «бедных и голодных
территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитии стран
региона (например, в Сингапуре расположены одни из самых крупных аэропортов и портов
мира), население (главный очаг мировой эмиграции), образ жизни (характерны резкие
различия в уровне жизни населения – от минимального в Мьянме до самого высокого в
Сингапуре) и культура региона (влияние соседей на регион – двух мощных центров
цивилизаций – Индии и Китая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей.
Степень
воздействия
человека
на
природу
на
разных
материках.
Необходимость
международного сотрудничества в использовании природы и ее охраны. Развитие
природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союз охраны
природы, Международная Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.).
Территория России на карте мира.
Характеристика
географического
положения
России.
Водные
пространства,
омывающие территорию России. Государственные границы территории России. Россия на
карте часовых поясов. Часовые зоны России. Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и
жизни людей. История освоения и заселения территории России в XI – XVI вв. История
освоения и заселения территории России в XVII – XVIII вв. История освоения и заселения
территории России в XIX – XXI вв.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение территории России.
Геохронологическая таблица. Тектоническое строение территории России. Основные формы
рельефа России, взаимосвязь с тектоническими структурами. Факторы образования
современного рельефа. Закономерности размещения полезных ископаемых на территории
России. Изображение рельефа на картах разного масштаба. Построение профиля рельефа.
Климат России. Характерные особенности климата России и климатообразующие
факторы. Закономерности циркуляции воздушных масс на территории России (циклон,
антициклон, атмосферный фронт). Закономерности распределения основных элементов
климата на территории России. Суммарная солнечная радиация. Определение величин
315
суммарной солнечной радиации на разных территориях России. Климатические пояса и типы
климата России. Человек и климат. Неблагоприятные и опасные климатические явления.
Прогноз и прогнозирование. Значение прогнозирования погоды. Работа с климатическими и
синоптическими картами, картодиаграммами. Определение зенитального положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России. Особенности
российских рек. Разнообразие рек России. Режим рек. Озера. Классификация озёр. Подземные
воды, болота, многолетняя мерзлота, ледники, каналы и крупные водохранилища. Водные
ресурсы в жизни человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России.
Почвообразующие факторы и закономерности распространения почв. Земельные и почвенные
ресурсы России. Значение рационального использования и охраны почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и животного
мира России. Охрана растительного и животного мира. Биологические ресурсы России.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное
природные,
районирование.
природно-антропогенные
Природно-территориальные
и
антропогенные.
комплексы
Природное
(ПТК):
районирование
территории России. Природные зоны России. Зона арктических пустынь, тундры и
лесотундры. Разнообразие лесов России: тайга, смешанные и широколиственные леса.
Лесостепи, степи и полупустыни. Высотная поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из крупнейших по
площади равнин мира, древняя равнина; разнообразие рельефа; благоприятный климат;
влияние западного переноса на увлажнение территории; разнообразие внутренних вод и
ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми; влияние
теплого течения на жизнь портовых городов; полярные ночь и день; особенности расселения
населения (к речным долинам: переувлажненность, плодородие почв на заливных лугах,
транспортные пути, рыбные ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями; центр Русского
государства, особенности ГП: на водоразделе (между бассейнами Черного, Балтийского,
Белого и Каспийского морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование которых
повлияли и природные факторы (всхолмленность рельефа, легкоразмываемые грунты), и
социально-экономические (чрезмерная вырубка лесов, распашка лугов); богатство
316
почвенными (черноземы) и минеральными (железные руды) ресурсами и их влияние на
природу, и жизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы,
значение.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова, особенности
природы (равнинная, предгорная и горная части; особенности климата; природные отличия
территории полуострова; уникальность природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой страны;
особенности климата в западных и восточных частях; высотная поясность; природные
отличия территории; уникальность природы Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего горообразования;
богатство
полезными
ископаемыми;
суровость
климата
на
севере
и
влияние
континентальности на юге; высотная поясность и широтная зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы морей,
ресурсы, значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота рельефа;
зависимость размещения внутренних вод от рельефа и от зонального соотношения тепла и
влаги; природные зоны – размещение, влияние рельефа, наибольшая по площади, изменения в
составе природных зон, сравнение состава природных зон с Русской равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального использования и
экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения, развитие
физико-географических процессов (речные долины с хорошо выраженными террасами и
многочисленные мелкие долины), климат резко континентальный, многолетняя мерзлота,
характер полезных ископаемых и формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа (котловинность
рельефа, горные хребты, переходящие в северные низменности; суровость климата;
многолетняя мерзлота; реки и озера; влияние климата на природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный рельеф,
континентальный климат и их влияние на особенности формирования природы района).
317
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения, геологическое
строение и история развития, климат и внутренние воды, характерные типы
почв,
особенности природы).
Байкал.
Уникальное
творение
природы.
Особенности
природы.
Образование
котловины. Байкал – как объект Всемирного природного наследия (уникальность,
современные экологические проблемы и пути решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание горных хребтов и
межгорных равнин; преобладание муссонного климата на юге и муссонообразного и морского
на севере, распространение равнинных, лесных и тундровых, горно-лесных и гольцовых
ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история исследования,
особенности природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение, история
исследования, особенности природы).
Население России.
Численность
Воспроизводство
населения
населения.
и
ее
изменение
Показатели
в
разные
рождаемости,
исторические
смертности,
периоды.
естественного
и
миграционного прироста / убыли. Характеристика половозрастной структуры населения
России. Миграции населения в России. Особенности географии рынка труда России.
Этнический состав населения России. Разнообразие этнического состава населения России.
Религии народов России. Географические особенности размещения населения России.
Городское и сельское население. Расселение и урбанизация. Типы населённых пунктов.
Города России их классификация.
География своей местности.
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические особенности
своего региона проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища. Природные зоны.
Характеристика основных природных комплексов своей местности. Природные ресурсы.
Экологические проблемы и пути их решения. Особенности населения своего региона.
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование. Экономическая
и социальная география в жизни современного общества. Понятие хозяйства. Отраслевая
структура хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства. Этапы развития экономики
России. Географическое районирование. Административно-территориальное устройство
Российской Федерации.
318
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство. Отраслевой
состав
сельского
хозяйства.
Растениеводство.
Животноводство.
Отраслевой
состав
животноводства. География животноводства. Агропромышленный комплекс. Состав АПК.
Пищевая и легкая промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные места
лесозаготовок. Целлюлозно-бумажная промышленность. Топливно-энергетический комплекс.
Топливно-энергетический комплекс. Угольная промышленность. Нефтяная и газовая
промышленность. Электроэнергетика. Типы электростанций. Особенности размещения
электростанция. Единая энергосистема страны. Перспективы развития. Металлургический
комплекс. Черная и цветная металлургия. Особенности размещения. Проблемы и перспективы
развития отрасли. Машиностроительный комплекс. Специализация. Кооперирование. Связи с
другими отраслями. Особенности размещения. ВПК. Отраслевые особенности военнопромышленного комплекса. Химическая промышленность. Состав отрасли. Особенности
размещения. Перспективы развития. Транспорт. Виды транспорта. Значение для хозяйства.
Транспортная сеть. Проблемы транспортного комплекса. Информационная инфраструктура.
Информация и общество в современном мире. Типы телекоммуникационных сетей. Сфера
обслуживания. Рекреационное хозяйство. Территориальное (географическое) разделение
труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства
своего
региона.
Особенности
территориальной
структуры
хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства своей местности.
Районы России.
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности формирования
территории, ЭГП, природно-ресурсный потенциал, особенности населения, географический
фактор в расселении, народные промыслы. Этапы развития хозяйства Центрального района.
Хозяйство Центрального района. Специализация хозяйства. География важнейших отраслей
хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные центры.
Функциональное значение городов. Москва – столица Российской Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
319
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика
хозяйства.
Особенности
территориальной
структуры
хозяйства,
природно-ресурсный
потенциал,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Северо-Западный
район:
особенности
ЭГП,
население, древние города района и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Калининградская
область:
особенности
ЭГП,
природно-ресурсный
потенциал,
население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство района. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей
хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение, ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье:
характеристика
особенности
хозяйства.
ЭГП,
природно-ресурсный
Особенности
территориальной
потенциал,
население
структуры
и
хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика
хозяйства.
Рекреационное
хозяйство.
Особенности
территориальной
структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы освоения,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и
проблемы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
320
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и
проблемы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения, особенности
ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. Роль территории Дальнего
Востока в социально-экономическом развитии РФ. География важнейших отраслей хозяйства.
Россия в мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню экономического развития,
участие в экономических и политических организациях). Россия в мировом хозяйстве
(главные внешнеэкономические партнеры страны, структура и география экспорта и импорта
товаров и услуг). Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.
Примерные темы практических работ
1.
Работа с картой «Имена на карте».
2.
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов изученных
маршрутов путешественников.
3.
Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года.
4.
Определение координат географических объектов по карте.
5.
Определение положения объектов относительно друг друга:
6.
Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
7.
Определение высот и глубин географических объектов с использованием шкалы
высот и глубин.
8.
Определение азимута.
9.
Ориентирование на местности.
10.
Составление плана местности.
11.
Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых.
12.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа.
13.
Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений элементов
рельефа своей местности под воздействием хозяйственной деятельности человека.
14.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии.
15.
Описание объектов гидрографии.
16.
Ведение дневника погоды.
321
17.
Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация
результатов, обработка результатов наблюдений).
18.
Определение средних температур, амплитуды и построение графиков.
19.
Работа с графическими и статистическими данными, построение розы ветров,
диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным, анализ полученных данных.
20.
Решение задач на определение высоты местности по разности атмосферного
давления, расчет температуры воздуха в зависимости от высоты местности.
21.
Изучение природных комплексов своей местности.
22.
Описание основных компонентов природы океанов Земли.
23.
Создание презентационных материалов об океанах на основе различных
источников информации.
24.
Описание основных компонентов природы материков Земли.
25.
Описание природных зон Земли.
26.
Создание презентационных материалов о материке на основе различных
источников информации.
27.
Прогнозирование перспективных путей рационального природопользования.
28.
Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в России.
29.
Работа
с
картографическими
источниками:
нанесение
особенностей
географического положения России.
30.
Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
31.
Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в освоении и
изучении территории России.
32.
Решение задач на определение разницы во времени различных территорий
России.
33.
Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы рельефа,
полезных ископаемых на территории России.
34.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа
России.
35.
Описание элементов рельефа России.
36.
Построение профиля своей местности.
37.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии
России.
38.
Описание объектов гидрографии России.
322
39.
Определение
закономерностей
распределения
солнечной
радиации,
радиационного баланс, выявление особенностей распределения средних температур января и
июля на территории России.
40.
Распределение
количества
осадков
на
территории
России,
работа
с
климатограммами.
41.
Описание характеристики климата своего региона.
42.
Составление прогноза погоды на основе различных
43.
Описание основных компонентов природы России.
44.
Создание презентационных материалов о природе России на основе различных
источников информации.
источников информации.
45.
Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
46.
Определение видов особо охраняемых природных территорий России и их
особенностей.
47.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм,
графиков, схем, карт и статистических материалов для определения особенностей географии
населения России.
48.
Определение особенностей размещения крупных народов России.
49.
Определение, вычисление и сравнение показателей естественного прироста
населения в разных частях России.
50.
Чтение и анализ половозрастных пирамид.
51.
Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее территорий.
52.
Определение величины миграционного прироста населения в разных частях
России.
53.
Определение видов и направлений внутренних и внешних миграций,
объяснение причин, составление схемы.
54.
Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных
регионов России.
55.
Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
56.
Описание основных компонентов природы своей местности.
57.
Создание презентационных материалов о природе, проблемах и особенностях
населения своей местности на основе различных источников информации.
58.
Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов, экономических
районов и федеральных округов РФ.
323
59.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм,
графиков, схем, карт и статистических материалов для определения особенностей хозяйства
России.
60.
Сравнение двух и более экономических районов России по заданным
характеристикам.
61.
Создание презентационных материалов об экономических районах России на
основе различных источников информации.
62.
Составление картосхем и других графических материалов, отражающих
экономические, политические и культурные взаимосвязи России с другими государствами.
2.2.2.9. Математика. Алгебра. Геометрия
Место учебных предметов математического цикла в учебном плане школы.
Учебный план на изучение математики в 5-6 классах отводит 5 учебных часов в
неделю в течение каждого года обучения, за два года обучения 350 часов.
На базовом уровне математика в 7-9 классах изучается за весь период в объёме 520
часов из расчёта 5 часов в неделю (3 часа алгебры, 2 часа геометрии).
В 7 - 9 классах количество часов на изучение алгебры и геометрии на углублённом
уровне составляет 6 часов за счет часов части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Cодержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–9 классов
объединено
как
в
исторически
сложившиеся
линии
(числовая,
алгебраическая,
геометрическая, функциональная и др.), так и в относительно новые (стохастическая линия,
«реальная математика»). Отдельно представлены линия сюжетных задач, историческая линия.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен раздел
«Логика», который не предполагает дополнительных часов на изучении и встраивается в
различные темы курсов математики и информатики и предваряется ознакомлением с
элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент множества, пустое,
конечное, бесконечное множество. Подмножество. Отношение принадлежности, включения,
равенства. Элементы множества, способы задания множеств, распознавание подмножеств и
элементов подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
324
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение множества.
Интерпретация операций над множествами с помощью кругов Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от
противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания. Операции
над высказываниями с использованием логических связок: и, или, не. Условные высказывания
(импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение
натуральных чисел точками на числовой прямой. Использование свойств натуральных чисел
при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа, поместное
значение цифры, разряды и классы, соотношение между двумя соседними разрядными
единицами, чтение и запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с нулём,
математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между ними,
нахождение суммы и разности, изменение суммы и разности при изменении компонентов
сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между ними,
умножение и сложение в столбик, деление уголком, проверка результата с помощью
прикидки и обратного действия.
Переместительный
и
сочетательный
законы
сложения
и
умножения,
распределительный закон умножения относительно сложения, обоснование алгоритмов
выполнения арифметических действий.
325
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в
выражениях, содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с остатком.
Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10.
Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков делимости. Решение
практических задач с применением признаков делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые множители.
Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на простые множители, основная
теорема арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического
выражения, применение алгебраических выражений для записи свойств арифметических
действий, преобразование алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел, наибольший общий
делитель, взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего делителя. Кратное и его
свойства, общее кратное двух и более чисел, наименьшее общее кратное, способы нахождения
наименьшего общего кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления. Правильные
и неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование
смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
326
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных
дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей в
обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных дробей.
Округление десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей. Преобразование
обыкновенных дробей в десятичные дроби. Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций, применение пропорций и
отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух
чисел на числовой прямой. Решение практических задач с применением среднего
арифметического. Среднее арифметическое нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному проценту,
выражение отношения в процентах. Решение несложных практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые
и
круговые
диаграммы.
Извлечение
информации
из
диаграмм.
Изображение диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел. Модуль
числа, геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с положительными и
отрицательными числами. Множество целых чисел.
Понятие
о
рациональном
числе.
Первичное
представление
о
множестве
рациональных чисел. Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы
измерений:
длины,
площади,
объёма,
массы,
времени,
Зависимости между единицами измерения каждой величины. Зависимости между
скорости.
327
величинами: скорость, время, расстояние; производительность, время, работа; цена,
количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в одном
направлении, движение по реке по течению и против течения. Решение задач на совместную
работу. Применение дробей при решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на
проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с помощью графов,
таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на плоскости:
прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник,
прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники.
Изображение основных геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух
окружностей, прямой и окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы измерения длины.
Построение отрезка заданной длины. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и
построение углов с помощью транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади.
Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади фигур на клетчатой
бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма,
пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры
сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры разверток многогранников,
цилиндра и конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Изображение симметричных фигур.
328
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счёта и распределения продуктов на
Древнем Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление десятичной записи
чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД, простые числа.
Решето Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль Диофанта.
Почему?
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы
мер. Десятичные дроби и метрическая система мер. Л. Магницкий.
Содержание курса математики в 7–9 классах
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с
рациональными числами. Представление рационального числа десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Примеры
доказательств в алгебре. Иррациональность числа. Применение в геометрии. Сравнение
иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Тождественные
преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо
переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и её свойства. Преобразования выражений,
содержащих степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение, вычитание,
умножение). Формулы сокращённого умножения: разность квадратов, квадрат суммы и
разности. Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителя за скобки,
329
группировка,
применение
формул
сокращённого
умножения.
Квадратный
трёхчлен,
разложение квадратного трёхчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений:
сложение, умножение, деление. Алгебраическая дробь. Допустимые значения переменных в
дробно-рациональных
выражениях.
Сокращение
алгебраических
дробей.
Приведение
алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями:
сложение, вычитание, умножение, деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений, содержащих
квадратные корни: умножение, деление, вынесение множителя из-под знака корня, внесение
множителя под знак корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений.
Область определения уравнения (область допустимых значений переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество корней
линейного уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант квадратного
уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Теорема, обратная
теореме Виета. Решение квадратных уравнений: использование формулы для нахождения
корней, графический метод решения, разложение на множители, подбор корней с
использованием теоремы Виета. Количество корней квадратного уравнения в зависимости
от его дискриминанта. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и
квадратным. Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно-рациональных
уравнений.
330
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод замены
переменной, графический метод. Использование свойств функций при решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида.
Уравнения вида. Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными. Прямая
как графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический
метод, метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости
неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область определения
неравенства (область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное
неравенство
и
его
решения.
Решение
квадратных
неравенств:
использование свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения
квадратного неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной
переменной: линейных, квадратных. Изображение решения системы неравенств на числовой
прямой. Запись решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о метапредметном
понятии «координаты». Способы задания функций: аналитический, графический, табличный.
График функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных
реальных процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область
определения,
множество
значений,
нули,
промежутки
знакопостоянства,
чётность/нечётность, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее
значения. Исследование функции по её графику.
331
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой. Расположение
графика линейной функции в зависимости от её углового коэффициента и свободного члена.
Нахождение коэффициентов линейной функции по заданным условиям: прохождение прямой
через две точки с заданными координатами, прохождение прямой через данную точку и
параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика
квадратичной функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной функции, множества
значений, промежутков знакопостоянства, промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
Свойства функции. Гипербола.
Графики функций. Преобразование графика функции для построения графиков
функций вида.
Графики функций
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей. Бесконечные
последовательности. Арифметическая прогрессия и её свойства. Геометрическая прогрессия.
Формула общего члена и суммы n первых членов арифметической и геометрической
прогрессий. Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объёмов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на
проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
332
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, алгебраический,
перебор
вариантов.
Первичные
представления
о
других
методах
решения
задач
(геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы,
графики, применение диаграмм и графиков для описания зависимостей реальных величин,
извлечение информации из таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические
показатели числовых наборов: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила.
Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы).
Вероятности
элементарных
событий.
События
в
случайных
экспериментах
и
благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с
равновозможными элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с
использованием монет, кубиков. Представление событий с помощью диаграмм Эйлера.
Противоположные события, объединение и пересечение событий. Правило сложения
вероятностей. Случайный выбор. Представление эксперимента в виде дерева. Независимые
события. Умножение вероятностей независимых событий. Последовательные независимые
испытания. Представление о независимых событиях в жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число сочетаний.
Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим числом равновозможных
элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением комбинаторных
формул. Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний
Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных случайных
величин.
Распределение
вероятностей.
Математическое
ожидание.
Свойства
математического ожидания. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей.
Применение закона больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении
безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
333
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном понятии
«фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и её
свойства, виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических
фигур.
Многоугольники
Многоугольник,
его
элементы
и
его
свойства.
Распознавание
некоторых
многоугольников. Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные многоугольники.
Треугольники.
Высота,
медиана,
биссектриса,
средняя
линия
треугольника.
Равнобедренный треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний треугольник.
Прямоугольный, остроугольный, тупоугольный треугольники. Внешние углы треугольника.
Неравенство треугольника.
Четырёхугольники.
Параллелограмм,
ромб,
прямоугольник,
квадрат,
трапеция,
равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника,
квадрата.
Окружность, круг
Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные углы.
Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные окружности для
треугольников, четырёхугольников, правильных многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объёмные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Первичные представления о пирамиде, параллелепипеде, призме, сфере,
шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида.
Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой
угол.
Перпендикуляр
к
прямой.
Наклонная,
проекция.
Серединный
перпендикуляр к отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки
334
подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины. Величина
угла. Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и её свойствах. Измерение площадей. Единицы
измерения площади.
Представление об объёме и его свойствах. Измерение объёма. Единицы измерения
объёмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний), площадей. Тригонометрические функции острого угла в прямоугольном
треугольнике
Тригонометрические
функции
тупого
угла.
Вычисление
элементов
треугольников с использованием тригонометрических соотношений. Формулы площади
треугольника, параллелограмма и его частных видов, формулы длины окружности и площади
круга. Сравнение и вычисление площадей. Теорема Пифагора. Теорема синусов. Теорема
косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между
фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие построения
циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного
данному,
Построение треугольников по трём сторонам, двум сторонам и углу между ними,
стороне и двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие
преобразования.
Представление
о
метапредметном
понятии
«преобразование». Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос. Комбинации
движений на плоскости и их свойства.
335
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике,
разложение вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты
середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы её развития. Основные разделы
математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные
числа. Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной
символики. П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней
алгебраических уравнений степеней, больших четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х.
Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на
язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных
систем координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль,
Я. Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и
Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга.
Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер,
Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о
размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение
расстояния от Земли до Марса.
Роль российских учёных в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский,
П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук,
развитие российского флота, А.Н.Крылов. Космическая программа и М.В.Келдыш.
336
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы,
извлечение нужной информации. Диаграммы рассеивания. Описательные статистические
показатели: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения числового
набора. Отклонение. Случайные выбросы. Меры рассеивания: размах, дисперсия и
стандартное отклонение. Свойства среднего арифметического и дисперсии. Случайная
изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила. Закономерности в
изменчивых величинах.
Случайные опыты и случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы).
Вероятности
элементарных
событий.
События
в
случайных
экспериментах
и
благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с
равновозможными элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с
использованием монет, кубиков. Представление событий с помощью диаграмм Эйлера.
Противоположные события, объединение и пересечение событий. Правило сложения
вероятностей. Случайный выбор. Независимые события. Последовательные независимые
испытания. Представление эксперимента в виде дерева, умножение вероятностей. Испытания
до первого успеха. Условная вероятность. Формула полной вероятности.
Элементы комбинаторики и испытания Бернулли
Правило умножения, перестановки, факториал. Сочетания и число сочетаний.
Треугольник Паскаля и бином Ньютона. Опыты с большим числом равновозможных
элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением элементов
комбинаторики. Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии
испытаний Бернулли.
Геометрическая вероятность
Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, отрезка и дуги окружности.
Случайный выбор числа из числового отрезка.
Случайные величины
Дискретная
случайная
величина
и
распределение
вероятностей.
Равномерное
дискретное распределение. Геометрическое распределение вероятностей. Распределение
Бернулли. Биномиальное распределение. Независимые случайные величины. Сложение,
умножение случайных величин. Математическое ожидание и его свойства. Дисперсия и
стандартное отклонение случайной величины; свойства дисперсии. Дисперсия числа успехов
в серии испытаний Бернулли. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей и
точность измерения. Применение закона больших чисел в социологии, страховании, в
337
здравоохранении, обеспечении безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Внутренняя, внешняя области фигуры, граница. Линии и
области на плоскости. Выпуклая и невыпуклая фигуры. Плоская и неплоская фигуры.
Выделение свойств объектов. Формирование представлений о
метапредметном
понятии «фигура». Точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и
её свойства, виды углов, многоугольники, окружность и круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических
фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Правильные многоугольники. Выпуклые
и невыпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника.
Треугольник. Сумма углов треугольника. Равнобедренный треугольник, свойства и
признаки. Равносторонний треугольник. Медианы, биссектрисы, высоты треугольников.
Замечательные точки в треугольнике. Неравенство треугольника.
Четырёхугольники.
Параллелограмм,
ромб,
прямоугольник,
квадрат,
Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата.
трапеция.
Теорема
Вариньона.
Окружность, круг
Их элементы и свойства. Хорды и секущие, их свойства. Касательные и их свойства.
Центральные и вписанные углы. Вписанные и описанные окружности для треугольников.
Вписанные и описанные окружности для четырёхугольников. Вневписанные окружности.
Радикальная ось.
Фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Первичные представления о пирамидах, параллелепипедах, призмах,
сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства и признаки равенства треугольников. Дополнительные признаки равенства
треугольников. Признаки равенства параллелограммов.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида.
Первичные представления о неевклидовых геометриях. Теорема Фалеса.
338
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Серединный перпендикуляр к отрезку.
Свойства и признаки перпендикулярности прямых. Наклонные, проекции, их свойства.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки
подобия треугольников. Отношение площадей подобных фигур.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единцы измерения длины.
Величина угла. Градусная мера угла. Синус, косинус и тангенс острого угла
прямоугольного треугольника.
Понятие о площади плоской фигуры и её свойствах. Измерение площадей. Единицы
измерения площади.
Представление об объёме пространственной фигуры и его свойствах. Измерение
объёма. Единицы измерения объёмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний),
площадей,
тригонометрических
вычисление
соотношений.
элементов
Площади.
треугольников
Формулы
с
использованием
площади
треугольника,
параллелограмма и его частных видов, трапеции, формула Герона, формула площади
выпуклого четырёхугольника, формулы длины окружности и площади круга. Площадь
кругового сектора, кругового сегмента. Площадь правильного многоугольника.
Теорема Пифагора. Пифагоровы тройки. Тригонометрические соотношения в
прямоугольном треугольнике. Тригонометрические функции тупого угла.
Теорема косинусов. Теорема синусов.
Решение треугольников. Вычисление углов. Вычисление высоты, медианы и
биссектрисы треугольника. Ортотреугольник. Теорема Птолемея. Теорема Менелая. Теорема
Чевы.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между
фигурами.
Равновеликие и равносоставленные фигуры.
Свойства (аксиомы) длины отрезка, величины угла, площади и объёма фигуры.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
339
Инструменты для построений. Циркуль, линейка.
Простейшие построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла,
перпендикуляра к прямой, угла, равного данному.
Построение треугольников по трём сторонам, двум сторонам и углу между ними,
стороне и двум прилежащим к ней углам, по другим элементам.
Деление отрезка в данном отношении.
Основные методы решения задач на построение (метод геометрических мест точек,
метод параллельного переноса, метод симметрии, метод подобия).
Этапы решения задач на построение.
Геометрические преобразования
Преобразования
Представление о межпредметном понятии «преобразование». Преобразования в
математике (в арифметике, алгебре, геометрические преобразования).
Движения
Осевая и центральная симметрии, поворот и параллельный перенос. Комбинации
движений на плоскости и их свойства.
Подобие как преобразование
Гомотетия. Геометрические преобразования как средство доказательства утверждений
и решения задач.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, коллинеарные векторы, векторный базис,
разложение вектора по базисным векторам. Единственность разложения векторов по базису,
скалярное произведение и его свойства, использование векторов в физике.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты
середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения геометрических задач.
Аффинная система координат. Радиус-векторы точек. Центроид системы точек.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы её развития. Основные разделы
математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные
числа. Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной
символики. П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней
340
алгебраических уравнений степеней, больших четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х.
Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на
язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных
координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль,
Я. Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и
Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга.
Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер,
Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о
размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение
расстояния от Земли до Марса.
Роль российских учёных в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский,
П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук,
развитие российского флота, А.Н.Крылов. Космическая программа и М.В.Келдыш.
2.2.2.10. Информатика
Согласно учебному плану, информатика изучается в 7-9 классах основной школы по
одному часу в неделю (базовый уровень).
Изучение информатики определяет следующую последовательность построения
преемственной образовательной деятельности:
7 классы – основные понятия информатики и введение в ИКТ;
8-9 классы – базовый курс информатики с началом программирования и ИКТ (Excel,
база данных, Интернет). С 7 класса на углубленное изучение информатики добавлен 1 час из
части, формируемой участниками образовательных отношений.
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у обучающихся
формируется информационная и алгоритмическая культура; умения формализации и
структурирования информации, способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих
программных средств обработки данных; представления о компьютере как универсальном
устройстве обработки информации; представления об основных изучаемых понятиях:
341
информация, алгоритм, модель - и их свойствах; развивается алгоритмическое мышление,
необходимое для профессиональной деятельности в современном обществе; формируются
представления о том, как понятия и конструкции информатики применяются в реальном мире,
о роли информационных технологий и роботизированных устройств в жизни людей,
промышленности
и
научных
исследованиях;
навыков
и
умений
безопасного
и
целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в сети Интернет,
умения соблюдать нормы информационной этики и права.
Введение
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные, которые могут быть
обработаны автоматизированной системой и информация как сведения, предназначенные для
восприятия человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных. Возможность
описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и
передачей данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя энергонезависимая
память, устройства ввода-вывода; их количественные характеристики.
Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные комплексы.
Роботизированные производства, аддитивные технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы развития.
Представление об объемах данных и скоростях доступа, характерных для различных видов
носителей. Носители информации в живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик компьютеров.
Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ.
Алфавит
–
конечное
множество
символов.
Текст
–
конечная
последовательность символов данного алфавита. Количество различных текстов данной
длины в данном алфавите.
342
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит
текстов на русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите;
кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном
алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода – длина
кодового слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т. д. Количество
информации, содержащееся в сообщении.
Подход А.Н.Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код ASCII.
Кодировки кириллицы. Примеры кодирования букв национальных алфавитов. Представление
о стандарте Unicode. Таблицы кодировки с алфавитом, отличным от двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки. Возможность
однозначного декодирования для кодов с различной длиной кодовых слов.
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом представлении
аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGBиCMYK. Модели HSB и CMY.
Глубина кодирования. Знакомство с растровой и векторной графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением
изображений и звуковых файлов.
Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления чисел в
позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы счисления.
Количество цифр, используемых в системе счисления с заданным основанием. Краткая и
развернутая формы записи чисел в позиционных системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024. Перевод
натуральных чисел из десятичной системы счисления в двоичную и из двоичной в
десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных чисел
из десятичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно.
343
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения количества
вариантов. Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах, полученных из двух
или трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна.
Логические значения высказываний. Логические выражения. Логические операции: «и»
(конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не»
(логическое отрицание). Правила записи логических выражений. Приоритеты логических
операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений.
Логические операции следования (импликация) и равносильности (эквивалентность).
Свойства логических операций. Законы алгебры логики. Использование таблиц истинности
для доказательства законов алгебры логики. Логические элементы. Схемы логических
элементов и их физическая (электронная) реализация. Знакомство с логическими основами
компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий
элемент. Вставка, удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные
графы.
Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Длина
(вес) ребра и пути. Понятие минимального пути. Матрица смежности графа (с длинами
ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина, последующие
вершины. Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево. Генеалогическое дерево.
Алгоритмы
и
элементы
программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд исполнителя;
команды-приказы и команды-запросы; отказ исполнителя. Необходимость формального
описания исполнителя. Ручное управление исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический язык
(язык программирования) – формальный язык для записи алгоритмов. Программа – запись
алгоритма на конкретном алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое устройство,
способное управлять по заранее составленной программе исполнителями, выполняющими
команды.
Программное
управление
исполнителем.
Программное
управление
344
самодвижущимся роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем. Отличие
словесного описания алгоритма, от описания на формальном алгоритмическом языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им
исполнитель (в том числе робот); компьютер, получающий сигналы от цифровых датчиков в
ходе наблюдений и экспериментов, и управляющий реальными (в том числе движущимися)
устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция
«следование».
Линейный
алгоритм.
Ограниченность
линейных
алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость последовательности выполняемых
действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнения условия (истинность и ложность высказывания). Простые
и составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла. Проверка условия выполнения цикла до начала выполнения
тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла. Инвариант
цикла.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в различных
алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных: целые,
вещественные, символьные, строковые, логические. Табличные величины (массивы).
Одномерные массивы. Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных:
·
нахождение минимального и максимального числа из двух, трех, четырех данных
чисел;
·
нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
·
заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем ввода чисел;
·
нахождение суммы элементов данной конечной числовой последовательности или
массива;
·
нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов в
345
выбранной среде программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями Робот, Черепашка,
Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и алгоритмами
их решения: сортировка массива, выполнение поэлементных операций с массивами;
обработка целых чисел, представленных записями в десятичной и двоичной системах
счисления, нахождение наибольшего общего делителя (алгоритм Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к программе, выбор
алгоритма и его реализация в виде программы на выбранном алгоритмическом языке, отладка
программы с помощью выбранной системы программирования, тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова, пошаговое
выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание программы по
образцу.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; их зависимость от размера исходных данных. Примеры коротких программ,
выполняющих много шагов по обработке небольшого объема данных; примеры коротких
программ, выполняющих обработку большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве
входных данных; определение возможных входных данных, приводящих к данному
результату. Примеры описания объектов и процессов с помощью набора числовых
характеристик, а также зависимостей между этими характеристиками, выражаемыми с
помощью формул.
Робототехника
Робототехника – наука о разработке и использовании автоматизированных
технических
систем.
Автономные
роботы
и
автоматизированные
комплексы.
Микроконтроллер. Сигнал. Обратная связь: получение сигналов от цифровых датчиков
(касания, расстояния, света, звука и др.
Примеры
роботизированных
систем
(система
управления
движением
в
транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление
отопления дома, автономная система управления транспортным средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства, датчики. Система
команд робота. Конструирование робота. Моделирование робота парой: исполнитель
команд и устройство управления. Ручное и программное управление роботами.
346
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися роботами.
Алгоритмы управления движущимися роботами. Реализация алгоритмов "движение до
препятствия", "следование вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота, отладка
программы управления роботом Влияние ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления роботом.
Математическое моделирование
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от
словесного (литературного) описания объекта. Использование компьютеров при работе с
математическими моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при решении
научно-технических
задач.
Представление
о
цикле
моделирования:
построение
математической модели, ее программная реализация, проверка на простых примерах
(тестирование), проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение
модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные операции
при работе с файлами: создание, редактирование, копирование, перемещение, удаление. Типы
файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста, полный
текст романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой фильм, файл данных
космических наблюдений, файл промежуточных данных при математическом моделировании
сложных физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово,
символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования
текстов. Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое форматирование.
347
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических
объектов.
Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов,
ссылок и др. История изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания,
расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и издательскому
делу. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная работа. Реферат и аннотация.
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию аудиовизуальных
объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования графических
объектов: изменение размера, сжатие изображения; обрезка, поворот, отражение, работа с
областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и
контрастности. Знакомство с обработкой фотографий. Геометрические и стилевые
преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними. Базовые
операции:
выделение,
объединение,
геометрические
преобразования
фрагментов
и
компонентов. Диаграммы, планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием абсолютной,
относительной и смешанной адресации; преобразование формул при копировании. Выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировка) его элементов; построение графиков и
диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в готовой базе.
Связи между таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска информации.
Построение запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии и словари. Компьютерные
карты и другие справочные системы. Поисковые машины.
Работа в информационном пространстве. Информационно-коммуникационные
технологии
348
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная система имен.
Сайт. Сетевое хранение данных. Большие данные в природе и технике (геномные данные,
результаты физических экспериментов, Интернет-данные, в частности, данные социальных
сетей). Технологии их обработки и хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба; справочные
службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы обновления программного
обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема подлинности
полученной информации. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы.
Методы индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети Интернет.
Взаимодействие
на
основе
компьютерных
сетей:
электронная
почта,
чат,
форум,
телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Экономические, правовые и этические аспекты их использования. Личная информация,
средства ее защиты. Организация личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики и ИКТ.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры (запись
чисел, алфавитов национальных языков и др.) и компьютерной эры (языки программирования,
адресация в сети Интернет и др.).
2.2.2.11. Основы духовно-нравственной культуры народов России»
Учебный
предмет
«Основы
духовно-нравственной
культуры
народов
России»
предполагает изучение духовно-нравственной культуры и призван ознакомить учеников с
основными нормами нравственности, дать первичные представления о морали. Поставлена
цель нравственного развития школьников, воспитания культуры поведения с опорой на
представления о положительных поступках людей. В процессе учебной деятельности
предстоит дать детям новые нравственные ориентиры и упорядочить уже имеющиеся у них.
На изучение предмета в учебном плане отводится 34 часа – по 1 часу в неделю в 5
классе.
Введение.
Гражданин России. Понятия гражданин и гражданство. Конституция — Основной
закон РФ. Основные права и обязанности граждан РФ. Выполнение обязанностей —
гражданский долг каждого гражданина России. Управление государством. Президент,
Председатель
Правительства,
министр.
Федеральное
Собрание.
Совет
Федерации.
Государственная Дума. Столица, герб, флаг, гимн Российской Федерации. Уважительное
349
отношение к символам государства.
Порядочность.
Понятие порядочности. Связь слов порядочность и порядок. Качества порядочного
человека: справедливость, внутренняя стойкость, смелость, решительность. Взаимосвязь
порядочности,
благородства,
достоинства,
великодушия.
Общественная
ценность
порядочности.
Совесть.
Понятие совести. Совесть — важнейшая составная часть порядочности человека.
Чувство угрызения совести. Развитие чувства совести. Умение понять и простить.
Правдивость и ее цена. Взаимосвязь совести и сострадания, совести и стыда. Совесть —
«внутренний голос человека». Жить по законам совести. Несовместимость совести с эгоизмом
и корыстолюбием. Кодекс взаимоотношений одноклассников.
Доверие и доверчивость.
Доверие — важнейшее качество личности. Понятие доверия. Признаки личного доверия.
Возникновение доверительных отношений. Доверие и доверчивость. Правила установления
доверительных отношений. Что значит потерять доверие. Понятие самодоверия. Как следует
поступить в экстренных случаях. Телефон доверия. Психологическая помощь.
Милосердие и сострадание.
Понятие милосердия. Общественная ценность милосердия. Взаимосвязь сострадания и
милосердия, милосердия и жалости. Антиподы милосердия. Обязанности обучающихся по
отношению к другим людям. Проявление интереса к жизни другого человека, стремление ему
помочь. Человеколюбие. Правила милосердия. Воспитание милосердия. Умение понять и
простить.
Правда и ложь.
Правда
и
действительности.
неправда,
Ложь
—
полуправда,
ложь.
Правда
намеренное искажение
—
то,
что
соответствует
действительности. Искренность.
Честность. Взаимосвязь правдивости и душевного покоя. Святая ложь. Из истории лжи.
Традиции воспитания.
Традиция. Сословия: крестьяне, казаки, купцы, дворяне. Традиции воспитания у разных
сословий. Дворяне России, их традиции и правила поведения. Требования к воспитанию и
домашнему обучению мальчиков и девочек. Дворянский этикет.
Честь и достоинство.
Родовая и сословная честь. Представление рыцарей средневековой Европы о чести.
Дворянская честь. Дуэль — способ решения вопросов чести. Цена честного слова. Чувство
350
долга. Поступки достойные и недостойные. Достоинство. Благородство — высшее
проявление человеческого достоинства. Герои Великой Отечественной войны 1941—1945 гг.
и наших дней. Патриоты России. Проявление патриотизма обучающихся.
Терпимость и терпение.
Отношение к людям иной национальности, религии, культуры, привычек и убеждений.
Российское многонациональное государство. Что такое терпимость (толерантность).
Уважение свободы другого человека, проявление великодушия и расположенности к другим
людям. Роль мигрантов в жизни наших городов. Правила толерантного общения. Различие
понятий терпение и терпимость.
Мужество.
Понятие мужества. Смелость и решительность, сила духа, продуманность действий,
самоконтроль, преодоление чувства страха и неуверенности. Убежденность в необходимости
и полезности действий в чрезвычайных обстоятельствах. Повседневное проявление мужества.
Взаимосвязь вечных ценностей — чести, достоинства, благородства, доброты, дружбы.
Примеры мужества. Умение защитить своих близких и себя. Тренировка мужества. Героизм
— высшее проявление мужества. Кавалеры ордена Мужества.
Равнодушие и жестокость.
Проявления жестокости детей и их последствия. Умение и желание контролировать свои
поступки. Равнодушие и жестокость. Жизнь человека — высшая ценность. Насилие в
отношении детей — нарушение прав человека. Вред сквернословия.
Самовоспитание.
Соблюдение
норм
нравственности
—
важнейшее
общественное
требование.
Дисциплинированность и сознательная дисциплина. Умение контролировать свои дела и
поступки. Правила учебной работы в группе. Умение осознать ошибки и больше их не
повторять. Воспитание воли. Познание своих положительных и отрицательных качеств.
Планирование предполагаемых действий, оценка результатов. Пути самообразования и
самовоспитания. Воспитание чувства самоуважения.
Учись учиться.
Цель обучения в школе. Приемы работы обучающихся со школьным учебником.
Выработка у учеников уверенности в себе и своих делах. Приемы работы учеников на уроке.
Рекомендации по развитию воли. Умение распределять внимание. Совершенствование памяти
подростка. Правила и приемы запоминания. Сочетание труда умственного и физического.
351
Речевой этикет.
Средства речи и правила их использования в разных жизненных ситуациях. Начало,
основная часть и завершение беседы. Употребление личных местоимений ты и вы. Правила
знакомства детей и взрослых. Обращения с просьбой к незнакомым людям в магазине, на
транспорте.
Формы
обращения.
Правила
общения
подростков.
Что
значит
быть
эрудированным собеседником. Значимость излагаемой информации. Правила беседы.
Человека красят не столько слова, сколько дела. Этикет разговора по телефону.
Мои права и обязанности.
Права и обязанности обучающихся. Соблюдение правил школьного распорядка.
Обязанность посещения обучающимися школьных занятий, добросовестного учебного труда.
Участие в самообслуживающем труде. Единство действий классного руководителя и
родителей обучающихся. Требования к поведению обучающихся в школе. Комиссии по делам
несовершеннолетних и защите их прав.
2.2.2.12. Физика
Физика в школе изучается с 7 класса на базовом уровне.
Рабочая программа и тематическое планирование базового уровня рассчитана на 2 ч в
неделю в 7-8 классах, 3 ч в неделю в 9-х классах.
Физическое образование в основной школе должно обеспечить формирование у
обучающихся представлений о научной картине мира – важного ресурса научно-технического
прогресса, ознакомление обучающихся с физическими и астрономическими явлениями,
основными принципами работы механизмов, высокотехнологичных устройств и приборов,
развитие компетенций в решении инженерно-технических и научно-исследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у обучающихся
представлений о строении, свойствах, законах существования и движения материи, на
освоение обучающимися общих законов и закономерностей природных явлений, создание
условий для формирования интеллектуальных, творческих, гражданских, коммуникационных,
информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными методами решения
различных теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы,
конструировать,
проводить
эксперименты,
оценивать
и
анализировать
полученные
результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся умений
безопасно
использовать
лабораторное
оборудование,
проводить
естественно-научные
исследования и эксперименты, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся научного
352
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний физики в жизни
основано на межпредметных связях с предметами: «Математика», «Информатика», «Химия»,
«Биология»,
«География»,
«Экология»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности»,
«История», «Литература» и др.
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание
физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений.
Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод познания.
Роль физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела.
Относительность механического движения. Система отсчета. Физические величины,
необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение,
скорость, ускорение, время движения). Равномерное и равноускоренное прямолинейное
движение. Равномерное движение по окружности. Первый закон Ньютона и инерция. Масса
тела. Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий закон
Ньютона. Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила
упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между силой тяжести и массой тела.
Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя.
Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа.
Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную ось
движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги в
технике, быту и природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при
использовании простых механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент полезного
действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления.
Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки сосуда.
Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное давление. Измерение атмосферного
давления. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных
высотах. Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа
погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
на
353
Механические
колебания.
Период,
частота,
амплитуда
колебаний.
Резонанс.
Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна.
Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул.
Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское движение. Взаимодействие
(притяжение и отталкивание) молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в строении
твердых тел, жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического
движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии тела. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи
в природе и технике. Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота
сгорания топлива. Закон сохранения и превращения энергии в механических и тепловых
процессах. Плавление и отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота плавления.
Испарение и конденсация. Поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при
конденсации пара. Кипение. Зависимость температуры кипения от давления. Удельная
теплота парообразования и конденсации. Влажность воздуха. Работа газа при расширении.
Преобразования энергии в тепловых машинах (паровая турбина, двигатель внутреннего
сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой машины. Экологические проблемы
использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация
физических
тел.
Взаимодействие
заряженных
тел.
Два
рода
электрических зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный электрический
заряд. Закон сохранения электрического заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы
электричества. Электроскоп. Электрическое поле как особый вид материи. Напряженность
электрического поля. Действие электрического поля на электрические заряды. Конденсатор.
Энергия электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее
составные части. Направление и действия электрического тока. Носители электрических
зарядов в металлах. Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление
проводников. Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное
сопротивление.
Реостаты.
Последовательное
соединение
проводников.
Параллельное
соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность
электрического тока. Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля - Ленца.
354
Электрические нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда.
Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит. Магнитное
поле катушки с током. Применение электромагнитов. Действие магнитного поля
на
проводник с током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Электродвигатель. Явление электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные
колебания.
Колебательный
контур.
Электрогенератор.
Переменный ток. Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние.
Электромагнитные волны и их свойства. Принципы радиосвязи и телевидения. Влияние
электромагнитных излучений на живые организмы.
Свет
–
электромагнитные
волна.
Скорость
света.
Источники
света.
Закон
прямолинейного распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Закон
преломления света. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Изображение
предмета в зеркале и линзе. Оптические приборы. Глаз как оптическая система. Дисперсия
света. Интерференция и дифракция света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и
испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав
атомного
ядра.
Протон,
нейтрон
и
электрон.
Закон
Эйнштейна
о
пропорциональности массы и энергии. Дефект масс и энергия связи атомных ядер.
Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение. Бета-излучение. Гамма-излучение.
Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика. Экологические
проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений
на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных
тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и
звезд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности) делятся
следующие типы:
1.
Проведение прямых измерений физических величин
2.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них
параметра (косвенные измерения).
3.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по
355
обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений.
4.
Исследование
зависимости
одной
физической
величины
от
другой
с
представлением результатов в виде графика или таблицы.
5.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и
сравнение заданных соотношений между ними).
6.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности) делятся
следующие типы:
1. Проведение прямых измерений физических величин
2. Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра
(косвенные измерения).
3. Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению
факторов, влияющих на протекание данных явлений.
4. Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением
результатов в виде графика или таблицы.
5. Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и
сравнение заданных соотношений между ними).
6. Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение лабораторных работ
всех указанных типов. Выбор тематики и числа работ каждого типа зависит от особенностей
рабочей программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин
1. Измерение размеров тел.
2. Измерение размеров малых тел.
3. Измерение массы тела.
4. Измерение объема тела.
5. Измерение силы.
6. Измерение времени процесса, периода колебаний.
7. Измерение температуры.
8. Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
9. Измерение силы тока и его регулирование.
10.
Измерение напряжения.
11.
Измерение углов падения и преломления.
12.
Измерение фокусного расстояния линзы.
356
13.
Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них
параметра (косвенные измерения)
1. Измерение плотности вещества твердого тела.
2. Определение коэффициента трения скольжения.
3. Определение жесткости пружины.
4. Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.
5. Определение момента силы.
6. Измерение скорости равномерного движения.
7. Измерение средней скорости движения.
8. Измерение ускорения равноускоренного движения.
9. Определение работы и мощности.
10.
Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
11.
Определение относительной влажности.
12.
Определение количества теплоты.
13.
Определение удельной теплоемкости.
14.
Измерение работы и мощности электрического тока.
15.
Измерение сопротивления.
16.
Определение оптической силы линзы.
17.
Исследование зависимости выталкивающей силы от объема погруженной части
от плотности жидкости, ее независимости от плотности и массы тела.
18.
Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее
независимости от площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по
обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений
1. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и
независимости от массы.
2. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы и
жесткости.
3. Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
4. Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
5. Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
6. Исследование явления электромагнитной индукции.
7. Наблюдение явления отражения и преломления света.
8. Наблюдение явления дисперсии.
9. Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров и
357
вещества.
10.
Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной части.
11.
Исследование
зависимости
одной
физической
величины
от
другой
с
представлением результатов в виде графика или таблицы.
12.
Исследование зависимости массы от объема.
13.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без
начальной скорости.
14.
Исследование зависимости скорости от времени и пути при равноускоренном
движении.
15.
Исследование зависимости силы трения от силы давления.
16.
Исследование зависимости деформации пружины от силы.
17.
Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.
18.
Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от жесткости и
19.
Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.
20.
Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.
21.
Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
массы.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и
сравнение заданных соотношений между ними). Проверка гипотез
1. Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в трубке от
температуры.
2. Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при равноускоренном
движении пройденному пути.
3. Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и проводника или
двух проводников напряжения складывать нельзя (можно).
4. Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
5. Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
6. Конструирование ареометра и испытание его работы.
7. Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
8. Сборка электромагнита и испытание его действия.
9. Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
10.
Конструирование электродвигателя.
11.
Конструирование модели телескопа.
12.
Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
358
13.
Оценка своего зрения и подбор очков.
14.
Конструирование простейшего генератора.
15.
Изучение свойств изображения в линзах.
2.2.2.13. Биология
Биология в основной школе на базовом уровне изучается с 5 по 9 классы. Общее число
учебных часов за пять лет обучения на базовом уровне – 245 ч, из них 105 ч (1 ч в неделю) в
5,6,7 классах; 140 часов (2 ч в неделю) в 8- 9 классах.
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
биологической и экологической грамотности, расширение представлений об уникальных
особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном
существе, развитие компетенций в решении практических задач, связанных с живой
природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у обучающихся
ценностного отношения к объектам живой природы, создание условий для формирования
интеллектуальных,
Обучающиеся
гражданских,
овладеют
коммуникационных,
научными
методами
информационных
решения
различных
компетенций.
теоретических
и
практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся умения
безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить исследования, анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия», «География», «Математика»,
«Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык»,
«Литература» и др.
Живые организмы.
Биология – наука о живых организмах.
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании
окружающего мира и практической деятельности людей. Соблюдение правил поведения в
359
окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических объектов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ,
движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность, наследственность и
изменчивость) их проявление у растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов.
Клетка–основа строения и жизнедеятельности организмов. История изучения клетки.
Методы изучения клетки. Строение и жизнедеятельность клетки. Бактериальная клетка.
Животная клетка. Растительная клетка. Грибная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов.
Принципы классификации. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Основные царства
живой природы.
Среды жизни.
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления
организмов к жизни в наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к жизни в
водной среде. Приспособления организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления
организмов к жизни в организменной среде. Растительный и животный мир родного края.
Царство Растения.
Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее знакомство с
цветковыми растениями. Растительные ткани и органы растений. Вегетативные и
генеративные органы. Жизненные формы растений. Растение – целостный организм
(биосистема). Условия обитания растений. Среды обитания растений. Сезонные явления в
жизни растений.
Органы цветкового растения.
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы.
Значение корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и вегетативные побеги.
Строение побега. Разнообразие и значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки.
Вегетативные и генеративные почки. Строение листа. Листорасположение. Жилкование
листа. Стебель. Строение и значение стебля. Строение и значение цветка. Соцветия.
Опыление.
Виды
опыления.
Строение
и
Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений.
значение
плода.
Многообразие
плодов.
360
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строение
корня. Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля. Микроскопическое строение
листа.
Жизнедеятельность цветковых растений.
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение энергии:
почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных
продуктов обмена веществ. Транспорт веществ. Движения. Рост, развитие и размножение
растений. Половое размножение растений. Оплодотворение у цветковых растений.
Вегетативное размножение растений. Приемы выращивания и размножения растений и ухода
за ними. Космическая роль зеленых растений.
Многообразие растений.
Классификация растений. Водоросли – низшие растения. Многообразие водорослей.
Высшие споровые растения (мхи, папоротники, хвощи, плауны), отличительные особенности
и многообразие. Отдел Голосеменные, отличительные особенности и многообразие. Отдел
Покрытосеменные (Цветковые), отличительные особенности. Классы Однодольные и
Двудольные.
Многообразие
цветковых
растений.
Меры
профилактики
заболеваний,
вызываемых растениями.
Царство Бактерии.
Бактерии, их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе, жизни человека.
Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р. Коха и Л.
Пастера.
Царство Грибы.
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе,
жизни человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при
отравлении грибами. Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами. Лишайники, их
роль в природе и жизни человека.
Царство Животные.
Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и системы органов
животных. Организм животного как биосистема.
Многообразие
и
классификация
животных. Среды обитания животных. Сезонные явления в жизни животных. Поведение
животных (раздражимость, рефлексы и инстинкты). Разнообразие отношений животных в
природе. Значение животных в природе и жизни человека.
Одноклеточные животные, или Простейшие.
361
Общая
характеристика
простейших.
Происхождение
простейших.
Значение
простейших в природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных
паразитическими
простейшими.
Меры
профилактики
заболеваний,
вызываемых
одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные.
Многоклеточные
животные.
Общая
характеристика
типа
Кишечнополостные.
Регенерация. Происхождение кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и
жизни человека.
Типы червей.
Тип Плоские черви, общая характеристика. Тип Круглые черви, общая характеристика.
Тип Кольчатые черви, общая характеристика. Паразитические плоские и круглые черви. Пути
заражения человека и животных паразитическими червями. Меры профилактики заражения.
Значение дождевых червей в почвообразовании. Происхождение червей.
Тип Моллюски.
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков. Происхождение
моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие.
Общая
характеристика
типа
Членистоногие.
Среды
жизни.
Происхождение
членистоногих. Охрана членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их
значение в природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных, их
значение в природе и жизни человека. Клещи – переносчики возбудителей заболеваний
животных и человека. Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых. Поведение
насекомых, инстинкты. Значение насекомых в природе и сельскохозяйственной деятельности
человека. Насекомые – вредители. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей.
Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Насекомые – переносчики
возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Одомашненные насекомые:
медоносная пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые.
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип
Черепные, или Позвоночные. Общая характеристика надкласса Рыбы. Места обитания и
внешнее строение рыб. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у
362
рыб в связи с водным образом жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в природе.
Основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека.
Рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и
распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни.
Внутреннее строение земноводных. Размножение и развитие земноводных. Происхождение
земноводных. Многообразие современных земноводных и их охрана. Значение земноводных в
природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места
обитания, особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Размножение
пресмыкающихся. Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности
внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц.
Размножение и развитие птиц. Сезонные явления в жизни птиц. Экологические группы птиц.
Происхождение птиц. Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана
птиц.
Птицеводство. Домашние птицы, приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды жизни
млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры млекопитающих.
Органы полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих, рассудочное поведение.
Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение млекопитающих. Многообразие
млекопитающих. Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры
борьбы с грызунами. Меры предосторожности и первая помощь при укусах животных.
Экологические группы млекопитающих. Сезонные явления в жизни млекопитающих.
Происхождение и значение млекопитающих. Охрана млекопитающих. Важнейшие породы
домашних млекопитающих. Приемы выращивания и ухода за домашними млекопитающими.
Многообразие птиц и млекопитающих родного края.
Человек
и
его
здоровье.
Введение в науки о человеке.
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека
для самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм человека.
Научные методы изучения человеческого организма (наблюдение, измерение, эксперимент).
Место человека в системе животного мира. Сходства и отличия человека и животных.
363
Особенности человека как социального существа. Происхождение современного человека.
Расы.
Общие свойства организма человека.
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение,
химический состав, жизненные свойства клетки. Ткани, органы и системы органов организма
человека, их строение и функции. Организм человека как биосистема. Внутренняя среда
организма (кровь, лимфа, тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма.
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции функций.
Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и вегетативная.
Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекторный принцип работы нервной системы.
Рефлекторная дуга. Спинной мозг. Головной мозг. Большие полушария головного мозга.
Особенности развития головного мозга человека и его функциональная асимметрия.
Нарушения деятельности нервной системы и их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма. Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз,
щитовидная железа, надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная и половые
железы. Регуляция функций эндокринных желез.
Опора и движение.
Опорно-двигательная система: строение, функции. Кость: химический
состав,
строение, рост. Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета человека,
связанные с прямохождением и трудовой деятельностью. Влияние факторов окружающей
среды и образа жизни на развитие скелета. Мышцы и их функции. Значение физических
упражнений для правильного формирования скелета и мышц. Гиподинамия. Профилактика
травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Кровь и кровообращение.
Функции крови и лимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Гомеостаз.
Состав крови. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы
крови. Резус-фактор. Переливание крови. Свертывание крови. Иммунитет. Факторы,
влияющие на иммунитет. Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова в области
иммунитета. Роль прививок в борьбе с инфекционными заболеваниями. Кровеносная и
лимфатическая системы: строение, функции. Строение сосудов. Движение крови по сосудам.
Строение и работа сердца. Сердечный цикл. Пульс. Давление крови. Движение лимфы по
364
сосудам.
Гигиена
сердечно-сосудистой
системы.
Профилактика
сердечно-сосудистых
заболеваний. Виды кровотечений, приемы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание.
Дыхательная система: строение и функции. Этапы дыхания. Легочные объемы.
Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Вред табакокурения.
Предупреждение
распространения
инфекционных
заболеваний
и
соблюдение
мер
профилактики для защиты собственного организма. Первая помощь при остановке дыхания,
спасении утопающего, отравлении угарным газом.
Пищеварение.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: строение и функции. Ферменты,
роль ферментов в пищеварении. Обработка пищи в ротовой полости. Зубы и уход за ними.
Слюна и слюнные железы. Глотание. Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Аппетит.
Пищеварение в тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении.
Всасывание питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом кишечнике. Вклад
Павлова И. П. в изучение пищеварения. Гигиена питания, предотвращение желудочнокишечных заболеваний.
Обмен веществ и энергии.
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и энергии. Обмен
органических и неорганических веществ. Витамины. Проявление гиповитаминозов и
авитаминозов, и меры их предупреждения. Энергетический обмен и питание. Пищевые
рационы. Нормы питания. Регуляция обмена веществ.
Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях среды. Покровы
тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в процессах терморегуляции. Приемы
оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение.
Мочевыделительная система: строение и функции. Процесс образования и выделения
мочи, его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и меры их
предупреждения.
Размножение и развитие.
Половая система: строение и функции. Оплодотворение и внутриутробное развитие.
Роды. Рост и развитие ребенка. Половое созревание. Наследование признаков у человека.
Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в
планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся половым
путем и их профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.
365
Сенсорные системы (анализаторы).
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и
функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы: палочки
и колбочки. Нарушения зрения и их предупреждение. Ухо и слух. Строение и функции органа
слуха. Гигиена слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов на органы чувств.
Высшая нервная деятельность.
Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова, И. П. Павлова, А. А.
Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные рефлексы, их значение. Познавательная
деятельность мозга. Эмоции, память, мышление, речь. Сон и бодрствование. Значение сна.
Предупреждение нарушений сна. Особенности психики человека: осмысленность восприятия,
словесно-логическое мышление, способность к накоплению и передаче из поколения в
поколение информации. Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент,
характер, одаренность. Психология и поведение человека. Цели и мотивы деятельности.
Значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Роль обучения и
воспитания в развитии психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана.
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового
образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность,
сбалансированное питание. Влияние физических упражнений на органы и системы органов.
Защитно-приспособительные
реакции
организма.
Факторы,
нарушающие
здоровье
(гиподинамия, курение, употребление алкоголя, несбалансированное питание, стресс).
Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника веществ и
энергии. Социальная и природная среда, адаптации к ним. Краткая характеристика
основных форм труда. Рациональная организация труда и отдыха. Соблюдение правил
поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа
безопасности собственной жизни. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей
среды.
Общие биологические закономерности.
Биология как наука.
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание,
эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной жизни.
Биологические науки. Роль биологии в формировании естественно-научной картины мира.
366
Основные признаки живого. Уровни организации живой природы. Живые природные
объекты как система. Классификация живых природных объектов.
Клетка.
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства,
единства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая мембрана,
цитоплазма, ядро, органоиды. Многообразие клеток. Обмен веществ и превращение энергии в
клетке. Хромосомы и гены. Нарушения в строении и функционировании клеток – одна из
причин заболевания организма. Деление клетки – основа размножения, роста и развития
организмов.
Организм.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и многоклеточные
организмы. Особенности химического состава организмов: неорганические и органические
вещества, их роль в организме. Обмен веществ и превращения энергии – признак живых
организмов.
Питание,
дыхание,
транспорт
веществ,
удаление
продуктов
обмена,
координация и регуляция функций, движение и опора у растений и животных. Рост и
развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки.
Оплодотворение. Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Наследственная и
ненаследственная изменчивость. Приспособленность организмов к условиям среды.
Вид.
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого. Популяция
как форма существования вида в природе. Популяция как единица эволюции. Ч. Дарвин –
основоположник учения об эволюции. Основные движущие силы эволюции в природе.
Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания.
Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Происхождение основных
систематических групп растений и животных. Применение знаний о наследственности,
изменчивости и искусственном отборе при выведении новых пород животных, сортов
растений и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы.
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная
организация живой природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура экосистемы.
Пищевые связи в экосистеме. Взаимодействие популяций разных видов в экосистеме.
Естественная экосистема (биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное
сообщество организмов. Круговорот веществ и поток энергии в биогеоценозах. Биосфера–
глобальная экосистема. В. И. Вернадский – основоположник учения о биосфере. Структура
367
биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере. Ноосфера. Краткая история
эволюции биосферы. Значение охраны биосферы для сохранения жизни на Земле.
Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы. Современные экологические
проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь окружающих людей. Последствия
деятельности человека в экосистемах. Влияние собственных поступков на живые организмы и
экосистемы.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Живые
организмы»:
1.
Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с ними;
2.
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода томата);
3.
Изучение органов цветкового растения;
4.
Изучение строения позвоночного животного;
5.
Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;
6.
Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
7.
Изучение строения водорослей;
8.
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
9.
Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
10.
Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных растений;
11.
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
12.
Определение признаков класса в строении растений;
13.
Определение до рода или вида нескольких травянистых растений одного-двух
семейств;
14.
Изучение строения плесневых грибов;
15.
Вегетативное размножение комнатных растений;
16.
Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
17.
Изучение
внешнего
строения
дождевого
червя,
наблюдение
за
передвижением и реакциями на раздражения;
18.
Изучение строения раковин моллюсков;
19.
Изучение внешнего строения насекомого;
20.
Изучение типов развития насекомых;
21.
Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
22.
Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
23.
Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы млекопитающих.
его
368
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
1.
Многообразие животных;
2.
Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;
3.
Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
4.
Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания (экскурсия в
природу, зоопарк или музей).
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Человек и
его здоровье»:
1.
Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
2.
Изучение строения головного мозга;
3.
Выявление особенностей строения позвонков;
4.
Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
5.
Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки;
6.
Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального давления;
7.
Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.
8.
Изучение строения и работы органа зрения.
Примерный
список
лабораторных
и
практических
работ
по
разделу
«Общебиологические закономерности»:
1.
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах;
2.
Выявление изменчивости организмов;
3.
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных
примерах).
Примерный список экскурсий по разделу «Общебиологические закономерности»:
1.
Изучение и описание экосистемы своей местности.
2.
Многообразие живых организмов (на примере парка или природного участка).
3.
Естественный отбор - движущая сила эволюции.
2.2.2.14. Химия
Химия в основной школе на базовом уровне изучается с 8 по 9 классы. Общее число
учебных часов за два года обучения на базовом уровне – 140 часов, из расчёта 2 ч в неделю в
8- 9 классах.
369
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает
важное место в познании законов природы, формировании научной картины мира, создании
основы химических знаний, необходимых для повседневной жизни, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании
экологической культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком, соблюдением
правил безопасной работы при выполнении химического эксперимента, осознанием
многочисленных связей химии с другими предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии. Главной
идеей программы является создание базового комплекса опорных знаний по химии,
выраженных в форме, соответствующей возрасту обучающихся.
В
содержании
данного
курса
представлены
основополагающие
химические
теоретические знания, включающие изучение состава и строения веществ, зависимости их
свойств от строения, прогнозирование свойств веществ, исследование закономерностей
химических превращений и путей управления ими в целях получения веществ и материалов.
Теоретическую
основу
изучения
неорганической
химии
составляет
атомно-
молекулярное учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими сведениями о
строении атома, видах химической связи, закономерностях протекания химических реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту:
проведению практических и лабораторных работ, описанию результатов ученического
эксперимента, соблюдению норм и правил безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся усвоить
ключевые химические компетенции и понять роль и значение химии среди других наук о
природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Биология», «География», «История», «Литература»,
«Математика», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Русский язык», «Физика»,
«Экология».
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент. Физические и химические явления. Чистые вещества и смеси. Способы
разделения смесей. Атом. Молекула. Химический элемент. Знаки химических элементов.
370
Простые и сложные вещества. Валентность. Закон постоянства состава вещества.
Химические формулы. Индексы. Относительная атомная и молекулярная массы. Массовая
доля химического элемента в соединении. Закон сохранения массы веществ. Химические
уравнения. Коэффициенты. Условия и признаки протекания химических реакций. Моль –
единица количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха.
Физические и химические свойства кислорода. Получение и применение кислорода. Тепловой
эффект химических реакций. Понятие об экзо- и эндотермических реакциях. Водород –
химический элемент и простое вещество. Физические и химические свойства водорода.
Получение водорода в лаборатории. Получение водорода в промышленности. Применение
водорода. Закон Авогадро. Молярный объем газов. Качественные реакции на газообразные
вещества (кислород, водород). Объемные отношения газов при химических реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические свойства воды.
Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация растворов. Массовая доля
растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов. Химические
свойства
оксидов.
Получение
и
применение
оксидов.
Основания.
Классификация.
Номенклатура. Физические свойства оснований. Получение оснований. Химические свойства
оснований. Реакция нейтрализации. Кислоты. Классификация. Номенклатура. Физические
свойства кислот. Получение и применение кислот. Химические свойства кислот. Индикаторы.
Изменение окраски индикаторов в различных средах. Соли. Классификация. Номенклатура.
Физические свойства солей. Получение и применение солей. Химические свойства солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений. Проблема безопасного
использования веществ и химических реакций в повседневной жизни. Токсичные, горючие и
взрывоопасные вещества. Бытовая химическая грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома: протоны,
нейтроны. Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева. Периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл атомного (порядкового) номера
химического элемента, номера группы и периода периодической системы. Строение
371
энергетических уровней атомов первых 20 химических элементов периодической системы
Д.И. Менделеева. Закономерности изменения свойств атомов химических элементов и их
соединений на основе положения в периодической системе Д.И. Менделеева и строения
атома. Значение Периодического закона Д.И. Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная химическая
связь: неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее влиянии на физические
свойства
веществ
на
примере
воды.
Ионная
связь.
Металлическая
связь.
Типы
кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость
физических свойств веществ от типа кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на
скорость
химической реакции. Понятие о катализаторе. Классификация химических реакций по
различным признакам: числу и составу исходных и полученных веществ; изменению степеней
окисления
атомов
химических
элементов;
поглощению
или
выделению
энергии.
Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена. Электролитическая
диссоциация кислот, щелочей и солей. Степень окисления. Определение степени окисления
атомов химических элементов в соединениях. Окислитель. Восстановитель. Сущность
окислительно-восстановительных реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева. Общие свойства неметаллов. Галогены: физические и химические свойства.
Соединения галогенов: хлороводород, хлороводородная кислота и ее соли. Сера: физические
и химические свойства. Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды серы. Серная,
сернистая и сероводородная кислоты и их соли. Азот: физические и химические свойства.
Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее соли. Фосфор: физические и
химические свойства. Соединения фосфора: оксид фосфора (V), ортофосфорная кислота и ее
соли. Углерод: физические и химические свойства. Аллотропия углерода: алмаз, графит,
карбин, фуллерены. Соединения углерода: оксиды углерода (II) и (IV), угольная кислота и ее
соли. Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов
Д.И.
Менделеева. Металлы в природе и общие способы их получения. Общие физические свойства
372
металлов. Общие химические свойства металлов: реакции с неметаллами, кислотами, солями.
Электрохимический ряд напряжений металлов. Щелочные металлы и их соединения.
Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий. Амфотерность оксида
и
гидроксида алюминия. Железо. Соединения железа и их свойства: оксиды, гидроксиды и соли
железа (II и III).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды: метан,
этан, этилен. Источники углеводородов: природный газ, нефть, уголь. Кислородсодержащие
соединения: спирты (метанол, этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота,
аминоуксусная кислота, стеариновая и олеиновая кислоты). Биологически важные вещества:
жиры, глюкоза, белки. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Примерные темы практических работ:
1.
Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила безопасной
работы в химической лаборатории.
2.
Очистка загрязненной поваренной соли.
3.
Признаки протекания химических реакций.
4.
Получение кислорода и изучение его свойств.
5.
Получение водорода и изучение его свойств.
6.
Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного
вещества.
7.
Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических
соединений».
8.
Реакции ионного обмена.
9.
Качественные реакции на ионы в растворе.
10.
Получение аммиака и изучение его свойств.
11.
Получение углекислого газа и изучение его свойств.
12.
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп и их
соединений».
13.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».
2.2.2.15. Изобразительное искусство
Рабочая программа основного общего образования по изобразительному искусству
рассчитана на 140 часов за весь период обучения (5-8 классы).
373
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на
развитие компетенций в области освоения культурного наследия, умения ориентироваться в
различных сферах мировой художественной культуры, на формирование у обучающихся
целостных представлений об исторических традициях и ценностях русской художественной
культуры.
В программе предусмотрена практическая художественно-творческая деятельность,
аналитическое восприятие произведений искусства. Программа включает в себя основы
разных видов визуально-пространственных искусств – живописи, графики, скульптуры,
дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, театра, фото- и
киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на предмет
«Изобразительное искусство», суть которого заключается в том, что искусство в нем
рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт. Как целостность, состоящая из
народного искусства и профессионально-художественного, проявляющихся и живущих по
своим законам и находящихся в постоянном взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественно-творческой
деятельности:
●
ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность
●
изобразительная деятельность (основы художественного изображения);
●
декоративно-прикладная деятельность (основы народного и декоративно-прикладного
искусства);
●
художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и архитектуры);
●
художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами
является художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и
создаваемый обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении общенаучных
методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоении практического применения
знаний и основано на межпредметных связях с предметами: «История России»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Технология».
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник самобытной
красоты
374
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический характер).
Древние образы в народном творчестве. Русская изба: единство конструкции и декора.
Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры.
Орнамент как основа декоративного украшения. Праздничный народный костюм – целостный
художественный образ. Обрядовые действия народного праздника, их символическое
значение. Различие национальных особенностей русского орнамента и орнаментов других
народов
России.
Древние
образы
в
народных
игрушках
(Дымковская
игрушка,
Филимоновская игрушка). Композиционное, стилевое и цветовое единство в изделиях
народных промыслов (искусство Гжели, Городецкая роспись, Хохлома, Жостово, роспись по
металлу, щепа, роспись по лубу и дереву, тиснение и резьба по бересте). Связь времен в
народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в изобразительном
искусстве. Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл. Рисунок
– основа изобразительного творчества. Художественный образ. Стилевое единство. Линия,
пятно. Ритм. Цвет. Основы цветоведения. Композиция. Натюрморт. Понятие формы.
Геометрические тела: куб, шар, цилиндр, конус, призма. Многообразие форм окружающего
мира. Изображение объема на плоскости. Освещение. Свет и тень. Натюрморт в графике.
Цвет в натюрморте. Пейзаж. Правила построения перспективы. Воздушная перспектива.
Пейзаж
настроения.
Природа
и
художник.
Пейзаж
в
живописи
художников
–
импрессионистов (К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в графике. Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение
головы человека в пространстве. Портрет в скульптуре. Графический портретный рисунок.
Образные возможности освещения в портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты
прошлого (В.А. Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет в
изобразительном искусстве XX века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в
истории искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О. Роден). Пропорции и
строение фигуры человека. Лепка фигуры человека. Набросок фигуры человека с натуры.
Основы представлений о выражении в образах искусства нравственного поиска человечества
(В.М. Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
375
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной.
Библейские сюжеты в мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи, Рембрандт,
Микеланджело Буанаротти, Рафаэль Санти). Мифологические темы в зарубежном искусстве
(С. Боттичелли, Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская религиозная живопись XIX века (А.А.
Иванов, И.Н. Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в русском искусстве XIX века
(К.П. Брюллов). Историческая живопись художников объединения «Мир искусства» (А.Н.
Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К. Рерих). Исторические картины из жизни моего
города
(исторический жанр). Праздники и повседневность в изобразительном искусстве (бытовой
жанр). Тема Великой Отечественной войны в монументальном искусстве и в живописи.
Мемориальные ансамбли. Место и роль картины в искусстве XX века (Ю.И. Пименов, Ф.П.
Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская). Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А.
Милашевский, В.А. Фаворский). Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин).
Образы животных в современных предметах декоративно-прикладного искусства. Стилизация
изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации
предметно – пространственной среды жизни человека. От плоскостного изображения к
объемному макету. Здание как сочетание различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие
архитектурные элементы здания. Вещь как сочетание объемов и как образ времени. Единство
художественного и функционального в вещи. Форма и материал. Цвет в архитектуре и
дизайне. Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле Корбюзье). Тенденции и
перспективы развития современной архитектуры. Жилое пространство города (город,
микрорайон, улица). Природа и архитектура. Ландшафтный дизайн. Основные школы садовопаркового искусства. Русская усадебная культура XVIII - XIX веков. Искусство флористики.
Проектирование пространственной и предметной среды. Дизайн моего сада. История
костюма. Композиционно - конструктивные принципы дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России XI –XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность, обращенность
к внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси. Мозаика. Красота и своеобразие
архитектуры Владимиро-Суздальской Руси. Архитектура Великого Новгорода. Образный мир
древнерусской живописи (Андрей Рублев, Феофан Грек, Дионисий). Соборы Московского
Кремля. Шатровая архитектура (церковь Вознесения Христова в селе Коломенском, Храм
Покрова на Рву). Изобразительное искусство «бунташного века» (парсуна). Московское
барокко.
376
Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции (книги,
журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы изображения в полиграфии
(графическое,
живописное,
компьютерное
фотографическое).
Искусство
шрифта.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне. Проектирование обложки
книги, рекламы, открытки, визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и
архитектуре XVIII - XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С. Рокотов,
Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры стиля барокко в СанктПетербурге (В.В. Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в русской архитектуре (В.И.
Баженов, М.Ф. Казаков). Русская классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И.
Козловский). Жанровая живопись в произведениях русских художников XIX века (П.А.
Федотов). «Товарищество передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И. Куинджи). Тема
русского раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К. Саврасов, И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.Д. Поленов). Исторический жанр (В.И. Суриков). «Русский стиль» в архитектуре
модерна (Исторический музей в Москве, Храм Воскресения Христова (Спас на Крови) в г.
Санкт - Петербурге). Монументальная скульптура второй половины XIX века (М.О.
Микешин, А.М. Опекушин, М.М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн, авангард,
сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль модерн в зарубежной
архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие художественные музеи мира и их роль в культуре
(Прадо, Лувр, Дрезденская галерея). Российские художественные музеи (Русский музей,
Эрмитаж, Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина).
Художественно-творческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная
фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и художник.
Сценография – особый вид художественного творчества. Костюм, грим и маска.
Театральные художники начала XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский).
Опыт художественно-творческой деятельности. Создание художественного образа в
искусстве фотографии. Особенности художественной фотографии. Выразительные
средства фотографии (композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.). Изображение в
377
фотографии и в живописи. Изобразительная природа экранных искусств. Специфика
киноизображения:
кадр
и
монтаж.
Кинокомпозиция
и
средства
эмоциональной
выразительности в фильме (ритм, свет, цвет, музыка, звук). Документальный, игровой и
анимационный фильмы. Коллективный процесс творчества в кино (сценарист, режиссер,
оператор, художник, актер). Мастера российского кинематографа (С.М. Эйзенштейн, С.Ф.
Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С. Михалков). Телевизионное изображение, его особенности и
возможности (видеосюжет, репортаж и др.). Художественно-творческие проекты.
2.2.2.16. Музыка
Рабочая программа основного общего образования по музыке рассчитана на 140 часов
за весь период обучения (5-8 классы).
Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно обеспечить
формирование основ музыкальной культуры и грамотности как части общей и духовной
культуры школьников, развитие музыкальных способностей обучающихся, а также
способности к сопереживанию произведениям искусства через различные виды музыкальной
деятельности, овладение практическими умениями и навыками в различных видах
музыкально-творческой деятельности.
Освоение предмета «Музыка» направлено на:
●
приобщение школьников к музыке как эмоциональному, нравственно-эстетическому
феномену, осознание через музыку жизненных явлений, раскрывающих духовный опыт
поколений;
●
расширение музыкального и общего культурного кругозора школьников; воспитание
их музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира,
классическому и современному музыкальному наследию;
●
развитие
творческого
потенциала,
ассоциативности
мышления,
воображения,
позволяющих проявить творческую индивидуальность в различных видах музыкальной
деятельности;
●
развитие способности к эстетическому освоению мира, способности оценивать
произведения искусства по законам гармонии и красоты;
●
овладение
основами
музыкальной
грамотности
в
опоре
на
способность
эмоционального восприятия музыки как живого образного искусства во взаимосвязи с
жизнью, на специальную терминологию и ключевые понятия музыкального искусства,
элементарную нотную грамоту.
378
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный предмет
«Музыка» способствует формированию у обучающихся потребности в общении с музыкой в
ходе
дальнейшего
духовно-нравственного
развития,
социализации,
самообразования,
организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни
отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Литература», «Русский язык», «Изобразительное
искусство», «История», «География», «Математика» и др.
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных
построений. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и
характера музыки. Разнообразие вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерной, симфонической и театральной музыки. Различные формы построения музыки
(двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их
возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. Круг музыкальных образов
(лирические, драматические, героические, романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и
развитие. Многообразие связей музыки с литературой. Взаимодействие музыки и литературы
в
музыкальном
театре.
Программная
музыка.
Многообразие
связей
музыки
с
изобразительным искусством. Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Картины
природы в музыке и в изобразительном искусстве. Символика скульптуры, архитектуры,
музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа.
Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры русской народной вокальной
музыки.
Различные
исполнительские
типы
художественного
общения
(хоровое,
соревновательное, сказительное). Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с
музыкальной культурой, народным музыкальным творчеством своего региона. Истоки и
интонационное своеобразие, музыкального фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской храмовой
музыки. Основные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант, хоровой
концерт, литургия. Формирование русской классической музыкальной школы (М.И. Глинка).
379
Обращение композиторов к народным истокам профессиональной музыки. Романтизм в
русской музыке. Стилевые особенности в творчестве русских композиторов (М.И. Глинка,
М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский,
С.В.
Рахманинов). Роль фольклора в становлении профессионального музыкального искусства.
Духовная музыка русских композиторов. Традиции русской музыкальной классики, стилевые
черты русской классической музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной духовной и
светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга, месса, реквием,
шансон). И.С. Бах – выдающийся музыкант эпохи Барокко. Венская классическая школа (Й.
Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен). Творчество композиторов-романтиков Ф. Шопен, Ф. Лист, Р.
Шуман, Ф. Шуберт, Э. Григ). Оперный жанр в творчестве композиторов XIX века (Ж. Бизе,
Дж.
Верди).
Основные
жанры
светской
музыки
(соната,
симфония,
камерно-
инструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров светской музыки
Основные жанры светской музыки XIX века (соната, симфония, камерно-инструментальная и
вокальная
музыка,
опера,
балет).
Развитие
жанров
светской
музыки
(камерная
инструментальная и вокальная музыка, концерт, симфония, опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов (И.Ф.
Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов, Р. Щедрин, А.И. Хачатурян,
А.Г. Шнитке) и зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси, К. Орф, М. Равель, Б.
Бриттен, А. Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и зарубежной музыке ХХ века
(импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз – наиболее яркие композиторы и
исполнители.
Отечественные
и
зарубежные
композиторы-песенники
ХХ
Обобщенное представление о современной музыке, ее разнообразии и
столетия.
характерных
признаках. Авторская песня: прошлое и настоящее. Рок-музыка и ее отдельные направления
(рок-опера, рок-н-ролл.). Мюзикл. Электронная музыка. Современные технологии записи и
воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты,
конкурсы и фестивали (современной и классической музыки).Наследие выдающихся
отечественных (Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах, А.В. Свешников; Д.А. Хворостовский, А.Ю.
Нетребко, В.Т. Спиваков, Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных исполнителей(Э.
Карузо, М. Каллас; . Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и др.) классической
380
музыки.
Современные
выдающиеся,
композиторы,
вокальные
исполнители
и
инструментальные коллективы. Всемирные центры музыкальной культуры и музыкального
образования. Может ли современная музыка считаться классической? Классическая музыка в
современных обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды.
Стиль как отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека, ее роль
в человеческом обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов.
Своеобразие видения картины мира в национальных музыкальных культурах Востока и
Запада. Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Перечень музыкальных произведений для использования в обеспечении
образовательных результатов по выбору образовательной организации для
использования в обеспечении образовательных результатов
1.
Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
2.
Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).
3.
Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк» (обр. Дж.
Сильвермена, перевод С. Болотина).
4.
Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
5.
Э. Артемьев. «Мозаика».
6.
И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но
Д.Б. Кабалевского). Токката и фуга ре минор для органа. Органная фуга соль минор. Органная
фуга ля минор. Прелюдия до мажор (ХТК, том Ι). Фуга ре диез минор (ХТК, том Ι).
Итальянский концерт. Прелюдия № 8 ми минор («12 маленьких прелюдий для начинающих»).
Высокая месса си минор (хор «Kirie» (№ 1), хор «Gloria» (№ 4), ария альта «Agnus Dei» (№
23), хор «Sanctus» (№ 20)). Оратория «Страсти по Матфею» (ария альта № 47). Сюита № 2 (7
часть «Шутка»). И. Бах-Ф. Бузони. Чакона из Партиты № 2 для скрипки соло.
7.
И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».
8.
М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время старости».
9.
Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони «Мария!», песня и
танец девушек «Америка», дуэт Тони и Марии, сцена драки).
10.
Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части). Соната № 8
(«Патетическая»). Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ часть, менуэт). Соната № 23
(«Аппассионата»). Рондо-каприччио «Ярость по поводу утерянного гроша». Экосез ми бемоль
381
мажор. Концерт № 4 для ф-но с орк. (фрагмент ΙΙ части). Музыка к трагедии И. Гете «Эгмонт»
(Увертюра. Песня Клерхен). Шотландская песня «Верный Джонни».
11.
Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты:Увертюра, Хабанера из I д., Сегедилья,
Сцена гадания).
12.
Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1). Танец (№ 2)
Развод караула (№ 4). Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая интермеццо (№ 7). Болеро
(№ 8). Тореро (№ 9). Тореро и Кармен (№ 10). Адажио (№ 11). Гадание (№ 12). Финал (№ 13).
13.
А. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн, III ч.). Симфония № 2 «Богатырская»
(экспозиция, Ι ч.). Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога «Солнцу красному слава!», Ария
Князя Игоря из II д., Половецкая пляска с хором из II д., Плач Ярославны из IV д.).
14.
Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и Святому
15.
Ж. Брель. Вальс.
16.
Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
17.
А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета, органа и
Духу».
чембало «Времена года» («Весна», «Зима»).
18.
Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и виолончелей).
19.
А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный сарафан» (сл.
Г. Цыганова).
20.
В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфония-действо для
солистов, хора, гобоя и ударных): «Весело на душе» (№ 1), «Смерть разбойника» (№ 2),
«Ерунда» (№ 4), «Ти-ри-ри» (№ 8), «Вечерняя музыка» (№ 10), «Молитва» (№ 17). Вокальный
цикл «Времена года» («Весна», «Осень»).
21.
Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). I часть, IV часть.
22.
Г. Гендель. Пассакалия из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя» (№ 44) из
оратории «Мессия».
23.
Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д., Песня Порги
из II д., Дуэт Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из II д.). Концерт для ф-но с
оркестром (Ι часть). Рапсодия в блюзовых тонах. «Любимый мой» (сл. А. Гершвина, русский
текст Т. Сикорской).
24.
М. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор «Разгулялися,
разливалися», романс Антониды, Полонез, Краковяк, Мазурка из II д., Песня Вани из III д.,
Хор поляков из IV д., Ария Сусанина из IV д., хор «Славься!»). Опера «Руслан и Людмила»
(Увертюра, Сцена Наины и Фарлафа, Персидский хор, заключительный хор «Слава великим
382
богам!»). «Вальс-фантазия». Романс «Я помню чудное мгновенье» (ст. А. Пушкина).
«Патриотическая песня» (сл. А. Машистова). Романс «Жаворонок» (ст. Н. Кукольника).
25.
М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
26.
К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев», Мелодия,
Хор фурий).
27.
Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг, «Смерть
Озе»). Соната для виолончели и фортепиано» (Ι часть).
28.
А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка
сизокрылая» (сл. Н. Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
29.
К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита» («Лунный свет»).
Фортепианная сюита «Детский уголок» («Кукольный кэк-уок»).
30.
Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
31.
И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. Лебедева-Кумача).
Оперетта «Белая акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и семи кавалеров).
32.
А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» (фрагменты по выбору учителя).
33.
Знаменный распев.
34.
Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола). Концерт №
3 для ф-но с оркестром (Финал). «Реквием» на стихи Р. Рождественского («Наши дети»,
«Помните!»). «Школьные годы».
35.
В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
36.
К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
37.
Д. Каччини. «Ave Maria».
38.
В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы
оркестром)
(фрагменты
по
усмотрению
учителя).
«Мой
край
тополиный»
И. Векшегоновой).
39.
В. Лаурушас. «В путь».
40.
Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№ 6).
41.
И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
42.
А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
43.
Ф. Лэй. «История любви».
44.
Мадригалы эпохи Возрождения.
45.
Р. де Лиль. «Марсельеза».
46.
А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (II часть, Адажио).
47.
М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
с
(сл.
383
48.
Д. Мийо. «Бразилейра».
49.
И. Морозов. Балет «Айболит» (фрагменты: Полечка, Морское плавание, Галоп).
50.
В. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для фортепиано ре
минор. Соната до мажор (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная серенада» (Рондо). Симфония № 40.
Симфония № 41 (фрагмент ΙΙ ч.). Реквием («Dies ire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II, III ч.).
Фрагменты из оперы «Волшебная флейта». Мотет «Ave, verum corpus».
51.
М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня Варлаама, Сцена
смерти Бориса, сцена под Кромами). Опера «Хованщина» (Вступление, Пляска персидок).
52.
Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
53.
Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран мира по
выбору образовательной организации.
54.
Негритянский спиричуэл.
55.
М. Огинский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
56.
К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина Бурана».
(«Песни Бойерна: Мирские песни для исполнения певцами и хорами, совместно с
инструментами и магическими изображениями») (фрагменты по выбору учителя).
57.
Дж. Перголези «Stabat mater» (фрагменты по выбору учителя).
58.
С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната № 2 (Ι ч.).
Симфония № 1 («Классическая». Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал). Балет «Ромео и
Джульетта» (Улица просыпается, Танец рыцарей, Патер Лоренцо). Кантата «Александр
Невский» (Ледовое побоище). Фортепианные миниатюры «Мимолетности» (по выбору
учителя).
59.
М. Равель. «Болеро».
60.
С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть). Концерт № 3 для ф-
но с оркестром (Ι часть). «Вокализ». Романс «Весенние воды» (сл. Ф. Тютчева). Романс
«Островок» (сл. К. Бальмонта, из Шелли). Романс «Сирень» (сл. Е. Бекетовой). Прелюдии (до
диез минор, соль минор, соль диез минор). Сюита для двух фортепиано № 1 (фрагменты по
выбору учителя). «Всенощное бдение» (фрагменты по выбору учителя).
61.
Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы, хороводная песня
Садко «Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления лебедей, Песня Варяжского гостя, Песня
Индийского гостя, Песня Веденецкого гостя). Опера «Золотой петушок» («Шествие»). Опера
«Снегурочка» (Пролог: Сцена Снегурочки с Морозом и Весной, Ария Снегурочки «С
подружками по ягоды ходить»; Третья песня Леля (ΙΙΙ д.), Сцена таяния Снегурочки «Люблю
и таю» (ΙV д.)). Опера «Сказка о царе Салтане» («Полет шмеля»). Опера «Сказание о
384
невидимом граде Китеже и деве Февронии» (оркестровый эпизод «Сеча при Керженце»).
Симфоническая сюита «Шехеразада» (I часть). Романс «Горные вершины» (ст. М.
Лермонтова).
62.
А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
63.
Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный вальс»).
64.
П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
65.
Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (ΙΙ ч. «Поет зима, аукает»). Сюита
«Время, вперед!» (VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к повести А. Пушкина «Метель»
(«Тройка», «Вальс», «Весна и осень», «Романс», «Пастораль», «Военный марш», «Венчание»).
Музыка к драме А. Толстого «Царь Федор Иоанович» («Любовь святая»).
66.
А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль минор).
67.
И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья, Балаганный
дед, Танцовщица, Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет на флейте, Танец оживших
кукол). Сюита № 2 для оркестра.
68.
М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».
69.
Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия, другие
фрагменты по выбору учителя).
70.
Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос – суперзвезда» (фрагменты по выбору
учителя). Мюзикл «Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по выбору учителя).
71.
А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная). Концерт для
скрипки с оркестром (I ч., II ч., ΙΙΙ ч.). Музыка к драме М. Лермонтова «Маскарад» (Галоп,
Вальс).
72.
К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
73.
Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра. Общее
адажио. Сцена заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта. Гимн любви).
74.
П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония № 4 (ΙΙΙ ч.).
Симфония № 5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6. Концерт № 1 для ф-но с
оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ ч.). Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта». Торжественная увертюра
«1812 год». Сюита № 4 «Моцартиана». Фортепианный цикл «Времена года» («На тройке»,
«Баркарола»). Ноктюрн до-диез минор. «Всенощное бдение» («Богородице Дево, радуйся» №
8). «Я ли в поле да не травушка была» (ст. И. Сурикова). «Легенда» (сл. А. Плещеева).
«Покаянная молитва о Руси».
75.
П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
385
76.
М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия ля минор.
Симфоническая поэма «Море».
77.
А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки и
фортепиано. Ревизская сказка (сюита из музыки к одноименному спектаклю на Таганке):
Увертюра (№ 1), Детство Чичикова (№ 2), Шинель (№ 4),Чиновники (№ 5).
78.
Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез минор). Вальс №
10 (си минор). Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48. Полонез (ля мажор). Ноктюрн фа
минор. Этюд № 12 (до минор). Полонез (ля мажор).
79.
Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная увертюра».
80.
И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая мышь».
81.
Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл на ст. В.
Мюллера «Прекрасная мельничиха» («В путь»). «Лесной царь» (ст. И. Гете). «Шарманщик»
(ст. В Мюллера»). «Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева). «Ave Maria» (сл. В.
Скотта).
82.
Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары).
83.
Д. Эллингтон. «Караван».
А. Эшпай. «Венгерские напевы».
2.2.2.17. Технология
Цели и задачи технологического образования
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом общего
образования всех школьников, предоставляя им возможность применять на практике знания
основ наук. Это фактически единственный школьный учебный курс, отражающий в своем
содержании общие принципы преобразующей деятельности человека и все аспекты
материальной культуры. Он направлен на овладение обучающимися навыками конкретной
предметно-преобразующей (а не виртуальной) деятельности, создание новых ценностей, что,
несомненно, соответствует потребностям развития общества.
В рамках «Технологии» происходит знакомство с миром профессий и ориентация
школьников на работу в различных сферах общественного производства. Тем самым
обеспечивается преемственность перехода обучающихся от общего к профессиональному
образованию и трудовой деятельности.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у школьников
технологического мышления. Схема технологического мышления (потребность – цель –
386
способ – результат) позволяет наиболее органично решать задачи установления связей между
образовательным
и
жизненным
пространством,
образовательными
результатами,
полученными при изучении различных предметных областей, а также собственными
образовательными
результатами
(знаниями,
умениями,
универсальными
учебными
действиями и т. д.) и жизненными задачами. Кроме того, схема технологического мышления
позволяет вводить в образовательную деятельность ситуации, дающие опыт принятия
прагматичных решений на основе собственных образовательных результатов, начиная от
решения бытовых вопросов и заканчивая решением о направлениях
продолжения
образования, построением карьерных и жизненных планов. Таким образом, предметная
область «Технология» позволяет формировать у обучающихся ресурс практических умений и
опыта, необходимых для разумной организации собственной жизни, создает условия для
развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть сформировано
проектное мышление обучающихся. Проектная деятельность как способ преобразования
реальности в соответствии с поставленной целью оказывается адекватным средством в
ситуациях, когда сформировалась или выявлена в ближайшем окружении новая потребность,
для которой в опыте обучающегося нет отработанной технологии
целеполагания
и
построения способа достижения целей или имеется противоречие между представлениями о
должном, в котором выявленная потребность удовлетворяется, и реальной ситуацией. Таким
образом, в программу включено содержание, адекватное требованиям ФГОС к освоению
обучающимися принципов и алгоритмов проектной деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с опорой на
универсальные способы деятельности в сферах самоуправления и разрешения проблем,
работы с информацией и коммуникации. Поэтому предмет «Технология» принимает на себя
значительную
долю
деятельности
образовательной
организации
по
формированию
универсальных учебных действий в той их части, в которой они описывают присвоенные
способы деятельности, в равной мере применимые в учебных и жизненных ситуациях. В
отношении задачи формирования регулятивных универсальных учебных действий
«Технология» является базовой структурной составляющей учебного плана школы.
Программа обеспечивает оперативное введение в образовательную деятельность содержания,
адекватно отражающего смену жизненных реалий, формирует пространство, на котором
происходит сопоставление обучающимся собственных стремлений, полученного опыта
учебной деятельности и информации, в первую очередь в отношении профессиональной
ориентации.
387
Цели программы:
Обеспечение понимания обучающимися сущности современных материальных,
информационных и гуманитарных технологий и перспектив их развития.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся.
Формирование информационной основы и персонального опыта, необходимых для
определения обучающимся направлений своего дальнейшего образования в контексте
построения жизненных планов, в первую очередь, касающихся сферы и содержания будущей
профессиональной деятельности.
Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5-7 классах, 1 час - в 8 классе, в 9
классе - за счет вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности.
Основную часть содержания программы составляет деятельность обучающихся,
направленная на создание и преобразование как материальных, так и информационных
объектов. Важнейшую группу образовательных результатов составляет полученный и
осмысленный
обучающимися
опыт
практической
деятельности.
В
урочное
время
деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в групповом формате.
Сопровождение
со
стороны
педагога
принимает
форму
прямого
руководства,
консультационного сопровождения или сводится к педагогическому наблюдению за
деятельностью с последующей организацией анализа (рефлексии). Рекомендуется строить
программу таким образом, чтобы объяснение учителя в той или иной форме составляло не
более 0,2 урочного времени и не более 0,15 объема программы.
Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся. Такое решение
обусловлено задачами формирования учебной самостоятельности, высокой степенью
ориентации на индивидуальные запросы и интересы обучающегося, ориентацией на
особенность возраста как периода разнообразных «безответственных» проб. В рамках
внеурочной деятельности активность обучающихся связана:
с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией (формируется
навык самостоятельной учебной работы, для обучающегося оказывается открыта большая
номенклатура
информационных
ресурсов,
чем
это
возможно
на
уроке,
задания
индивидуализируются по содержанию в рамках одного способа работы с информацией и
общего тематического поля);
с проектной деятельностью (индивидуальные решения приводят к тому, что
обучающиеся работают в разном темпе – они сами составляют планы, нуждаются в различном
388
оборудовании, материалах, информации – в зависимости от выбранного
способа
деятельности, запланированного продукта, поставленной цели);
с реализационной частью образовательного путешествия (логистика школьного дня не
позволит уложить это мероприятие в урок или в два последовательно стоящих в расписании
урока);
с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за окружающей
действительностью или ее преобразования (на уроке обучающийся может получить лишь
модель действительности).
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной области
«Технология» – это проектная деятельность обучающихся, экскурсии, домашние задания и
краткосрочные курсы дополнительного образования (или мастер-классы, не более 17 часов),
позволяющие освоить конкретную материальную или информационную технологию,
необходимую для изготовления продукта в проекте обучающегося, актуального на момент
прохождения курса.
В соответствии с целями выстроено содержание деятельности в структуре трех блоков,
обеспечивая получение заявленных результатов.
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в контекст
современных материальных и информационных технологий, показывающее технологическую
эволюцию
человечества,
ее
закономерности,
технологические
тренды
ближайших
десятилетий.
Предмет Информатика, в отличие от раздела «Информационные технологии»
выступает как область знаний, формирующая принципы и закономерности поведения
информационных
систем,
которые
используются
при
построении
информационных
технологий в обеспечение различных сфер человеческой деятельности.
Второй
блок
содержания
позволяет
обучающемуся
получить
опыт
персонифицированного действия в рамках применения и разработки технологических
решений, изучения и мониторинга эволюции потребностей.
Содержание блока 2 организовано таким образом, чтобы формировать универсальные
учебные действия обучающихся, в первую очередь, регулятивные (работа по инструкции,
анализ ситуации, постановка цели и задач, планирование деятельности и ресурсов,
планирование и осуществление текущего контроля деятельности, оценка результата и
продукта деятельности) и коммуникативные (письменная коммуникация, публичное
выступление, продуктивное групповое взаимодействие).
389
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с содержанием
блока 2, являются технологии проектной деятельности.
Блок 2 реализуется в следующих организационных формах:
теоретическое обучение и формирование информационной основы проектной
деятельности – в рамках урочной деятельности;
практические работы в средах моделирования и конструирования – в рамках урочной
деятельности;
проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Третий
блок
содержания
обеспечивает
обучающегося
информацией
о
профессиональной деятельности, в контексте современных производственных технологий;
производящих отраслях конкретного региона, региональных рынках труда; законах, которым
подчиняется развитие трудовых ресурсов современного общества, а также позволяет
сформировать ситуации, в которых обучающийся получает возможность социальнопрофессиональных проб и опыт принятия и обоснования собственных решений.
Содержание блока 3 организовано таким образом, чтобы позволить формировать
универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь личностные (оценка
внутренних ресурсов, принятие ответственного решения, планирование собственного
продвижения) и учебные (обработка информации: анализ и прогнозирование, извлечение
информации
из
первичных
источников),
включает
общие
вопросы
планирования
профессионального образования и профессиональной карьеры, анализа территориального
рынка труда, а также индивидуальные программы образовательных путешествий и широкую
номенклатуру краткосрочных курсов, призванных стать для обучающихся ситуацией пробы в
определенных видах деятельности и / или в оперировании с определенными объектами
воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках одного блока
служат исходным продуктом для постановки задач в другом – от информирования через
моделирование элементов технологий и ситуаций к реальным технологическим системам и
производствам, способам их обслуживания и устройством отношений работника и
работодателя.
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Потребности и технологии. Потребности. Иерархия потребностей. Общественные
потребности. Потребности и цели. Развитие потребностей и развитие технологий. Реклама.
Принципы организации рекламы. Способы воздействия рекламы на потребителя и его
390
потребности. Понятие технологии. Цикл жизни технологии. Материальные технологии,
информационные технологии, социальные технологии.
История
развития
технологий.
Источники
развития
технологий:
эволюция
потребностей, практический опыт, научное знание, технологизация научных идей. Развитие
технологий и проблемы антропогенного воздействия на окружающую среду. Технологии и
мировое хозяйство. Закономерности технологического развития.
Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат. Виды ресурсов.
Способы получения ресурсов. Взаимозаменяемость ресурсов. Ограниченность ресурсов.
Условия
реализации
технологического
процесса.
Побочные
эффекты
реализации
технологического процесса. Технология в контексте производства.
Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и социальных
нужд человека. Входы и выходы технологической системы. Управление в технологических
системах. Обратная связь. Развитие технологических систем и последовательная передача
функций управления и контроля от человека технологической системе. Робототехника.
Системы автоматического управления. Программирование работы устройств.
Производственные технологии. Промышленные технологии. Технологии сельского
хозяйства.
Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений.
Производство, преобразование, распределение, накопление и передача энергии как
технология.
Использование
энергии:
механической,
электрической,
тепловой,
гидравлической. Машины для преобразования энергии. Устройства для накопления энергии.
Устройства для передачи энергии. Потеря энергии. Последствия потери энергии для
экономики и экологии. Пути сокращения потерь энергии. Альтернативные источники
энергии.
Автоматизация производства. Производственные технологии автоматизированного
производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов. Современные
материалы: многофункциональные материалы, возобновляемые материалы (биоматериалы),
пластики и керамика как альтернатива металлам, новые перспективы применения металлов,
пористые металлы. Технологии получения и обработки материалов с заданными свойствами
(закалка, сплавы, обработка поверхности (бомбардировка и т. п.), порошковая металлургия,
композитные материалы, технологии синтеза. Биотехнологии.
Специфика социальных технологий. Технологии работы с общественным мнением.
Социальные сети как технология. Технологии сферы услуг.
391
Современные промышленные технологии получения продуктов питания.
Современные информационные технологии. Потребности в перемещении людей и
товаров, потребительские функции транспорта. Виды транспорта, история развития
транспорта. Влияние транспорта на окружающую среду. Безопасность транспорта.
Транспортная логистика. Регулирование транспортных потоков
Нанотехнологии: новые принципы получения материалов и продуктов с заданными
свойствами.
Электроника
многофункциональных
(фотоника).
ИТ-инструментов.
Квантовые
Медицинские
компьютеры.
технологии.
Развитие
Тестирующие
препараты. Локальная доставка препарата. Персонифицированная вакцина. Генная инженерия
как технология ликвидации нежелательных наследуемых признаков. Создание генетических
тестов. Создание органов и организмов с искусственной генетической программой.
Управление
в
современном
производстве.
Роль
метрологии
в
современном
производстве. Инновационные предприятия. Трансферт технологий.
Осуществление мониторинга СМИ и ресурсов Интернета по вопросам формирования,
продвижения и внедрения новых технологий, обслуживающих ту или иную группу
потребностей или отнесенных к той или иной технологической стратегии
Технологии в сфере быта.
Экология жилья. Технологии содержания жилья. Взаимодействие со службами ЖКХ.
Хранение продовольственных и непродовольственных продуктов.
Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая техника и ее
развитие. Освещение и освещенность, нормы освещенности в зависимости от назначения
помещения. Отопление и тепловые потери. Энергосбережение в быту. Электробезопасность в
быту и экология жилища.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи.
Культура потребления: выбор продукта / услуги.
Формирование
технологической
культуры
и
проектно-технологического
мышления обучающихся
Способы представления технической и технологической информации. Техническое
задание. Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая карта. Алгоритм.
Инструкция. Описание систем и процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.
Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы выявления
потребностей. Методы принятия решения. Анализ альтернативных ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы соединения деталей.
Технологический узел. Понятие модели.
392
Логика проектирования технологической системы Модернизация изделия и создание
нового изделия как виды проектирования технологической системы. Конструкции. Основные
характеристики конструкций. Порядок действий по проектированию конструкции
/
механизма, удовлетворяющей(-его) заданным условиям. Моделирование. Функции моделей.
Использование моделей в процессе проектирования технологической системы. Простые
механизмы как часть технологических систем. Робототехника и среда конструирования.
Виды движения. Кинематические схемы
Анализ и синтез как средства решения задачи. Техника проведения морфологического
анализа.
Логика
построения
и
особенности
разработки
отдельных
видов
проектов:
технологический проект, бизнес-проект (бизнес-план), инженерный проект, дизайн-проект,
исследовательский проект, социальный проект. Бюджет проекта. Фандрайзинг. Специфика
фандрайзинга для разных типов проектов.
Способы продвижения продукта на рынке. Сегментация рынка. Позиционирование
продукта. Маркетинговый план.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Составление программы изучения потребностей. Составление технического задания /
спецификации задания на изготовление продукта, призванного удовлетворить выявленную
потребность, но не удовлетворяемую в настоящее время потребность ближайшего
социального окружения или его представителей.
Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций. Проектирование и
конструирование моделей по известному прототипу. Испытания, анализ, варианты
модернизации. Модернизация продукта. Разработка конструкций в заданной ситуации:
нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания,
анализ, способы модернизации, альтернативные решения. Конструирование простых систем с
обратной связью на основе технических конструкторов.
Составление карт простых механизмов, включая сборку действующей модели в среде
образовательного конструктора. Построение модели механизма, состоящего из 4-5 простых
механизмов по кинематической схеме. Модификация механизма на основе технической
документации для получения заданных свойств (решения задачи) – моделирование с помощью
конструктора или в виртуальной среде. Простейшие роботы.
Составление технологической
карты
известного
Апробация путей оптимизации технологического процесса.
технологического
процесса.
393
Изготовление информационного продукта по заданному алгоритму. Изготовление
продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не
требующих регулирования) рабочих инструментов (продукт и технология его изготовления –
на выбор образовательного й организации).
Моделирование процесса управления в социальной системе (на примере элемента
школьной жизни). Компьютерное моделирование, проведение виртуального эксперимента (на
примере характеристик транспортного средства).
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, управляемого программой
компьютерного
трехмерного
проектирования.
Автоматизированное
производство
на
предприятиях нашего региона. Функции специалистов, занятых в производстве».
Разработка вспомогательной технологии. Разработка / оптимизация и введение
технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту.
Разработка и
изготовление
материального
продукта.
Апробация
полученного
материального продукта. Модернизация материального продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации) или на
основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов (тематика: дом
и его содержание, школьное здание и его содержание).
Разработка проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»): реализация этапов
анализа ситуации, целеполагания, выбора системы и принципа действия / модификации
продукта (поисковый и аналитический этапы проектной деятельности). Изготовление
материального продукта с применением элементарных (не требующих регулирования) и
сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического
оборудования (практический этап проектной деятельности)5.
Разработка проекта освещения выбранного помещения, включая отбор конкретных
приборов, составление схемы электропроводки. Обоснование проектного решения по
основаниям соответствия запросу и требованиям к освещенности и экономичности. Проект
оптимизации энергозатрат.
Обобщение
опыта
получения
продуктов
различными
субъектами,
анализ
потребительских свойств этих продуктов, запросов групп их потребителей, условий
производства. Оптимизация и регламентация технологических режимов производства данного
продукта. Пилотное применение технологии на основе разработанных регламентов.
394
Разработка и реализации персонального проекта, направленного на разрешение
личностно значимой для обучающегося проблемы. Реализация запланированной деятельности
по продвижению продукта.
Разработка проектного замысла в рамках избранного обучающимся вида проекта.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на основе современных
производственных технологий. Обзор ведущих технологий, применяющихся на предприятиях
региона, рабочие места и их функции. Производство и потребление энергии в регионе
проживания
обучающихся,
профессии
в
сфере
энергетики.
Автоматизированные
производства региона проживания обучающихся, новые функции рабочих профессий в
условиях высокотехнологичных автоматизированных производств и новые требования к
кадрам. Производство материалов на предприятиях региона проживания обучающихся.
Производство продуктов питания на предприятиях региона проживания обучающихся.
Организация транспорта людей и грузов в регионе проживания обучающихся, спектр
профессий.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного рынка труда.
Квалификации и профессии. Цикл жизни профессии. Стратегии профессиональной карьеры.
Современные требования к кадрам. Концепции «обучения для жизни» и «обучения через всю
жизнь».
Система профильного обучения: права, обязанности и возможности.
Предпрофессиональные пробы в реальных и / или модельных условиях, дающие
представление о деятельности в определенной сфере. Опыт принятия ответственного решения
при выборе краткосрочного курса.
2.2.2.18. Физическая культура
Согласно Концепции развития содержания образования в области
культуры
основой
образования
по
физической
культуре
является
физической
двигательная
(физкультурная) деятельность, которая непосредственно связана с совершенствованием
физической природы человека. В рамках школьного образования активное освоение данной
деятельности позволяет школьникам не только совершенствовать физические качества и
укреплять здоровье, осваивать физические упражнения и двигательные действия, но и
успешно развивать психические процессы и нравственные качества, формировать со знание и
мышление, творческий подход и самостоятельность.
395
В соответствии со структурой двигательной (физкультурной) деятельности в
примерной программе включены три основных учебных раздела: «Знания о физической
культуре»
(информационный
компонент
деятельности),
«Способы
двигательной
(физкультурной) деятельности» (операциональный компонент деятельности), «Физическое
совершенствование» (процессуально-мотивационный компонент деятельности).
Рабочая программа и тематическое планирование по физической культуре основного
общего образования рассчитаны на 3 ч в неделю в 5-9 классах.
Физическое
эмоциональное,
воспитание
в
интеллектуальное
основной
и
школе
социальное
должно
развитие
обеспечить
личности
физическое,
обучающихся,
формирование и развитие установок активного, здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на развитие
двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии
основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем
организма, формирование потребности в систематических занятиях физической культурой и
спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне основного общего
образования формируется система знаний о физическом совершенствовании человека,
приобретается опыт организации самостоятельных занятий физической культурой с учётом
индивидуальных особенностей и способностей, формируются умения применять средства
физической культуры для организации учебной и досуговой деятельности.
С целью формирования у обучающихся ключевых компетенций, в процессе освоения
предмета «Физическая культура» используются знания из других учебных предметов:
«Биология»,
«Математика»,
«Физика»,
«География»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности», Иностранный язык», «Музыка» и др.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского
движения. Олимпийское движение в России. Современные Олимпийские игры. Физическая
культура в современном обществе. Организация и проведение пеших туристических походов.
Требования техники безопасности и бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением
здоровья, развитием физических качеств. Организация и планирование самостоятельных
занятий по развитию физических качеств. Техника движений и ее основные показатели.
396
Спорт и спортивная подготовка. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов
к труду и обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль и
наблюдение
за
состоянием
здоровья,
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью. Требования безопасности и первая помощь при травмах во время занятий
физической культурой и спортом. Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря и
одежды, планирование занятий с разной функциональной направленностью). Подбор
упражнений
и
составление
индивидуальных
комплексов
для
утренней
зарядки,
физкультминуток, физкультпауз, коррекции осанки и телосложения. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий спортивной подготовкой, прикладной физической
подготовкой с учетом индивидуальных показаний здоровья и физического развития.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка техники
осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических ошибок. Измерение
резервов организма (с помощью простейших функциональных проб).
Физическое
совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической культурой.
Комплексы упражнений современных оздоровительных систем физического воспитания,
ориентированных на повышение функциональных возможностей организма, развитие
основных физических качеств. Индивидуальные комплексы адаптивной физической культуры
(при нарушении опорно-двигательного аппарата, центральной нервной системы, дыхания и
кровообращения, при близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика
с
основами
акробатики:
организующие
команды
и
приемы.
Акробатические упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и комбинации на
спортивных снарядах (опорные прыжки, упражнения на гимнастическом бревне (девочки),
упражнения на перекладине (мальчики), упражнения и комбинации на гимнастических
брусьях, упражнения на параллельных брусьях (мальчики), упражнения на разновысоких
брусьях (девочки). Ритмическая гимнастика с элементами хореографии (девочки). Легкая
397
атлетика: беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Упражнения в метании малого мяча.
Спортивные игры: технико-тактические действия и приемы игры в футбол, мини-футбол,
волейбол, баскетбол. Правила спортивных игр. Игры по правилам. Национальные виды
спорта: технико-тактические действия и правила. Плавание. Вхождение в воду и
передвижения по дну бассейна. Подводящие упражнения в лежании на воде, всплывании и
скольжении. Плавание на груди и спине вольным стилем. Лыжные гонки: передвижение на
лыжах разными способами. Подъемы, спуски, повороты, торможения.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые разными
способами в разных условиях; лазание, перелезание, ползание; метание малого мяча по
движущейся мишени; преодоление препятствий разной сложности; передвижение в висах и
упорах. Полосы препятствий, включающие разнообразные прикладные упражнения.
Общефизическая
подготовка.
Упражнения,
ориентированные
на
развитие
основных
физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости, ловкости).
Специальная
физическая
подготовка.
Упражнения,
ориентированные
на
развитие
специальных физических качеств, определяемых базовым видом спорта (гимнастика с
основами акробатики, легкая атлетика, лыжные гонки, плавание, спортивные игры).
2.2.2.19. Основы безопасности жизнедеятельности
Предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» в соответствии с учебным планом
основного общего образования изучается в 8 - 9 классах в объеме 1 час в неделю.
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей
повседневной жизни и требуют получения обучающимися знаний, умений, навыков и
компетенций личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально
сложного и технически насыщенного окружающего мира.
Целью изучения и освоения программы является формирование у подрастающего
поколения россиян культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире в
соответствии
с
требованиями,
предъявляемыми
Федеральным
государственным
образовательным стандартом основного общего образования.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным
для изучения на уровне основного общего образования и является одной из составляющих
предметной области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности».
Программа определяет базовое содержание по учебному предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным
398
особенностям обучающихся и учитывает возможность освоения приемов умственной и
практической
деятельности
обучающихся,
что
является
важнейшим
компонентом
развивающего обучения.
Основы безопасности жизнедеятельности как учебный предмет обеспечивает
●
освоение
обучающимися
знаний
о
безопасном
поведении
в
повседневной
жизнедеятельности;
●
понимание обучающимися личной и общественной значимости современной культуры
безопасности
жизнедеятельности,
ценностей
гражданского
общества,
в
том
числе
гражданской идентичности и правового поведения;
●
понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как индивидуальную и
общественную ценность;
●
понимание необходимости следовать правилам безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
●
понимание
необходимости
сохранения
природы
и
окружающей
среды
для
полноценной жизни человека;
●
освоение
обучающимися
умений
экологического
проектирования
безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
●
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма, терроризма и
наркотизма;
●
освоение умений использовать различные источники информации и коммуникации для
определения угрозы возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций;
●
освоение умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по
характерным признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из
различных источников;
●
освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;
●
освоение
умений
готовность
проявлять
предосторожность
в
ситуациях
неопределенности;
●
освоение
умений
принимать
обоснованные
решения
в
конкретной
опасной
(чрезвычайной) ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных
возможностей;
●
освоение умений использовать средства индивидуальной и коллективной защиты.
399
Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
направлено на:
●
воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную безопасность,
ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
●
развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения здорового
образа жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
●
формирование
у
обучающихся
современной
культуры
безопасности
жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности, общества и
государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, убеждения в
необходимости
безопасного
и
здорового
образа
жизни,
антиэкстремистской
и
антитеррористической личностной позиции, нетерпимости к действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни человека.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности учитывает
возможность
получения
знаний
через
практическую
деятельность
и
способствует
формированию у обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование,
проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология», «История», «Информатика»,
«Обществознание», «Физика», «Химия», «Экология», «Экономическая и социальная
география», «Физическая культура» способствует формированию целостного представления
об изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему усвоению содержания предмета,
установлению более прочных связей обучающегося с повседневной жизнью и окружающим
миром,
усилению развивающей
и культурной
составляющей программы, а также
рационального использования учебного времени.
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с
неблагоприятной экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации вредных
веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми приборами и инструментами,
средствами бытовой химии, персональными компьютерами и др. Безопасность на дорогах.
400
Правила
безопасного
поведения
пешехода,
пассажира
и
велосипедиста.
Средства
индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его причины и последствия. Правила
поведения при пожаре при пожаре. Первичные средства пожаротушения. Средства
индивидуальной защиты. Водоемы. Правила поведения у воды и оказания помощи на воде.
Правила безопасности в туристических походах и поездках. Правила поведения в автономных
условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и ответы на них. Правила безопасности в
ситуациях криминогенного характера (квартира, улица, подъезд, лифт, карманная кража,
мошенничество,
самозащита
покупателя).
Элементарные
способы
самозащиты.
Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них
(землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи,
сильный дождь (ливень), крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед, метели,
снежные заносы, наводнения, половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и степные пожары,
эпидемии, эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации по безопасному поведению. Средства
индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и
защита
населения от них (аварии на радиационно-опасных, химически опасных, пожароопасных и
взрывоопасных,
объектах
экономики,
транспорте,
гидротехнических
сооружениях).
Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной и коллективной защиты.
Правила пользования ими. Действия по сигналу «Внимание всем!». Эвакуация населения и
правила поведения при эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской
Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и
общества. Пути и средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую и
наркотическую деятельность. Ответственность несовершеннолетних за правонарушения.
Личная безопасность при террористических актах и при обнаружении неизвестного предмета,
возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при похищении или захвате в
заложники (попытке похищения) и при проведении мероприятий по освобождению
заложников. Личная безопасность при посещении массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы
здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные
401
привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания употребление алкоголя и
наркотических веществ, курение табака и курительных смесей), их влияние на здоровье.
Профилактика вредных привычек и их факторов. Семья в современном обществе. Права и
обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем
кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая помощь
при ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах, отморожениях
и общем переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные заболевания, их
профилактика. Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при тепловом (солнечном)
ударе. Первая помощь при укусе насекомых и змей. Первая помощь при остановке сердечной
деятельности. Первая помощь при коме. Особенности оказания первой помощи при
поражении электрическим током.
Программы учебных предметов, включаемых в часть Учебного плана ООП ООО,
формируемую участниками образовательных отношений, утверждаются после формирования
Учебного плана на учебный год.
2.2.2.20. Учебные предметы части, формируемой участниками образовательных
отношений
Наглядная геометрия.
5 класс
Начальные
понятия.
Начальные
понятия
(геометрическая
фигура;
точка,
линия,
поверхность, тело; плоские и пространственные фигуры).
Отрезки. Конструкции из отрезков. Отрезки (понятие отрезка, сравнение отрезков;
конструирование из отрезков плоских и пространственных фигур: луч, прямая, ломаная,
многоугольник; круг, цилиндр, конус; изображение фигур с разных точек зрения).
Углы. Конструкции из углов. Углы (понятие плоского и двугранного угла, сравнение
плоских углов, их виды, перпендикулярность; конструкции из углов).
Измерения. Измерения (длина отрезка; площадь плоской фигуры, площадь прямоугольника;
объем тела, объем прямоугольного параллелепипеда; градусная мера транспортир).
6 класс
Повторение. Знакомые и новые понятия. Повторение. Знакомые и новые понятия (в том
числе отношение и пропорциональность отрезков, подобные фигуры, золотое сечение).
Взаимное расположение фигур. Взаимное расположение фигур (расстояния; параллельность
на плоскости и в пространстве, применение параллельности для конструирования плоских и
402
пространственных фигур; координаты).
Движения
фигур.
Преобразования
фигур
(движения
плоскости
и
пространства:
параллельный перенос, поворот, симметрия центральная, осевая и зеркальная).
Конструкции из равных фигур. Конструкции из равных фигур (применение различных
видов движений плоскости, построение бордюров и паркетов, элементы симметрии фигур.
Информатика и новые информационные технологии.
5 класс
Информация вокруг нас
Как человек получает информацию. Виды информации по форме представления.
Действия с информацией.
Компьютер — универсальная машина для работы с информацией
Что умеет компьютер. Как устроен компьютер. Техника безопасности и организация
рабочего места
Ввод информации в память компьютера
Устройства ввода информации. Клавиатура. Основная позиция пальцев на клавиатуре
Управление компьютером
Программы и документы. Рабочий стол. Управление компьютером с помощью мыши.
Главное меню. Запуск программ. Что можно выбрать в компьютерном меню.
Хранение информации
Память человека и память человечества. Оперативная и долговременная память. Файлы
и папки.
Передача информации
Схема передачи информации. Электронная почта.
Кодирование информации
В мире кодов. Способы кодирования информации. Метод координат.
Текстовая информация
Текст как форма представления информации. Текстовые документы. Компьютер —
основной
инструмент
подготовки
текстов.
Ввод
текста.
Редактирование
Форматирование текста.
Представление информации в форме таблиц
Структура таблицы. Табличный способ решения логических задач.
Наглядные формы представления информации
От текста к рисунку, от рисунка к схеме. Диаграммы.
Компьютерная графика
Графический редактор. Устройства ввода графической информации.
текста.
403
Обработка информации
Разнообразие задач обработки информации. Систематизация информации. Поиск
информации. Изменение формы представления информации. Преобразование информации по
заданным правилам. Преобразование информации путём рассуждений. Разработка плана
действий и его запись. Создание движущихся изображений.
КОМПЬЮТЕРНЫЙ ПРАКТИКУМ
Работа 1. Вспоминаем клавиатуру
Работа 2. Вспоминаем приёмы управления компьютером
Работа 3. Создаём и сохраняем файлы
Работа 4. Работаем с электронной почтой
Работа 5. Вводим текст
Работа 6. Редактируем текст
Работа 7. Работаем с фрагментами текста
Работа 8. Форматируем текст
Работа 9. Создаём простые таблицы
Работа 10. Строим диаграммы
Работа 11. Изучаем инструменты графического редактора
Работа 12. Работаем с графическими фрагментами
Работа 13. Планируем работу в графическом редакторе
Работа 14. Создаём списки
Работа 15. Ищем информацию в сети Интернет
Работа 16. Выполняем вычисления с помощью программы Калькулятор
Работа 17. Создаём анимацию
Работа 18. Создаём слайд-шоу
6 класс
Объекты окружающего мира
Объекты и множества. Объекты изучения в информатике. Признаки объектов.
Компьютерные объекты
Файлы и папки. Размер файла. Объекты операционной системы.
Отношения объектов и их множеств
Разнообразие отношений. Отношения между множествами. Отношение «входит в
состав».
Разновидности объектов и их классификация
Отношение «является разновидностью». Классификация объектов. Классификация
компьютерных объектов.
Системы объектов
Разнообразие систем. Состав и структура системы. Система и окружающая среда.
404
Система как «чёрный ящик».
Персональный компьютер как система
Компьютер как надсистема и подсистема. Пользовательский интерфейс.
Как мы познаем окружающий мир
Информация и знания. Чувственное познание окружающего мира. Абстрактное
мышление.
Понятие как форма мышления
Понятие. Как образуются понятия. Определение понятия.
Информационное моделирование
Модели объектов и их назначение. Разнообразие информационных моделей.
Знаковые информационные модели
Словесные описания. Научные описания. Художественные описания. Математические
модели.
Табличные информационные модели
Правила оформления таблицы. Таблица типа «объекты-свойства» (ОС). Таблица типа
«объекты-объекты-один» (ООО). Вычислительные таблицы. Решение логических задач с
помощью нескольких таблиц.
Графики и диаграммы
Зачем нужны графики и диаграммы. Наглядное представление процессов изменения
величин. Наглядное представление о соотношении величин.
Схемы
Многообразие схем. Информационные модели на графах. Использование графов при
решении задач.
Что такое алгоритм
Жизненные задачи. Последовательность действий. Алгоритм.
Исполнители вокруг нас
Разнообразие исполнителей. Формальные исполнители. Автоматизация.
Формы записи алгоритмов
Типы алгоритмов
Линейные алгоритмы. Алгоритмы с ветвлениями. Алгоритмы с повторениями.
Управление исполнителем Чертёжник
Знакомимся с Чертёжником. Пример алгоритма управления Чертёжником. Чертёжник
учится, или Использование вспомогательных алгоритмов. Цикл ПОВТОРИТЬ n РАЗ.
Компьютерный практикум
Работа 1. Работаем с основными объектами операционной системы
Работа 2. Работаем с объектами файловой системы
Работа 3. Повторяем возможности графического редактора — инструмента создания
405
графических объектов
Работа 4. Повторяем возможности текстового процессора — инструмента создания
текстовых объектов
Работа 5. Знакомимся с графическими возможностями текстового процессора
Работа 6. Создаём компьютерные документы
Работа 7. Конструируем и исследуем графические объекты
Работа 8. Создаём графические модели
Работа 9. Создаём словесные модели
Работа 10. Создаём многоуровневые списки
Работа 11. Создаём табличные модели
Работа 12. Создаём вычислительные таблицы в текстовом процессоре
Работа 13. Создаём информационные модели — диаграммы и графики
Работа 14. Создаём информационные модели — схемы, графы и деревья
Работа 15. Создаём линейную презентацию
Работа 16. Создаём презентацию с гиперссылками
Работа 17. Создаём циклическую презентацию
Работа 18. Выполняем итоговый проект
7 класс
Информация и информационные процессы
Информация и её свойства. Информация и сигнал. Виды информации. Свойства
информации.
Информационные процессы. Понятие информационного процесса. Сбор информации.
Обработка информации. Хранение информации. Передача информации. Информационные
процессы в живой природе и технике.
Всемирная паутина. Что такое WWW. Поисковые системы. Поисковые запросы.
Полезные адреса Всемирной паутины.
Представление информации. Знаки и знаковые системы. Язык как знаковая система.
Естественные и формальные языки. Формы представления информации.
Двоичное кодирование
Преобразование информации из непрерывной формы в дискретную. Двоичное
кодирование. Универсальность двоичного кодирования. Равномерные и неравномерные коды.
Измерение
информации.
Алфавитный
подход
к
измерению
информации.
Информационный вес символа произвольного алфавита. Информационный объём сообщения.
Единицы измерения информации. Тестовые задания для самоконтроля.
Компьютер как универсальное устройство для работы с информацией
Основные компоненты компьютера и их функции. Компьютер. Устройства компьютера
406
и их функции.
Персональный компьютер. Системный блок. Внешние устройства. Компьютерные сети
Программное
обеспечение
компьютера.
Понятие
программного
обеспечения.
Системное программное обеспечение. Системы программирования. Прикладное программное
обеспечение. Правовые нормы использования программного обеспечения.
Файлы и файловые структуры. Логические имена устройств внешней памяти. Файл.
Каталоги. Файловая структура диска. Полное имя файла. Работа с файлами.
Пользовательский интерфейс. Пользовательский интерфейс и его разновидности.
Основные
элементы
графического
интерфейса.
Организация
индивидуального
информационного пространства. Тестовые задания для самоконтроля.
Обработка графической информации
Формирование изображения на экране монитора. Пространственное разрешение
монитора. Компьютерное представление цвета. Видеосистема персонального компьютера.
Компьютерная графика. Сферы применения компьютерной графики.
Способы
создания цифровых графических объектов. Растровая и векторная графика. Форматы
графических файлов.
Создание графических изображений. Интерфейс графических редакторов. Некоторые
приёмы работы в растровом графическом редакторе. Особенности создания изображений в
векторных графических редакторах. Задания для практических работ. Тестовые задания для
самоконтроля.
Обработка текстовой информации
Текстовые документы и технологии их создания. Текстовый документ и его структура.
Технологии подготовки текстовых документов. Компьютерные инструменты создания
текстовых документов.
Создание текстовых документов на компьютере. Набор (ввод) текста. Редактирование
текста. Работа с фрагментами текста.
Форматирование текста. Общие сведения о форматировании. Форматирование
символов. Форматирование абзацев. Стилевое форматирование. Форматирование страниц
документа. Сохранение документа в различных текстовых форматах.
Визуализация информации в текстовых документах. Списки. Таблицы. Графические
изображения.
Инструменты
распознавания
текстов
и
компьютерного перевода.
Программы
оптического распознавания документов. Компьютерные словари и программы-переводчики.
Оценка количественных параметров текстовых документов. Представление текстовой
информации в памяти компьютера. Информационный объём фрагмента текста. Задания для
практических работ. Тестовые задания для самоконтроля.
407
Мультимедиа
Технология мультимедиа. Понятие технологии мультимедиа. Области использования
мультимедиа. Звук и видео как составляющие мультимедиа.
Компьютерные презентации. Что такое презентация. Создание мультимедийной
презентации.
8 класс
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ
1. Алгоритмы и исполнители
Понятие
алгоритма.
Понятие
исполнителя
алгоритма.
Допустимые
действия
исполнителя. Примеры алгоритмов и исполнителей. Имитация допустимых действий
исполнителя на компьютере. Учебный исполнитель алгоритмов.
Алгоритмические конструкции. Понятие ветвления. Применение алгоритмов с
ветвлениями. Понятие цикла в форме «пока» и «для каждого». Применение циклических
алгоритмов. Понятие вспомогательного алгоритма, заголовка, аргументов и результатов
вспомогательного алгоритма. Локальные и глобальные переменные вспомогательного
алгоритма. Применение вспомогательных алгоритмов.
Организация данных. Переменные и действия с ними. Операция присваивания. Типы
переменных. Символьные переменные и действия над ними. Понятия массива и его элемента.
Операции над массивами. Применение массивов при решении задач. Графы.
Основы языка программирования. Язык программирования как одно из средств
общения с компьютером. Реализация основных способов организации действий в языке
программирования, реализация в нем основных способов организации данных.
2. Моделирование с помощью компьютера
Понятие системы. Системный подход к построению информационной модели.
Статические и динамические системы. Понятие черного ящика. Модели, построенные
с использованием понятия «черный ящик». Понятие компьютерной модели. Выбор
компьютерной технологии для решения задачи.
Понятие управления объектом или процессом. Потоки информации в системах
управления. Общая схема системы управления. Задача управления. Управляющие воздействия в задачах управления. Управление по принципу обратной связи.
Прогноз состояния системы как управляемого объекта. Неоднозначность выбора
способа управления в моделях задач управления. Использование понятия черного ящика в
моделях задач управления.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Создание и обработка информационных объектов средствами ИКТ
Текстовый редактор: его назначение и основные функции. Работа с текстовым
408
редактором.
Гипертекст. Браузеры. Элементы НТМL.
Машинная графика; графический экран; система координат; цвет; графические
примитивы; важнейшие операции редактирования изображений.
Понятие электронной таблицы; типы ячеек электронной таблицы; заполнение
электронной таблицы данными и формулами; основные операции, допускаемые электронными таблицами.
Хранение данных. Базы данных. Поиск, замена и добавление информации. Запросы по
одному и нескольким признакам. Решение информационно-поисковых задач.
Черчение и компьютерная графика
Основы построения чертежа. Содержание первого модуля позволяет систематизировать
представления о форме предметов, выработать умения анализировать форму, графически
отображать ее методами проецирования и читать различные изображения.
Машинные способы построения виртуальных моделей и чертежей. В этом модуле
осваиваются машинные способы построения виртуальных моделей и чертежей деталей
(построение простейших геометрических объектов, используемых для выполнения проекций
и их редактирования).
Принципы и правила создания изображений объемных тел. В этом модуле осваиваются
принципы и правила создания изображений объемных тел; изменение их положения
относительно наблюдателя; получение «проекционной заготовки» чертежа.
Химия. Вводный курс.
Химия в центре естествознания. Химия как часть естествознания. Предмет химии.
Химия – часть естествознания. Взаимоотношения человека и окружающего мира. Предмет
химии. Физические тела и вещества. Свойства веществ. Применение веществ на основе их
свойств.
Наблюдение и эксперимент как методы изучения естествознания и химии.
Наблюдение как основной метод познания окружающего мира. Условия проведения
наблюдения.
Гипотеза.
Эксперимент.
Вывод.
Строение
пламени.
Лаборатория
и
оборудование.
Моделирование.
Модель, моделирование. Особенности моделирования в географии, физике, биологии.
Модели в биологии. Муляжи. Модели в физике. Электрофорная машина. Географические
409
модели. Химические модели: предметные (модели атома, молекул, химических и
промышленных производств), знаковые, или символьные (символы элементов, формулы
веществ, уравнения реакций).
Химические знаки и формулы.
Химический элемент. Химические знаки. Их обозначение, произношение. Химические
формулы веществ. Простые и сложные вещества. Индексы и коэффициенты. Качественный и
количественный состав вещества.
Химия и физика.
Универсальный характер положений молекулярно-кинетической теории. Понятия «атом»,
«молекула»,
«ион».
Строение
вещества.
Кристаллическое
состояние
вещества.
Кристаллические решетки твердых веществ. Диффузия. Броуновское движение. Вещества
молекулярного и немолекулярного строения.
Агрегатные состояния веществ.
Понятие
об
агрегатном
состоянии
вещества.
Физические
и
химические
явления.
Газообразные, жидкие и твердые вещества. Аморфные вещества.
Химия и география.
Строение Земли: ядро, мантия, кора. Литосфера. Минералы и горные породы. Магматические
и осадочные (неорганические и органические, в том числе и горючие) породы.
Химия и биология.
Химический состав живой клетки: неорганические (вода и минеральные соли) и органические
(белки, жиры, углеводы, витамины) вещества. Биологическая роль воды в живой клетке.
Фотосинтез. Хлорофилл. Биологическое значение жиров, белков, эфирных масел, углеводов и
витаминов для жизнедеятельности организмов.
Качественные реакции
Качественные реакции. Распознавание веществ с помощью качественных реакций.
Аналитический сигнал. Определяемое вещество и реактив на него.
Демонстрации.
410
Коллекция различных предметов или фотографий предметов из алюминия для
иллюстрации идеи «свойства — применение».
Учебное оборудование, используемое на уроках физики, биологии, географии и химии.
Электрофорная машина в действии. Географические модели (глобус, карта).
Биологические модели (муляжи органов и систем органов растений, животных и
человека).
Физические
и
химические
модели
атомов,
молекул
веществ
и
кристаллических решеток.
Объемные и шаростержневые модели воды, углекислого и сернистого газов, метана.
Образцы твердых веществ кристаллического строения. Модели кристаллических
решеток.
Вода в трех агрегатных состояниях. Коллекция кристаллических и аморфных веществ
и изделий из них.
Коллекция минералов (лазурит, корунд, халькопирит, флюорит, галит).
Коллекция горных пород (гранит, различные формы кальцита — мел, мрамор,
известняк).
Коллекция горючих ископаемых (нефть, каменный уголь, сланцы, торф).
Демонстрационные эксперименты.
Научное наблюдение и его описание. Изучение строения пламени.
Спиртовая экстракция хлорофилла из зеленых растений.
«Переливание» углекислого газа в стакан на уравновешенных весах.
Качественные реакции на кислород. Качественные реакции на углекислый газ.
Лабораторные опыты.
Распространение запаха одеколона, духов или дезодоранта как процесс диффузии.
Наблюдение броуновского движения частичек черной туши под микроскопом.
Диффузия перманганата калия в желатине.
Обнаружение эфирных масел в апельсиновой корочке.
Изучение гранита с помощью увеличительного стекла.
Определение содержания воды в растении.
Обнаружение масла в семенах подсолнечника и грецкого ореха.
Обнаружение крахмала в пшеничной муке.
Взаимодействие аскорбиновой кислоты с иодом (определение витамина С в различных
соках).
Продувание выдыхаемого воздуха через известковую воду.
411
Обнаружение известковой воды среди различных веществ.
Практические работы
1. Знакомство с лабораторным оборудованием. Правила техники безопасности.
2. Наблюдение за горящей свечой. Устройство и работа спиртовки.
Математика в химии. Относительная атомная и молекулярная массы.
Относительная атомная масса элемента. Молекулярная масса. Определение относительной
атомной массы химических элементов по таблице Д. И. Менделеева. Нахождение
относительной молекулярной массы по формуле вещества как суммы относительных атомных
масс, составляющих вещество химических элементов.
Массовая доля элемента в сложном веществе.
Понятие о массовой доле химического элемента (w) в сложном веществе и ее расчет по
формуле вещества. Нахождение формулы вещества по значениям массовых
долей
образующих его элементов (для двухчасового изучения курса).
Чистые вещества и смеси.
Чистые вещества. Смеси. Гетерогенные и гомогенные смеси. Газообразные (воздух,
природный газ), жидкие (нефть), твердые смеси (горные породы, кулинарные смеси и
синтетические моющие средства).
Объемная доля газа (ϕ) в смеси.
Определение объемной доли газа (ϕ) в смеси. Состав атмосферного воздуха и природного
газа. Расчет объема доли газа в смеси по его объему и наоборот.
Массовая доля вещества в растворе.
Массовая доля вещества (w) в растворе. Концентрация. Растворитель и растворенное
вещество. Расчет массы растворенного вещества по массе раствора и массовой доле
растворенного вещества.
Массовая доля примесей.
Понятие о чистом веществе и примеси. Массовая доля примеси (w) в образце исходного
вещества. Основное вещество. Расчет массы основного вещества по массе вещества,
содержащего определенную массовую долю примесей.
412
Демонстрации.
Коллекция различных видов мрамора и изделий из него.
Смесь речного и сахарного песка и их разделение.
Коллекция нефти и нефтепродуктов.
Коллекция бытовых смесей.
Диаграмма состава атмосферного воздуха.
Диаграмма состава природного газа.
Коллекция «Минералы и горные породы».
Практические работы
3. Приготовление раствора с заданной массовой долей растворенного вещества.
Явления, происходящие с веществами. Разделения смесей
Способы разделения смесей и очистка веществ. Некоторые простейшие способы разделения
смесей: просеивание, разделение смесей порошков железа и серы, отстаивание, декантация,
центрифугирование,
разделение
с
помощью
делительной
воронки,
фильтрование.
Фильтрование в лаборатории, быту и на производстве. Понятие о фильтрате. Адсорбция.
Понятие об адсорбции и адсорбентах. Активированный уголь как важнейший адсорбент.
Устройство противогаза. Способы очистки воды.
Дистилляция, или перегонка.
Дистилляция
(перегонка)
как
процесс
выделения
вещества
из
жидкой
смеси.
Дистиллированная вода и области ее применения. Кристаллизация или выпаривание.
Кристаллизация и выпаривание в лаборатории (кристаллизаторы и фарфоровые чашки для
выпаривания) и природе. Перегонка нефти. Нефтепродукты. Фракционная перегонка жидкого
воздуха.
Химические реакции. Условия протекания и прекращения химических реакций.
Химические реакции как процесс превращения одних веществ в другие. Условия протекания
и прекращения химических реакций. Соприкосновение (контакт) веществ, нагревание.
Катализатор. Ингибитор. Управление реакциями горения.
Признаки химических реакций
413
Признаки химических реакций: изменение цвета, образование осадка, растворение
полученного осадка, выделение газа, появление запаха, выделение или поглощение теплоты.
Демонстрации.
1. Фильтр Шотта. Воронка Бюхнера. Установка для фильтрования под вакуумом.
2. Респираторные маски и марлевые повязки.
3. Противогаз и его устройство.
4. Коллекция «Нефть и нефтепродукты».
Демонстрационные эксперименты.
1. Разделение смеси порошка серы и железных опилок.
2. Разделение смеси порошка серы и песка.
3. Разделение смеси воды и растительного масла с помощью делительной воронки.
4. Получение дистиллированной воды с помощью лабораторной установки для перегонки
жидкостей.
5. Разделение смеси перманганата и дихромата калия способом кристаллизации.
6. Взаимодействие железных опилок и порошка серы при нагревании.
7. Получение углекислого газа взаимодействием мрамора с кислотой и обнаружение его с
помощью известковой воды.
8. Каталитическое разложение пероксида водорода (катализатор – диоксид марганца
(IV)).
9. Обнаружение раствора щелочи с помощью индикатора.
10. Взаимодействие раствора перманганата калия и раствора дихромата калия с раствором
сульфита натрия.
11. Взаимодействие раствора перманганата калия с аскорбиновой кислотой.
12. Взаимодействие хлорида железа с желтой кровяной солью и гидроксидом натрия.
13. Взаимодействие гидроксида железа (III) с раствором соляной кислоты.
Лабораторные опыты.
1.
Адсорбция кукурузными палочками паров пахучих веществ.
2. Изучение устройства зажигалки и пламени.
Практические работы
4.Выращивание кристаллов соли (домашний эксперимент).
5.Очистка поваренной соли.
6. Изучение процесса коррозии железа.
414
Рассказы по химии. Ученическая конференция «Выдающиеся русские ученые-химики»
Конкурс
сообщений
обучающихся. «Мое любимое химическое вещество» (открытие,
получение и значение).
Конкурс ученических проектов. Изучение химических реакций.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с ФГОС направлена на создание
системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (в том числе
кратковременными) в освоении основной образовательной программы основного общего
образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне
специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в
возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие
временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и
нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь разные по характеру и
степени выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от
временных и легкоустранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих
адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или использования
специальных образовательных программ. Таким образом, коррекционная программа
рассчитана на работу со всеми обучающимися, т.к. в категорию «Дети с ограниченными
возможностями здоровья» может быть отнесён обучающийся на любом этапе обучения.
Программы коррекционной работы начального общего образования и основного
общего образования являются преемственными.
Программа коррекционной работы основного общего образования направлена на:
●
создание в школе специальных условий воспитания, обучения,
позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями
здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательной деятельности;
●
дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными
потребностями в общеобразовательном учреждении.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона
«Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования, а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.
415
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении
основного общего образования
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ для
успешного освоения основной образовательной программы на основе
компенсации
первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации
ресурсов социально-психологической адаптации личности ребенка.
Приоритетными направлениями программы являются:
●
преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности;
●
овладение навыками адаптации обучающихся к социуму;
●
психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся, имеющих проблемы
в обучении;
●
развитие творческого потенциала обучающихся (одаренных детей).
Задачи программы коррекционной работы:
●
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (в том числе кратковременными) при освоении ими
основной образовательной программы основного общего образования;
●
определение
особенностей
организации
образовательной
деятельности
для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребёнка;
●
осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической
помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
●
разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с ограниченными возможностями
здоровья;
●
обеспечение
образовательным
возможности
программам
воспитания
и
обучения
социально-педагогической
и
по
других
дополнительным
направленностей,
получения дополнительных образовательных услуг;
●
реализация
комплексной
системы
мероприятий
по
социальной
адаптации
родителям
(законным
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
●
оказание
консультативной
и
методической
помощи
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья.
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений
работы,
способствующих
освоению
обучающимися
с
особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы основного
общего образования
416
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Преемственность.
Принцип
обеспечивает
создание
единого
образовательного
пространства при переходе на другой уровень обучения, способствует достижению
личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, необходимых обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья для продолжения образования.
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию всех субъектов
образовательных отношений, призванных решать проблему ребёнка с максимальной пользой
и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает системный подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
Непрерывность.
Принцип
гарантирует
ребёнку
и
его
родителям
(законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими разные проблемы.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
защищать законные права и интересы детей.
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования включает
в
себя
взаимосвязанные
диагностическое,
направления,
раскрывающие
коррекционно-развивающее,
её
основное
консультативное,
содержание:
информационно-
просветительское.
Характеристика содержания коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
●
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
●
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
●
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
●
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
●
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
417
возможностями здоровья;
●
системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности
освоения образовательных программ основного общего образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
●
реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психолого-
педагогического сопровождения в условиях образовательной деятельности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
●
выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
●
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, в том числе с использованием дистанционных форм;
●
развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями начального
общего образования;
●
формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях.
Консультативная работа включает:
●
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательных отношений;
●
консультирование
ориентированных
методов
специалистами
и
приёмов
педагогов
работы
по
выбору
с обучающимися
индивидуально
с ограниченными
возможностями здоровья;
●
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
●
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей) через сайт
школы, онлайн - консультации;
●
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
2.4.3.
Система
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения
и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая
418
комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
основной образовательной программы основного общего образования в условиях
образовательной деятельности школы
Направление,
содержание
коррекционной
работы
Диагностическая
работа.
Обеспечивает
своевременное
выявление детей с
ограниченными
возможностями
здоровья, проведение
их
комплексного
обследования
и
подготовку
рекомендаций
по
оказанию
им
психолого-медикопедагогической
помощи
специалистами
МАОУ СОШ № 117
(по плану психологомедикопедагогического
обследования
обучающихся)
Предусматривает
оценку соответствия
материальнотехнических,
кадровых,
финансовых,
информационных
условий
школы
требованиям
стандарта.
Коррекционноразвивающая
работа.
Перечень коррекционных мероприятий
1. Этап сбора и анализа информации
• своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
специализированной
помощи
(анализ
медицинских
карт
обучающихся, анкетирование родителей)
• ранняя (с первых дней пребывания
ребёнка в образовательном учреждении)
диагностика отклонений в развитии и
анализ причин трудностей адаптации
(психолого-педагогическая диагностика)
• комплексный сбор сведений о ребёнке на
основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
• определение уровня актуального и зоны
ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья,
выявление его резервных возможностей
(психолого-педагогическая диагностика);
• изучение развития эмоционально-волевой
сферы
и
личностных
особенностей
обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания ребёнка
(взаимодействие с ДОУ, где воспитывался
ребёнок);
• изучение адаптивных возможностей и
уровня
социализации
ребёнка
с
ограниченными возможностями здоровья;
•
анализ
кадровых,
финансовых,
материально-технических,
информационных
возможностей
для
организации образовательной деятельности
детей с ОВЗ.
Результат
Результатом данного этапа
является
оценка
контингента обучающихся
для учёта особенностей
развития
детей,
определения специфики и
их
особых
образовательных
потребностей, отнесение
обучающихся
к
определённой
категории
детей с ограниченными
возможностями здоровья (в
соответствии
с
критериями, указанными в
таблице
«Характерные
особенности развития и
рекомендуемые условия
обучения и воспитания
детей с ОВЗ»); оценка
образовательной среды на
предмет
соответствия
требованиям программнометодического
обеспечения, материальнотехнической и кадровой
базы МАОУ СОШ №117.
2. Этап планирования, организации, координации
• выбор оптимальных для развития ребёнка Результатом
работы
с ограниченными возможностями здоровья является особым образом
коррекционных
программ/
методик, организованный
419
Обеспечивает
своевременную
специализированную
помощь в освоении
содержания
образования
и
коррекцию
недостатков
в
физическом и (или)
психическом
развитии детей с
ограниченными
возможностями
здоровья в условиях
школы; способствует
формированию
универсальных
учебных действий у
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных)
методов и приёмов обучения в соответствии
с
его
особыми
образовательными
потребностями;
• организация и проведение специалистами
индивидуальных
и
групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
• системное
воздействие
на
учебнопознавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательной деятельности,
направленное
на
формирование
универсальных
учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
• коррекция
и
развитие
высших
психических функций;
• развитие
эмоционально-волевой
и
личностной
сферы
ребёнка
и
психокоррекцию его поведения;
• социальную защиту ребёнка в случае
неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная
работа.
Обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья и их семей
по
вопросам
реализации
дифференцированных
психологопедагогических
условий
обучения,
воспитания,
коррекции, развития
и
социализации
• выработка совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательных отношений
(заседания комиссии по профилактике
правонарушений);
• консультирование
специалистами
педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов
работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
• консультативную
помощь
семье
в
вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка
с ограниченными возможностями здоровья.
образовательная
деятельность,
имеющая
коррекционноразвивающую
направленность, и процесс
специального
сопровождения детей с
ограниченными
возможностями здоровья
при
целенаправленно
созданных (вариативных)
условиях
обучения,
воспитания,
развития,
социализации
рассматриваемой
категории детей.
Создание индивидуальных
программ коррекционной
работы с обучающимся (в
соответствии с категорией
детей
с
ОВЗ),
включающая
план
индивидуальных
и
групповых коррекционноразвивающих занятий с
психологом и педагогами.
Разработка
индивидуальных учебных
планов
и
КТП
для
организации обучения на
дому (при наличии справки
ВКК)
Индивидуальные
рекомендации
педагогическим
работникам и родителям
по оказанию помощи в
вопросах
воспитания,
развития
и
обучения
обучающегося
420
обучающихся;
Информационно• различные
формы
просветительской Осознание педагогами и
просветительская
деятельности
(лекции,
беседы
на родителями
работа. Направлена родительских собраниях, информационные необходимости знать и
на разъяснительную стенды, печатные материалы, материалы на учитывать
во
деятельность
по сайте школы, направленные на разъяснение взаимодействии с детьми
вопросам, связанным участникам образовательных отношений — их
индивидуальнос
особенностями обучающимся (как имеющим, так и не типологические
образовательной
имеющим недостатки в развитии), их особенности.
деятельности
для родителям (законным представителям),
данной
категории педагогическим работникам — вопросов,
детей,
со
всеми связанных
с
особенностями
участниками
образовательной
деятельности
и
образовательных
сопровождения детей с ограниченными
отношений
— возможностями здоровья;
обучающимися (как • проведение тематических выступлений
имеющими, так и не для педагогов и родителей по разъяснению
имеющими
индивидуально-типологических
недостатки
в особенностей различных категорий детей с
развитии),
их ограниченными возможностями здоровья.
родителями
(законными
представителями),
педагогическими
работниками.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
Мониторинг
• системный
разносторонний
контроль Результатом
является
динамики
развития специалистов за уровнем и динамикой констатация соответствия
детей, их успешности развития ребёнка (по плану психолого- созданных
условий
и
в освоении основной медико-педагогического
обследования выбранных коррекционнообразовательной
обучающихся);
развивающих
и
программы
образовательных программ
начального
общего
особым образовательным
образования
потребностям ребёнка.
4. Этап регуляции и корректировки
Осуществление
• анализ
успешности
коррекционно- Результатом
является
коррекционных
развивающей работы
внесение
необходимых
мероприятий
на • внесение корректив в образовательную изменений
в
основе аналитических деятельность и процесс сопровождения образовательную
материалов по итогам детей с ОВЗ
деятельность и процесс
мониторинга
сопровождения детей с
динамики
развития
ограниченными
детей, их успешности
возможностями здоровья,
в освоении основной
корректировка условий и
образовательной
форм обучения, методов и
программы.
приёмов работы.
421
Характерные особенности развития и рекомендуемые условия
обучения и воспитания детей с ОВЗ
Особенность
ребёнка
(диагноз)
1.
Дети с
задержкой
психического
развития
Характерные
особенности
развития детей
1) снижение работоспособности;
2) повышенная истощаемость;
3) неустойчивость внимания;
4) более низкий уровень развития
восприятия;
5)
недостаточная
продуктивность
произвольной памяти;
6) отставание в развитии всех форм
мышления;
7) дефекты звукопроизношения;
8) своеобразное поведение;
9) бедный словарный запас;
10) низкий навык самоконтроля;
11) незрелость эмоционально-волевой
сферы;
12)
ограниченный
запас
общих
сведений и представлений;
13) слабая техника чтения;
14)
неудовлетворительный
навык
каллиграфии;
15) трудности в счёте через 10,
решении задач
Рекомендуемые условия
обучения
и воспитания
1. Соответствие темпа, объёма и
сложности учебной программы
реальным познавательным
возможностям ребёнка, уровню
развития его когнитивной
сферы, уровню
подготовленности, то есть уже
усвоенным знаниям и навыкам.
2. Целенаправленное развитие
обще интеллектуальной
деятельности (умение осознавать
учебные задачи, ориентироваться
в условиях, осмысливать
информацию).
3. Сотрудничество с взрослыми,
оказание педагогом необходимой
помощи ребёнку, с учётом его
индивидуальных проблем.
4. Индивидуальная дозированная
помощь ученику, решение
диагностических задач.
5. Развитие у ребёнка
чувствительности к помощи,
способности воспринимать и
принимать помощь.
6. Щадящий режим работы,
соблюдение гигиенических и
валеологических требований.
7. Создание у неуспевающего
ученика чувства защищённости и
эмоционального комфорта.
8. Безусловная личная поддержка
ученика учителями школы.
9. Взаимодействие и
взаимопомощь детей в процессе
учебной деятельности
2.
Дети с
Характерно недоразвитие
1. Развитие всех психических
лёгкой
1) познавательных интересов: они функций и познавательной
степенью
меньше испытывают потребность в деятельности в процессе
умственной
познании, «просто не хотят ничего воспитания, обучения и
отсталости, в знать»;
коррекция их недостатков.
том числе с
2) недоразвитие (часто глубокое) всех 2. Формирование правильного
проявлениями сторон психической деятельности;
поведения.
аутизма (по
3) моторики;
3. Трудовое обучение и
422
желанию
родителей и в
силу других
обстоятельств
могут учиться
в
общеобразова
тельной
школе)
4)
уровня
мотивированности
и
потребностей;
5) всех компонентов устной речи,
касающихся фонетико-фонематической
и лексико-грамматической сторон;
возможны все виды речевых
нарушений;
6) мыслительных процессов, мышления
– медленно формируются обобщающие
понятия; не формируется словеснологическое и абстрактное мышление;
медленно развивается словарный и
грамматический строй речи;
7)
всех
видов
продуктивной
деятельности;
8) эмоционально-волевой сферы;
9) восприятия, памяти, внимания
3.
Дети с
отклонениями
в психической
сфере
(состоящие на
учёте у
психоневроло
га, психиатра,
психопатолог
а и др.)
1) повышенная раздражительность;
2) двигательная расторможенность в
сочетании со сниженной
работоспособностью;
3) проявление отклонений в характере
во всех жизненных ситуациях;
4) социальная дезадаптация
Проявления невропатии у детей:
1) повышенная нервная
чувствительность в виде склонности к
проявлениям аффекта, эмоциональным
расстройствам и беспокойствам;
2) нервная ослабленность в виде общей
невыносливости,
быстрой
утомляемости при повышенной нервно-
подготовка к посильным видам
труда.
4. Бытовая ориентировка и
социальная адаптация как итог
всей работы.
5. Комплексный характер
коррекционных мероприятий
(совместная работа психиатра,
если это необходимо, психолога,
педагога и родителей).
6. Поддержание спокойной
рабочей и домашней обстановки
(с целью снижения смены
эмоций, тревоги и дискомфорта).
7. Использование метода
отвлечения, позволяющего
снизить интерес к аффективным
формам поведения.
8. Поддержание всех контактов (в
рамках интереса и активности
самого ребёнка).
9. Стимулирование произвольной
психической активности,
положительных эмоций.
10. Развитие сохранных сторон
психики и преобладающих
интересов, целенаправленной
деятельности.
11. Применение различных
методов, способствующих
развитию мелкой моторики и
произвольных движений
(ритмика, гимнастика, ручной
труд,
спорт, бытовые навыки).
1. Продолжительность
коррекционных занятий с одним
учеником или группой не должна
превышать 20 минут.
2. В группу можно объединять по
3–4 ученика с одинаковыми
пробелами в развитии и усвоении
школьной программы или со
сходными затруднениями в
учебной деятельности.
3. Учёт возможностей ребёнка
при организации коррекционных
занятий: задание должно лежать
в зоне умеренной трудности, но
быть доступным.
423
психической нагрузке, а также при
шуме, духоте, ярком свете;
3) нарушение сна, уменьшенная
потребность в дневном сне;
4)
вегетососудистая
дистония
(головные
боли,
ложный
круп,
бронхиальная
астма,
повышенная
потливость, озноб, сердцебиение);
5) соматическая ослабленность (ОРЗ,
тонзиллиты, бронхиты и т.п.)
6) диатезы;
7) психомоторные, конституционально
обусловленные нарушения (энурез,
тики, заикания и др.)
4. Дети с 1) речевое развитие не соответствует
нарушениям возрасту говорящего;
и речи
2) речевые ошибки не являются
диалектизмами, безграмотностью речи
и выражением незнания языка;
3) нарушения речи связаны с
отклонениями в функционировании
психофизиологических
механизмов
речи;
4) нарушения речи носят устойчивый
характер, самостоятельно не исчезают,
а закрепляются;
5)
речевое
развитие
требует
определённого
логопедического
воздействия;
6)
нарушения
речи
оказывают
отрицательное влияние на психическое
развитие ребёнка
5.
Дети с
нарушением
слуха
(слабослышащ
ие и
позднооглохши
е дети)
1) нарушение звукопроизношения (или
отсутствие речи);
2) ребёнок не может самостоятельно
учиться говорить;
3) ребёнок старается уйти от речевых
контактов
или
«не
понимает»
обращённую к нему речь;
4)
ребёнок
воспринимает
слова
собеседника
на
слухо-зрительной
основе (следит глазами за движениями
4. Увеличение трудности задания
пропорционально возрастающим
возможностям ребёнка.
5. Создание ситуации достижения
успеха на индивидуальногрупповом занятии в период,
когда ребёнок ещё не может
получить хорошую оценку на
уроке.
6. Использование системы
условной качественноколичественной оценки
достижений ребёнка
1. Обязательные консультации
логопеда.
2. Создание и поддержка
развивающего речевого
пространства.
3. Соблюдение своевременной
смены труда и отдыха
(расслабление речевого
аппарата).
4. Пополнение активного и
пассивного словарного запаса.
5. Сотрудничество с родителями
ребёнка (контроль за речью дома,
выполнение заданий логопеда).
6. Корректировка и закрепление
навыков грамматически
правильной речи (упражнения на
составление словосочетаний,
предложений, коротких
текстов).
7. Формирование адекватного
отношения ребёнка к речевому
нарушению.
8. Стимулирование активности
ребёнка в исправлении речевых
ошибок.
1. Стимулирование к общению и
содержательной коммуникации с
окружающим миром.
2. Правильная позиция педагога:
не поворачиваться спиной к
слабослышащему ученику во
время устных объяснений;
стараться контролировать понимание ребёнком заданий и
инструкций до их выполнения;
424
губ говорящего и «считывает» его
речь);
5) возможны отклонения в психической
сфере: осознание, что ты не такой как
все и как следствие – нарушение
поведения, общения, психического
развития;
6) пассивный и активный словарный
запас по объёму совпадает (ребёнок
хорошо понимает лишь то, о чём он
может сказать);
7) характерны нарушения звукобуквенного состава слов;
8) трудности в освоении учебной
программы;
9)
ребёнок
нуждается
в
дополнительной
коррекционной
помощи, подборке индивидуального
слухового аппарата
3. Правильная позиция ученика
(поставить ребёнка с
нарушенным слухом так, чтобы
он мог видеть не только педагога
и доску, но и большинство
детей; посадить за первую парту
сбоку от педагога (справа от
него).
4. Помощь ребёнку в освоении в
коллективе слышащих детей
(постараться подружить его со
сверстниками).
5. Избегание гиперопеки: не
помогать там, где ребёнок может
и должен справиться сам.
6. Развитие слухового внимания:
требовать от ребёнка с
нарушенным слухом, чтобы он
всегда смотрел на говорящего,
умел быстро отыскать
говорящего, для этого его
необходимо
контролировать, например:
«Повтори, что я сказала»,
«Повтори, о чём рассказала Оля»,
«Продолжи, пожалуйста» и т.п.
7. Активное включение ребёнка с
нарушенным слухом в работу
класса (группы), не задерживая
при этом темп ведения урока
(занятия).
8. Требование от ребёнка
повторять вслух задания,
предложенные в устной форме,
или заданные вопросы.
9. Включение слабослышащего
ребёнка в учебную деятельность
непосредственно на уроке,
специально организовывая эту
деятельность (в течение первых
лет обучения учитель должен
менять или дополнять
инструкции к упражнениям из
учебника, учитывая возможности
ученика).
10. Корректировка и закрепление
навыков грамматически
правильной речи (упражнения на
составление словосочетаний,
предложений, коротких текстов).
425
6.
Дети с
нарушениями
зрения
(слабовидящие
дети)
1)
основное
средство
познания
окружающего мира – осязание, слух,
обоняние, др. чувства (переживает свой
мир в виде звуков, тонов, ритмов,
интервалов);
2) развитие психики имеет свои
специфические особенности;
3) процесс формирования движений
задержан;
4) затруднена оценка
пространственных
признаков
(местоположение,
направление,
расстояние,
поэтому
возникают
трудности
ориентировки
в
пространстве);
5) тенденция к повышенному развитию
памяти (проявляется субъективно и
объективно);
6) своеобразие внимания (слуховое
концентрированное внимание);
7) обострённое осязание – следствие
иного, чем у зрячих использования
руки (палец никогда не научит слепого
видеть, но видеть слепой может
своей рукой);
8) особенности эмоционально-волевой
сферы
(чувство
малоценности,
неуверенности
и
слабости,
11. Учёт конкретных ошибок,
допускаемых ребёнком при
письме, использование
соответствующих заданий с
применением словаря
(письменная «зарядка»).
12. Поддержка при написании
изложений, диктантов, при
составлении пересказов и других
видах работы.
13. Расширение словарного
запаса слабослышащего ребёнка;
пояснение слов и
словосочетаний, несущих
дополнительную, например,
математическую нагрузку
(поровну, дали по..., раздали
каждому, больше на..., меньше
на... и др.).
14. Обязательное сотрудничество
с сурдопедагогом (логопедом) и
родителями ребёнка.
1. Обеспечение
дифференцированного и
специализированного подхода к
ребёнку (знание индивидуальных
особенностей функционирования
зрительной системы ученика).
2. Правильная позиция ученика
(при опоре на остаточное зрение
сидеть ребёнок должен за первой
партой в среднем ряду, при опоре
на осязание и слух – за любой
партой).
3. Охрана и гигиена зрения
(повышенная общая
освещённость (не менее 1000
люкс), освещение на рабочем
месте (не менее 400–500 люкс);
для детей, страдающих
светобоязнью, установить
светозатемнители, расположить
рабочее место, ограничивая
попадание прямого света;
ограничение времени зрительной
работы (непрерывная зрительная
нагрузка не должна превышать
15–20 мин. у слабовидящих
учеников и 10–20 мин. для
учеников с глубоким нарушением
426
противоречивость
эмоций,
неадекватность воли;
9)
индивидуальные
особенности
работоспособности,
утомляемости,
скорости
усвоения
информации
(зависит от характера поражения
зрения, личных особенностей, степени дефекта), отсюда ограничение
возможности заниматься некоторыми
видами деятельности;
10) обеднённость опыта детей и
отсутствие за словом конкретных
представлений, так как знакомство с
объектами внешнего мира лишь
формально-словесное;
11) особенности общения: многие дети
не умеют общаться в диалоге, так как
они не слушают собеседника;
12) низкий темп чтения и письма;
13) быстрый счёт, знание больших по
объёму стихов, умение петь, находчивы
в викторинах;
14) страх, вызванный неизвестным и не
познанным в мире зрячих (нуждаются в
специальной
ориентировке
и
знакомстве).
7.
Дети с
У детей с нарушениями ОДА ведущим
нарушением
является двигательный дефект
опорно(недоразвитие, нарушение или утрата
двигательного
двигательных функций). Основную
аппарата
массу среди них составляют дети с
(способные к
церебральным параличом (89%). У этих
самостоятельно детей
двигательные
расстройства
му
сочетаются
с
психическими
и
передвижению речевыми
нарушениями,
поэтому
и
большинство из них нуждается не
самообслужива только в лечебной и социальной
нию, с
помощи,
но
и
в
психологосохранным
педагогической
и логопедической
интеллектом)
коррекции. Все дети с нарушениями
ОДА нуждаются в особых условиях
жизни, обучения и последующей
трудовой деятельности
зрения); расстояние от глаз
ученика до рабочей поверхности
должно быть не менее
30 см; работать с опорой на
осязание или слух.
4. При работе с опорой на зрение
записи на доске должны быть
насыщенными и контрастными,
буквы крупными,
в некоторых случаях они должны
дублироваться раздаточным
материалом.
8. Создание благоприятного
психологического климата в
коллективе, усиление
педагогического руководства
поведением не только ребёнка с
нарушением зрения, но и всех
окружающих людей, включая
педагогов разного профиля.
5. Взаимодействие учителя с
тифлопедагогом, психологом,
офтальмологом и родителям.
1. Коррекционная
направленность всего процесса
обучения.
2.Возможная психологопедагогическая социализация.
3. Посильная трудовая
реабилитация.
4. Полноценное, разноплановое
воспитание и развитие личности
ребёнка.
5. Комплексный характер
коррекционно-педагогической
работы.
6. Раннее начало онтогенетически
последовательного воздействия,
опирающегося на сохранные
функции.
7. Организация работы в рамках
ведущей деятельности.
8. Наблюдение за ребёнком в
динамике продолжающегося
психоречевого развития.
9. Тесное взаимодействие с
родителями и всем окружением
427
ребёнка
8.
Дети с
нарушением
поведения, с
эмоциональноволевыми
расстройствами
, с ошибками
воспитания
(дети с
девиантным и
деликвентным
поведением,
социальнозапущенные, из
социальнонеблагополучн
ых семей)
1) наличие отклоняющегося от нормы
поведения;
2) имеющиеся нарушения поведения
трудно исправляются и корригируются;
3) частая смена состояния, эмоций;
4) слабое развитие силы воли;
5) дети особенно нуждаются в
индивидуальном подходе со стороны
взрослых и внимании коллектива
сверстников
1. Осуществление ежедневного,
постоянного контроля как
родителей, так и педагогов,
направленного на формирование
у детей самостоятельности,
дисциплинированности.
2. Терпение со стороны
взрослого, сохранение
спокойного тона при общении с
ребёнком (не позволять кричать,
оскорблять ребёнка, добиваться
его доверия).
3. Взаимосотрудничество учителя
и родителей в процессе обучения
(следить, не образовался ли
какой-нибудь пробел в знаниях,
не переходить к изучению нового
материала, не бояться оставить
ребёнка на второй год в
начальной школе, пока он не
усвоил пройденное).
4. Укрепление физического и
психического здоровья ребёнка.
5. Развитие общего кругозора
ребёнка (посещать театры, цирк,
выставки, концерты,
путешествовать, выезжать на
природу).
6. Своевременное определение
характера нарушений у ребёнка,
поиск эффективных путей
помощи.
7. Чёткое соблюдение режима
дня (правильное чередование
периодов труда и отдыха).
8. Ритмичный повтор
определённых действий, что
приводит к закреплению
условно-рефлекторной связи и
формированию желательного
стереотипа.
9. Заполнение всего свободного
времени заранее
спланированными
мероприятиями (ввиду
отсутствия умений
организовывать своё свободное
время),
428
планирование дня поминутно.
10. Формирование социально
приемлемых форм поведения и
трудовых навыков.
11. Чёткие и короткие
инструкции, контроль
выполнения заданий (усложнять
задания по ходу коррекционных
мероприятий).
12. Чередование различных
видов деятельности (ввиду малой
привлекательности для таких
детей интеллектуального труда
его необходимо чередовать с
трудовой или художественной
деятельностью).
13. Общественно значимый
характер деятельности, которая
должна занимать большую часть
времени. Созидательный труд
позволяет снизить пристрастие
этих детей к разрушению.
14. Объединение детей в группы
и коллектив.
2.4.4. Механизмы и условия реализации программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы на этапе основного
общего
образования
реализуется через взаимодействие учителей – предметников, социального педагога школы и
обеспечивает системное сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья. Такое взаимодействие включает:
●
комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении
ему специализированной квалифицированной помощи;
●
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
●
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной
сфер ребёнка.
Консолидация
усилий
разных
специалистов
позволяет
обеспечить
систему
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать
проблемы ребёнка. В школе для этого используются следующие формы организованного
взаимодействия специалистов — заседания комиссии по профилактике правонарушений,
семинары-практикумы для педагогов, родительские и детско-родительские собрания,
429
семейные консультации, на которых специалисты предоставляют многопрофильную помощь
ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению
в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Консолидированная помощь конкретному ребёнку позволяет обеспечить позитивную
динамику в численности детей «группы риска»: при грамотно организованной помощи
ребёнку всех
субъектов
образовательных
отношений
численность
«группы
риска»
уменьшается.
Условия реализации программы коррекционной работы
Организационные условия
Для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья
используются
следующие формы обучения: в классе, обучение на дому и (или) дистанционная формы
обучения по общеобразовательной программе основного общего образования или по
индивидуальной программе, а также on-lain консультации.
Психолого-педагогическое обеспечение
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья
посредством
дифференциации образовательной деятельности, учёт
ребёнка;
соблюдение
комфортного
индивидуализации
индивидуальных
психоэмоционального
режима;
и
особенностей
использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для
оптимизации образовательной деятельности, повышения его эффективности, доступности.
В школе коррекционная работа включается во все направления деятельности, данной
программой предусматриваются как вариативные формы получения образования, так и
различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья. Это формы обучения в общеобразовательном классе по общеобразовательной
программе основного общего образования с использованием коррекционных методов и
приёмов или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения. Варьируется степень участия специалистов сопровождения
и организационные формы работы. С целью обеспечения гарантий реализации права граждан
на выбор формы получения общего образования в соответствии с нормативно-правовой базой
в школе реализуется обучение по индивидуальному учебному плану (домашнее обучение), а
также on-lain консультации, рекомендуемые детям, которые по состоянию здоровья временно
или постоянно не могут посещать образовательное учреждение.
430
Для обучающихся специальной медицинской группы традиционно организуются
занятия в группах физического воспитания (для начальной, основной и средней школы).
Программно-методическое обеспечение
В
процессе
адаптированные
для
диагностический
и
реализации
детей
с
программы
ОВЗ
коррекционной
программы
коррекционно-развивающий
основного
работы
используются
общего
образования,
инструментарий,
необходимый
для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога.
Образовательная
деятельность
построена
в
соответствии
с
методическими
принципами, направленными на обеспечение освоения обучающимися с ОВЗ основной
образовательной программы:
- усиление практической направленности изучаемого материала;
- выделение сущностных признаков изучаемых явлений;
- опору на жизненный опыт ребёнка;
- опору на объективные внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках
одного предмета, так и между предметами;
- соблюдение в определении объёма изучаемого материала принципа необходимости и
достаточности;
Существенной чертой коррекционно-развивающей образовательной деятельности
является индивидуально-групповая и индивидуально ориентированная работа, направленная
на коррекцию индивидуальных проблем развития ребёнка.
Задачи индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий:
– повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания,
коррекции зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой
моторики.
– подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение пробелов
предшествующего обучения и т.д.
В урочной деятельности педагоги используют следующие формы работы: создание
игровых ситуаций, работа в малых группах, объединяя обучающихся с разным уровнем
освоения предметного материала, парная работа, взаимопроверка выполненного задания,
выполнение упражнений с помощью тренажёров (электронная версия), театрализация,
валеопаузы, минуты отдыха, выполнение дополнительных заданий с помощью учителя и др.
Внеурочные мероприятия также активно используются в коррекционной работе.
В
школе
обеспечены
здоровьесберегающие
условия:
оздоровительный
режим,
проведение мероприятий для укрепления физического и психического здоровья обучающихся
431
школы (в плане воспитательных мероприятий программы), профилактика физических,
умственных
и
психологических
перегрузок
обучающихся,
соблюдение
санитарно-
гигиенических правил и норм через организацию образовательной деятельности (обучение в
одну смену, составление расписания в соответствии с требованиями СанПиН, проведение
динамических пауз и др.)
Все обучающиеся школы, независимо от степени выраженности нарушений их
развития, участвуют в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Кадровое обеспечение
С обучающимися работают опытные педагоги, педагог-организатор, социальный
педагог, библиотекарь, педагоги дополнительного образования. Социальный педагог
осуществляет содействие психическому, психофизическому и личностному развитию детей
на всех возрастных ступенях. Организуют коррекционную работу по
различным
направлениям заместители директора по учебной работе, по правовому воспитанию, по
воспитательной работе. Все педагоги имеют высшую и первую
категорию,
специализированное
образование,
владеют
квалификационную
технологиями
коррекционного
обучения. Медицинское обслуживание организовано врачом детской поликлиники. В школе
действует система повышение квалификации работников школы, занимающихся решением
вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические
работники имеют чёткое представление об особенностях психического и (или) физического
развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях
организации образовательной деятельности и реабилитационного процесса.
Социальный педагог проводит консультации, лекции для педагогов школы
по
вопросам обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническая
база
школы
позволяет
обеспечить
коррекционно-
развивающую среду школы. В частности, наличие компьютерной техники, компьютерных
программ, бесплатного Интернета позволяет организовать дистанционное (on-linе) обучение,
обеспечить участие детей с ограниченными возможностями здоровья в дистанционных
олимпиадах, творческих конкурсах.
В школе оборудованы кабинеты, кабинет информатики; спортивный зал. библиотека.
На территории школы имеется спортивный комплекс, включающий в себя футбольное поле,
беговые дорожки, зоны для метания мяча и прыжковую зону, элементы полосы препятствий.
Учебные кабинеты оснащены необходимым оборудованием, дидактическими и техническими
432
средствами обучения, учебно-вспомогательным материалом и соответствуют требованиям для
успешной реализации теоретической и практической частей основных общеобразовательных
программ.
Школа в достаточном количестве оснащена мебелью, соответствующей возрастным
особенностям обучающихся (учебные столы и стулья регулируемы в соответствии с ростом
обучающихся). Учебная мебель промаркирована в соответствии санитарно-гигиеническими
требованиями. В кабинетах выделены зона рабочего места учителя, зону учебных занятий,
информационно-методическая зона. В каждом кабинете сформирован «Паспорт кабинета».
В школе организовано двухразовое горячее питание и питание через «буфет». Горячим
питанием охвачено 97% обучающихся школы.
Медицинское обслуживание организовано врачом детской поликлиники. Медицинский
кабинет включает в себя два кабинета: кабинет приема медицинской сестры и процедурный
кабинет. Кабинет полностью укомплектован необходимым оборудованием (ростомер,
электронные весы, медицинские столы и шкафы, кушетка, ширма, раковины для мытья рук,
локтевые смесители, холодильники, сухожаровой шкаф, таблица для измерения остроты
зрения, кварцевые лампы). Рабочее место медицинской сестры оборудовано компьютером.
Информационное обеспечение
В
школе
создана
целостная
информационно-образовательная
среда,
сконструированная на основе единых идеологических, дидактических и методических
принципов,
адекватных
образовательной
требованиям
программы
начального
ФГОС
общего
к
результатам
образования.
освоения
основной
Организовано
единое
информационное пространство. В системе организовано взаимодействие всех участников
образовательных отношений через электронный дневник, форум, почту, доску объявлений и
др. Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья электронный дневник
является ресурсом дистанционного обучения, т.к. через почту педагоги высылают данным
обучающимся индивидуальные задания, затем проверяют их выполнение, консультируют по
различным вопросам. Посредством электронного дневника в школе создана система широкого
доступа
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
родителей
(законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по
всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных материалов,
аудио- и видеоматериалов.
433
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Результатом коррекции развития детей с ОВЗ можно считать не только успешное
освоение ими основной образовательной программы, но и освоение жизненно значимых
компетенций:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для
пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
• овладение навыками коммуникации;
• дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной организации;
• осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы
ценностей и социальных ролей.
Требования к результатам освоения обучающимися с ОВЗ
жизненно значимых компетенций
№
п/п
1.
Жизненно значимые
компетенции
Развитие адекватных
представлений о
собственных возможностях и
ограничениях, о насущно
необходимом
жизнеобеспечении,
способности вступать в
коммуникацию со взрослыми
по вопросам медицинского
сопровождения и созданию
специальных условий
для пребывания в школе,
своих нуждах и правах в
организации обучения.
2.
Овладение социальнобытовыми умениями,
используемыми в
повседневной жизни
Требования к результатам
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что
можно и чего нельзя.
Умение пользоваться личными адаптивными
средствами в разных ситуациях.
Понимание того, что пожаловаться и попросить о
помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это
нормально, и необходимо.
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к
нему за помощью, точно описать возникшую проблему,
иметь достаточный запас фраз и определений.
Готовность выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей, умение объяснять учителю
(работнику школы) необходимость связаться с семьей.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в
учебном процессе, сформулировать запрос о
специальной помощи
Стремление к самостоятельности и независимости в
быту и помощи другим людям в быту.
Овладение навыками самообслуживания дома и в
школе.
Умение включаться в разнообразные повседневные
дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя
ответственность в каких-то областях домашней жизни.
Представления об устройстве школьной жизни.
434
3.
Овладение навыками
коммуникации
4.
Дифференциация и
осмысление картины мира и
её временнопространственной
организации
Умение ориентироваться в пространстве школы, в
расписании занятий.
Готовность попросить о помощи в случае затруднений.
Готовность включаться в разнообразные повседневные
школьные и домашние дела и принимать в них
посильное участие, брать на себя ответственность.
Понимание значения праздника дома и в школе, того,
что праздники бывают разными.
Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и проведении
праздника
Умение решать актуальные жизненные задачи,
используя коммуникацию как средство достижения цели
(вербальную, невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание,
опасения, завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от
собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может
использовать коммуникацию как средство достижения
цели.
Умение передать свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком.
Умение принимать и включать в свой личный опыт
жизненный опыт других людей.
Умение делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми
Адекватность бытового поведения ребёнка с точки
зрения опасности/безопасности и для себя, и для
окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями,
принятым порядком и характером данной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно
освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача,
лес, парк, речка, городские и загородные
достопримечательности и др.
Активность во взаимодействии с миром, понимание
собственной результативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи
экскурсий и путешествий.
Умение накапливать личные впечатления, связанные с
явлениями окружающего мира, упорядочивать их во
времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь природного порядка
435
Осмысление своего
социального окружения и
освоение соответствующих
возрасту системы ценностей
и социальных ролей
5.
и уклада собственной жизни в семье и в школе, вести
себя в быту сообразно этому пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь общественного
порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе,
соответствовать этому порядку.
Прогресс в развитии любознательности,
наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы, включаться в совместную со
взрослым исследовательскую деятельность
Умение адекватно использовать принятые в окружении
ребёнка социальные ритуалы.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение.
Знание правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса.
Умение проявлять инициативу, корректно
устанавливать и ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и
требованиях, быть благодарным за проявление
внимания и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих чувств
соответственно ситуации социального контакта.
Расширение круга освоенных социальных контактов
Мониторинг динамики развития детей с ОВЗ осуществляется по плану психологомедико-педагогического обследования обучающихся, включающем обследования врача,
учителя, педагога-психолога, а также мониторинг динамики развития детей по критериям и
показателям, связанным с жизненно важными компетенциями для детей с ОВЗ
Содержание мониторинга динамики развития детей
№ п/п
1.
2.
Критерии и показатели
Дифференциация и осмысление картины мира:
• интересуется окружающим миром природы, культуры, замечает новое, задаёт
вопросы
• включается в совместную со взрослым исследовательскую деятельность
• адекватно ведёт себя в быту с точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для
окружающих
• использует вещи в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером
данной ситуации
Овладение навыками коммуникации:
• реагирует на обращённую речь и просьбы
• понимает речь окружающих и адекватно реагирует на сказанные слова
• начинает, поддерживает и завершает разговор
• корректно выражает отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.
• передаёт свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком
436
3.
4.
3.
• делится своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми
• слышит свои речевые ошибки и старается их исправлять
• замечает ошибки в речи одноклассников
Осмысление своего социального окружения:
• доброжелателен и сдержан в отношениях с одноклассниками
• уважительно относится к взрослым (учителям, родителям и т.д.)
• достаточно легко устанавливает контакты и взаимоотношения
• соблюдает правила поведения в школе
• мотив действий – не только «хочу», но и «надо»
• принимает и любит себя
• чувствует себя комфортно с одноклассниками
Последовательное формирование произвольных процессов:
• умеет концентрировать внимание
• использует различные приёмы запоминания
• учится продумывать и планировать свои действия
• способен к саморегуляции и адекватной самооценки своих поступков
• управляет своими эмоциями, поведением, действиями
• доводит до конца начатое дело
• знает цель своих действий и поступков
• старается выполнять все задания и просьбы учителя
Рабочая программа воспитания обучающихся МБОУ СОШ № 98
Приложение 1
4. Рабочая программа внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 98
Приложение 2
5.Учебный план основного общего образования. Нормативные
основания составления учебного плана
Учебный
план
основного
общего
образования
Муниципального
автономного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 80 (далее по
тексту - МАОУ СОШ №80) обеспечивает введение в действие и реализацию требований
федерального государственного образовательного стандарта, определяет общий объем
нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей по классам (годам обучения).
Нормативно-правовой основой для конструирования учебного плана являются
следующие документы:
Конвенция о правах ребенка ООН;
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273ФЗ»;
Закон Свердловской области от 15 июля 2013 г. N 78-ОЗ "Об образовании в
Свердловской области";
437
Приказ Министерства просвещения РФ «Об утверждении Порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам – образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования» от 22.03.2021 года № 115
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 №1897 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования";
Письмо Министерства образования и науки РФ от 25.05.2015 г. № 08-761 «Об
изучении предметных областей: "Основы религиозных культур и светской этики" и "Основы
духовно-нравственной культуры народов России";
Приказ Минобороны РФ и Минобрнауки РФ от 24.02.2010 г. №96, №134 «Об
утверждении инструкции об организации обучения граждан Российской Федерации
начальным знаниям в области обороны и их подготовки по основам военной службы в
образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования, образовательных
учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования и
учебных пунктах»;
Письмо Минобрнауки РФ от 04.03.2010 № 03-413 «О методических рекомендациях
по реализации элективных курсов предпрофильной подготовки и профильного обучения»;
Приказ Министерства просвещения РФ № 766 от 23.12.2020 года "О внесении
изменений в федеральный перечень учебников, допущенных к
использованию
при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность», утвержденный приказом Министерства просвещения РФ от
20 мая 2020г. № 254"
Постановление
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской
Федерации от 28.01.2021 № 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.368521 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или)
безвредности для человека факторов среды обитания", (Зарегистрирован 29.01.2021 № 62296);
Основная образовательная программа основного общего образования, принятая на
педагогическом совете МАОУ СОШ №80 (протокол №1 от 29.08.2018г.), утвержденная
приказом № 86 от 30.08.2018г.
438
Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ СОШ № 98.
Устав МБОУ СОШ № 98;
Календарный учебный график МБОУ СОШ № 98 на 2023 –2024
учебный год.
Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных видов учебной деятельности и
формы промежуточной аттестацииобучающихся.
В учебный план основного общего образования входят следующие
обязательные предметные области и учебные предметы:
- русский язык и литература (русский язык, литература);
- родной язык и родная литература (родной язык, родная литература);
- иностранные языки (иностранный язык, второй иностранный язык);
- общественно-научные предметы (история России, всеобщая история,
обществознание,география);
- математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика);
- основы духовно-нравственной культуры народов России;
- естественно-научные предметы (физика, биология, химия);
- искусство (изобразительное искусство, музыка);
- технология (технология);
- физическая
культура
и
основы
безопасности
жизнедеятельности
(физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности).
Учебный план предусматривает возможность введения учебных курсов,
обеспечивающих образовательные потребности и интересы обучающихся, в
том числе этнокультурные.
5.1.Особенности учебного плана основного общего образования МАОУ СОШ №
98
Приложение 3
Учебный план МАОУ СОШ № 98, реализующий основное общее
образование, определяет рамки отбора содержания основного общего
образования, а также выступает в
качестве одного из основных механизмов реализации ООП ООО.
Содержание образования на уровне основного общего образования
является относительно завершенным и базовым для продолжения обучения на
439
уровне среднего общего образования. Оно создает базу для самоопределения
личности
через
возрастание
доли
функционального,
деятельностного
образования и предоставление обучающемуся возможности выбора.
Цели и задачи учебного плана.
Учебный план является элементом содержательной части образовательной
программы школы, имеет гибкую структуру. Учебный план школы учитывает
состояние материально – технической базы школы, программно–методическое
обеспечение образовательной деятельности, профессиональный
уровень
педагогического коллектива, социальный заказ родителей и обучающихся.
Цель: создание условий для реализации прав граждан РФ на качественное
образование черездостижение целей Федерального образовательного
стандарта основного общего образования. Задачи:
- Обеспечение права выбора обучающимися содержания образования и
организации образовательной деятельности в соответствии с их интересами и
запросами.
- Обеспечение преемственности образовательных программ, создающих
основу для подготовки социально адаптированной, конкурентоспособной,
нравственно зрелой личности.
- Организация внешней среды взаимодействия (школы – средние специальные
и
высшие
учебные
заведения,
Центр
образования,
учреждения
дополнительного образования детей).
-
Формирование
творческой
в
образовательной
самостоятельности
и
деятельности
критичности
системы
мышления,
знаний
элементов
исследовательских умений, основ научного мировоззрения.
Программно-целевые основания учебного плана.
Основные подходы к формированию учебного плана МБОУ СОШ № 98
связаны
с
приоритетными
представленными
в
направлениями
Образовательной
деятельности
программе
основного
школы,
общего
образования в контексте ФГОС:
- обеспечение прав обучающихся на получение качественного образования,
установленного Государственным образовательным стандартом;
- обеспечение индивидуально-личностного подхода к обучающимся;
- обеспечение непрерывности начального общего, основного общего и
среднего общего образования;
- обеспечение
оптимальной
нагрузки
обучающихся
и
организации
образовательной деятельности в соответствии со здоровьесберегающими
критериями и нормами: продолжительностью обучения (в учебных часах) для
440
каждой ступени образования; недельной нагрузкой обучающихся в рамках 5
дневной рабочей недели; соотношением обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений;
- внедрение современных образовательных технологий, обеспечивающих
фундаментальное, функционально гибкое образование;
- предоставление педагогам школы права выбора конкретных программ и
методик при условии обеспечения принципа преемственности по ступеням,
соблюдения прав ребенка и егородителей;
- обеспечение
условий для общего развития ребенка, как субъекта
образовательной
деятельности
(самоопределение,
самоутверждение,
самореализация и самовыражение вобразовательной деятельности);
- организация взаимодействия с внешней средой.
Условием достижения этих направлений является сохранение и развитие
сложившейся вариативной системы образования, в том числе в аспекте
вариативной части плана.
5.2.Организационные вопросы образовательной деятельности
Учебный план имеет необходимое кадровое, учебно-методическое,
материально-
техническое,
управленческое
обеспечение,
отражает
необходимый объем содержания, являющийся обязательным на каждом
уровне образования, специфику работы школы, инновационное развитие.
Для изучения учебных предметов обязательной части учебного плана и
предметов,
курсов
части
учебного
плана,
формируемой
участниками
образовательных отношений, используются:
1) учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования;
2) учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в перечень
организаций,
осуществляющих
выпуск
учебных
пособий,
которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования.
Школа работает в следующем режиме:
В общеобразовательном учреждении 20 классов, из них: 1-4 классы – 9
классов, 5-9
классы – 10, 11 классы -1 класс (10 класса – нет в 2023-2024г).
Начало уроков 1 смены – 8.00, 2 смены – 14.00 часов.
441
1-4 классы – пятидневная учебная неделя.
5-11 классы – пятидневная учебная неделя.
Организация
учебной
деятельности
в
школе
осуществляется
следующим образом: в первую смену учатся: 1, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 классы, во
вторую –2, 3 классы.
Учебные занятия проходят по утвержденному директором школы
расписанию. Расписание уроков составляется в соответствии с требованиями
СанПиН, строится с учетом хода дневной и недельной кривой умственной
работоспособности обучающихся с учетом трудности каждого предмета,
которая ранжируется в баллах. Предусмотрено равномерное распределение
образовательной недельной нагрузки в течение учебной недели. Максимальная
учебная нагрузка во всех параллелях соответствует требованиям СанПиН
1.2.3685-21.
Продолжительность учебного года в 1 классах – 33 недели, в 5 – 8, 10
классах – 34
недель, в 9, 11 классах–34 учебные недели (с учетом итоговой аттестации).
Продолжительность урока – 40 минут, имеется 4 перемены по 15 минут
для
организации
питания
обучающихся.
Факультативы,
преподавание
элективных курсов, а также занятия в кружках и секциях проводится после
уроков не ранее чем через 40 минут после окончания последнего урока.
При наполняемости класса 25 человек класс делится на 2 группы при
проведении занятий по технологии, иностранному языку, информатике.
5.3.Структура содержания учебного плана:
- Характеристика общих целей обучения по каждой предметной области.
-
Особенности
части
плана,
формируемой
участниками
образовательных отношений.
Приложение 3
5.4.Формы и периодичность промежуточной аттестации обучающихся.
Освоение образовательной программы завершается промежуточной и
итоговой аттестацией обучающихся. Формы и периодичность аттестации
определяются «Положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся».
В МБОУ СОШ № 98 могут использоваться следующие формы
промежуточной аттестации: комплексная контрольная работа, итоговая
контрольная
работа
по
учебному
предмету,
защита
индивидуального/группового проекта, тест, диктант и др. Иные формы
442
промежуточной
аттестации
могут
предусматриваться
образовательной
программой и отражаться в рабочих программах по предмету, курсу,
дисциплине.
Промежуточная аттестация подразделяется на четвертную в 5-9
классах, которая проводится по каждому учебному предмету по итогам
четверти, а также годовую промежуточную аттестацию, которая проводится на
основе результатов четвертных промежуточных аттестаций и представляет
собой результат четвертной аттестации в случае, если учебный предмет
осваивался
обучающимся
в
срок
одной
четверти,
либо
среднее
арифметическое результатов четвертных аттестаций в случае, если учебный
предмет осваивался обучающимся в срок более одной четверти.
Обязательной формой промежуточной аттестации в 9 классе является
итоговое собеседование по русскому языку как условие допуска к ГИА.
Результатом итогового собеседования по русскому языку является "зачет" или
"незачет". В случае если обучающийся получил за итоговое собеседование по
русскому языку неудовлетворительный результат ("незачет"), он допускается
повторно к проведению итогового собеседования в дополнительные сроки.
Таким образом, Учебный план основного общего образования МБОУ СОШ
№
98
соответствует
предельной
допустимой
нагрузке,
требованиям
социального заказа и спецификеобразовательной организации.
Реализация данного варианта учебного плана предоставляет возможность
достижения
государственного
образовательного
стандарта
всеми
обучающимися, позволяет достигнуть
целей
Образовательной
программы
основного
общего
образования,
удовлетворить социальный заказ родителей (законных представителей),
образовательные запросы и познавательные интересы обучающихся.
Учебный план основного общего образования (недельный),
2023-2024 учебный год, 5 – 9классы
Предметные
Учебные предметы
Количество часов за неделю
области
Обязательная часть
V
VI VI
VIII
IX
I
5
Русский язык и
Русский язык
6
4
3
3
3
литература
Литература
3
2
2
3
3
Иностранный язык Иностранный язык
3
3
3
3
(английский/французски
й)
5
Математика и
Математика
5
информатика
Алгебра
3
3
3
Геометрия
2
2
2
Вероятность
и 1
1
1
Все
го
21
13
15
10
9
6
3
443
Общественнонаучные предметы
статистика
Информатика
История
2
2
1
2
1
2
Обществознание
1
1
1
1
География
1
2
2
ЕстественноФизика
2
2
научные предметы Химия
2
1
Биология
1
1
2
1
Основы духовно- Основы
духовно1
нравственной
нравственной культуры
культуры народов народов России
России
1
Искусство
Музыка
1
1
1
1
Изобразительное
1
1
искусство
2
Технология
Технология
2
2
1
Физическая
Основы
безопасности 1
культура и Основы жизнедеятельности
безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
2
2
2
2
Итого
27 29 30
31
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Решение текстовых задач
1
1
В мире чисел
1
Информационная грамотность
Геометрическое черчение
1
За пределами учебника алгебры
1
1
Знакомые и незнакомые функции
Методы решения задач по информатике
1
ИТОГО
2
1
2
2
Максимально
допустимая
недельная 29 30 32
33
нагрузка
1
2
3
10
1
2
3
2
2
-
4
8
7
4
7
2
-
4
3
1
1
8
2
2
32
10
149
1
1
33
Учебный план Основного общего образования (годовой),
2023-2024 учебный год, 6 – 9классы
Предметные
Учебные предметы
Количество часов за неделю
области
Всего
Обязательная часть
V
VI
VII VIII IX
170
Русский язык и Русский язык
204 136
102 102
литература
102
Литература
102
68
68
102
102
Иностранный язык Иностранный язык
102 102
102 102
(английский/французский)
170
Математика
и Математика
170
информатика
Алгебра
102
102 102
Общественнонаучные предметы
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История России.
Всеобщая история
Обществознание
-
-
68
-
-
1
1
1
1
2
1
1
8
157
Всего
714
442
510
340
306
68
68
34
34
68
68
34
34
68
68
34
34
68
204
102
102
340
34
34
34
34
136
444
34
География
34
68
68
68
272
Физика
68
68
102
238
Химия
68
68
136
34
Биология
34
34
68
68
238
Основы духовно- Основы
духовно- 34
34
68
нравственной
нравственной
культуры
культуры народов народов России
России
34
34
Искусство
Музыка
34
34
136
34
Изобразительное
34
34
102
искусство
68
34
Технология
Технология
68
68
34
272
68
Физическая
Физическая культура
68
68
68
68
340
культура и Основы Основы
безопасности
34
34
68
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
918
Итого
986 1020 1054 1088 5066
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Решение текстовых задач
34
34
34
В мире чисел
34
34
Информационная грамотность
34
Геометрическое черчение
34
34
За пределами учебника алгебры
34
34
68
Знакомые и незнакомые функции
34
34
Методы решения задач по информатике
34
34
ИТОГО
68
34
68
68
34
272
Максимально
допустимая
недельная 986 1020 1088 1122 1122 5338
нагрузка
Естественнонаучные предметы
3.1.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыхаи иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
-даты начала и окончания учебного года;
-продолжительности учебного года, учебных четвертей;
-сроки и продолжительность каникул;
-сроки проведения промежуточных аттестаций.
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников
образовательных отношений, рекомендациями Учредителя, учетом региональных
традиций. При составлении календарного учебного графика учитывается система
организации учебного года по четвертям. Календарный учебный график учитывает
то, что продолжительность каникул в течение учебного года должна составлять не
менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
в соответствии с Федеральным законом от 20.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
445
Календарный учебный график реализации основной образовательной программы
основного общего образования ежегодно составляется образовательным учреждением
самостоятельно с учетом требований СанПиН.
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Система условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования включает характеристику кадровых, финансовых, материальнотехнических, учебно-методических и иных условий.
Система условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования (далее - система условий) обеспечивает достижение требований к
результатам
освоения
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования, заложенных в государственном образовательном стандарте.
Система условий учитывает организационную структуру учреждения, а также его
взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в
рамках межведомственного взаимодействия).
Описание
системы условий
опирается
на нормативные локальные
акты
учреждения, нормативные правовые акты муниципального, регионального, федерального
уровней.
Система условий содержит:
- описание
имеющихся
условий:
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовых, информационно-методических;
- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
- механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
- контроль состояния системы условий.
Развитие системы условий направлено на создание образовательной среды:
- обеспечивающей достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся;
- гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
-
преемственной
по
отношению
к
начальному
общему
образованию
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также
и
446
специфику возрастного психофизического развития обучающихся при получении
основного общего образования.
Условия реализации основной образования должны обеспечивать образовательной
программы основного общего для участников образовательных отношений возможность:
- достижения требований к уровню освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимся, в том числе обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья инвалидами;
- развития личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию
учебной и внеурочной деятельности, социальной практики, общественно- полезной
деятельности, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей
организаций дополнительного образования, культуры и спорта;
- овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
- формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их
эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников; участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии основной образовательной
программы основного общего образования и условий ее реализации;
- включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды города,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- обновления содержания основной образовательной программы основного общего
образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
447
системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с
учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и
руководящих работников учреждения, повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективного управления учреждением с использованием информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
3.2.1. Кадровое обеспечение
Требования к кадровым условиям реализации ООП ООО включают в себя:
- укомплектованность
образовательного
учреждения руководящими,
педагогическими и иными работниками;
- уровень квалификации работников образовательного учреждения;
- непрерывность профессионального развития работников образовательного
учреждения.
МБОУ
руководящими,
СОШ
№
98
педагогическими
полностью
и
иными
укомплектовано
кадрами
для
квалифицированными
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования.
Уровень квалификации работников учреждения для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности и
квалификационной категории.
Директор МБОУ СОШ № 98 имеет высшее профессиональное образование,
дополнительное профессиональное образование (профессиональную переподготовку
«Менеджмент в образовании») в области государственного и
муниципального
управления, стаж работы на руководящих должностях более 10 лет.
Заместитель директора учреждения, ответственный за реализацию ООП ООО,
имеет высшее профессиональное образование, дополнительное профессиональное
образование (профессиональную переподготовку) по направлению подготовки
«Государственное и муниципальное управление», стаж работы на руководящих
должностях более 10 лет.
Учителя, реализующие ООП ООО, имеют либо высшее профессиональное
образование в области, соответствующей преподаваемому учебному предмету, либо
высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование
(профессиональную переподготовку) по направлению деятельности в образовательном
448
учреждении.
Преподаватель-организатор основ безопасности жизнедеятельности имеет высшее
профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика»
и стаж работы по специальности более 30 лет.
Соответствие
уровня квалификации
работников
учреждения, реализующих
основную образовательную программу основного общего образования, требованиям,
предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), а также
занимаемым ими должностям, устанавливается при их аттестации. Квалификация
педагогических работников отражает компетентность в соответствующих предметных
областях знания и методах обучения; сформированность гуманистической позиции,
позитивной
направленности
на
педагогическую
деятельность;
общую
культуру,
определяющую характер и стиль педагогической деятельности, влияющую на успешность
педагогического общения и позицию педагога; самоорганизованность, эмоциональную
устойчивость.
Основные направления деятельности учреждения в области кадровой
политики:
- непрерывное повышение уровня квалификации педагогических работников, их
методологической и методической культуры;
- повышение эффективности и качества педагогического труда;
- учет требований федеральных государственных образовательных стандартов к
кадровым условиям реализации образовательных программ при формировании кадрового
состава учреждения;
-
диагностика
уровня
профессиональной
компетентности
педагогических
работников для выявления запросов для методической поддержки и профессионального
развития.
Система повышения квалификации, сформированная в учреждении, играет
существенную роль в формировании необходимых профессиональных компетенций
педагогов в современных условиях. В процессе планирования повышения квалификации
администрация учреждения совместно с руководителями школьных методических
объединений
руководствуются
основными
задачами
и
направлениями
развития
образования в Российской Федерации, программой развития МАОУ СОШ № 80,
общешкольными программами и проектами, локальными нормативными актами.
Непрерывность
профессионального
роста
обеспечивается
дополнительного профессионального образования в различных формах:
посредством
449
профессиональная
переподготовка,
курсы
повышения
квалификации,
участие
в
методических семинарах, вебинарах, конференциях, мастер-классах. Ежегодно к началу
учебного
года
формируется
перспективный
план
повышения
квалификации
административно-управленческого персонала и педагогических работников.
Одним из условий непрерывности профессионального развития педагогических
работников
является
сопровождение
наличие
деятельности
государственного
системы
педагогов
образовательного
методической
на
всех
стандарта.
работы,
этапах
обеспечивающей
реализации
Методическая
требований
составляющая
инфраструктуры учреждения ориентирована на сопровождение деятельности каждого
учителя. В учреждении используются разные формы методического сопровождения
учителей: наставничество, взаимное посещение учебных занятий и внеучебных
мероприятий с последующим анализом, методические семинары, индивидуальные и
тематические консультации, круглые столы, открытые уроки, ежегодный методический
день и другие. Педагоги школы включены в экспертную деятельность в составе жюри
олимпиад, конкурсов проектных и исследовательских работ учащихся. Важной
составляющей профессионального роста педагога является самообразование.
Образовательное учреждение в достаточной степени укомплектовано также
медицинским
работником
(фельдшером),
работниками
пищеблока,
учебно-
вспомогательным и обслуживающим персоналом.
6.Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
В МБОУ СОШ
№
98
созданы
психолого-педагогические
условия
для
реализации основной образовательной программы основного общего образования.
Образовательная деятельность осуществляется на основе программ развивающего
обучения с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка, соблюдением
комфортного психоэмоционального режима. Активное использование современных
педагогических технологий, в том числе информационно - коммуникационных, а также
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм, позволяют педагогам школы
осуществлять образовательную деятельность на оптимальном уровне.
Работа
образовательных
по
психолого-педагогическому
отношений
осуществляется
сопровождению
педагогом-психологом,
участников
социальным
педагогом и учителями школы.
Целью деятельности является создание эффективной системы психологического
сопровождения всех участников образовательных отношений (обучающихся,
их
450
родителей и педагогов) на уровне основного общего образования для реализации
основной образовательной программы.
Задачи:
1.
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к начальному уровню общего образования с учётом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
2.
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
обучающихся, педагогов и родительской общественности;
3.
обеспечение вариативности направлений и форм психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений, а также
диверсификации
уровней сопровождения.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
-
сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
-
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
-
дифференциация и индивидуализация обучения;
-
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
-
психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
-
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
-
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
-
поддержка детских объединений, ученического самоуправления.
В процессе деятельности педагогом-психологом были определены критерии
психологического здоровья, которые стали основой дифференцирования психологической
помощи детям. Основываясь на выделенных критериях, можно определить процесс
сохранения психологического здоровья как единство диагностики, профилактики и
коррекции в определенных психолого-педагогических условиях.
В
школе
разработана
Программа
коррекционной
работы
для
оказания
комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и дополнительных
общеобразовательных программ основного общего образования, которая является частью
Основной образовательной программы основного общего образования.
В
рамках
этой
программы
деятельность
осуществляется
в
следующих
направлениях:
●
Выявление
индивидуальных
особенностей
обучающихся
школы
посредством
451
психологической диагностики и расширения банка психологической информации;
●
развитие индивидуальных особенностей обучающихся: интересов, способностей,
склонностей;
●
оказание психологической поддержки и помощи детям, родителям и педагогам;
●
своевременное
информирование
педагогического
коллектива,
администрации,
родителей о выявленных психологических тенденциях и индивидуальных особенностях
обучающихся;
●
психологический мониторинг.
Основные формы психолого-педагогического сопровождения обучающихся
Психологическое просвещение и профилактика направлены на формирование у
участников образовательных отношений положительных установок к психологической
помощи,
деятельности
психолога-практика
и
расширение
кругозора
в
области
психологического знания.
Просвещение обучающихся направлено на получение психологических знаний,
адекватных возрасту, снижающее риск нежелательного поведения. Помогает уберечь от
ошибочных действий, помочь обучающимся в поисках причин их поведения. Основные
методы в этом виде деятельности - беседа, рассказ с демонстрацией наглядных
материалов (видео, аудио), круглые столы, классные часы.
Просвещение педагогов направлено на повышение психологической культуры
педагогов, формирование запроса на психологические услуги и обеспечение информацией
по психологическим проблемам.
Психологическое просвещение коллектива направлено на создание условий, в
рамках которых педагоги могли бы получить профессионально значимые и личностно ориентированные знания в области психологии, позволяющих педагогам:
-организовать эффективный процесс обучения, как с содержательной, так и с
методической точек зрения;
-выстроить взаимоотношения с обучающимися и коллегами;
-осознать и осмыслить себя в профессии и общении с другими участниками
образовательных отношений внутри образовательной среды.
Основными формами работы являются – психологические семинары-практикумы,
тематические педагогические советы, психолого-педагогические консилиумы, лектории,
конференции, тренинги для педагогов.
Просвещение родителей
Цель просвещения родителей - создание социально-психологических условий для
привлечения семьи к сопровождению ребенка в процессе обучения. Педагог-психолог
знакомит их с актуальными проблемами обучающихся, способствуя более глубокому
пониманию взрослыми динамики детского развития. Формы работы: тематические
452
родительские собрания, тренинги для родителей, лекторий.
Методы
взаимодействия
с
родителями:
групповое
решение
проблемы,
моделирование трудных ситуаций, обучение практикой действия, «мозговой штурм»,
«Родительский университет» и т. д.
Психопрофилактика
Основная задача работы по данному виду деятельности – развитие личной
ответственности обучающихся за свои поступки и здоровье, что предполагает
формирование широкого спектра личностных и социальных навыков (принятия решения,
сопротивления давлению сверстников и СМИ, контроля своего поведения, преодоления
стресса и тревоги, эффективного общения).
Психопрофилактика предусматривает деятельность:
по разработке, апробации и внедрению развивающих программ для детей разных
возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа;
по контролю над соблюдением психогигиенических условий обучения и развития
детей в организациях осуществляющих образовательную деятельность и семье,
обеспечением гармоничного, психического развития и формирования личности детей на
каждом этапе их развития;
по обеспечению условий оптимального перехода детей на следующий возрастной
уровень, предупреждение возможных осложнений в психическом развитии и становлении
личности детей и подростков в процессе непрерывной социализации;
по подготовке детей и подростков к осознанию тех сфер жизни, в которых они
хотели бы реализовать свои способности и знания;
по своевременному предупреждению возможных нарушений психосоматического
и психического здоровья детей.
Развивающая работа ориентирована на создание социально-психологических
условий для целостного психологического развития ребенка, активное взаимодействие
психолога с детьми и взрослыми, обеспечивающего психическое развитие и становление
личности детей, реализацию возрастных и индивидуальных возможностей развития детей.
Ставит своей целью формирование у обучающихся психологических когнитивноличностных структур. В развивающих программах «Уроки психологического развития» и
«Юным умникам и умницам», «Я-подросток. Мир эмоций», «Встречи с самим собой» и
«Я-среди других людей», одинаково важное значение придается формированию самих
когнитивных умений и тех знаний, которые с их помощью приобретаются.
Работа осуществляется по следующим направлениям:
1. Развитие коммуникативных способностей и социальной адаптации обучающихся.
2.Развитие памяти, воображения и т. д.
3. Развитие эмоциональной сферы.
453
4. Развитие
творческих
способностей
и
совершенствование
познавательных
процессов.
Психологическое консультирование проводится для оказания практической
помощи
всем
осуществляется
участникам
в
двух
образовательных
формах:
отношений.
индивидуальное
Консультирование
консультирование;
групповое
консультирование.
1. Индивидуальное:
а) с обучающимися осуществляется как по запросу ученика, так и по запросу
родителя или педагога (основные аспекты проблем обучающихся - взаимодействие с
родителями, со сверстниками, с педагогами, взаимодействие с самим собой).
б) с учителями проводятся по запросам и результатам диагностики; (экспресс –
обзор групп по результатам диагностики школьной мотивации; взаимодействие с классом,
учеником; взаимодействие с родителями, семьей; личные проблемы, конфликты
в) с
родителями
проводится
по
запросам
и
результатам
диагностики
(информирование родителей о психологических проблемах ребенка;
2. Групповое:
а) с родителями (экспресс - выступления на родительских собраниях, тематические
встречи с родителями по заранее выбранной проблеме, подбор психологической
литературы для родителей.
б) с учителями (выступления на методических секциях).
Психодиагностическая деятельность направлена на углубленное психологопедагогическое изучение ребенка на протяжении всего периода обучения, выявление
индивидуальных особенностей, определение причин отклонений в учении и развитии.
Психодиагностическая
работа
в
школе
осуществляется
по
следующим
направлениям:
Познавательная сфера (мышление, память, восприятие, психомоторика и т. д.);
Эмоционально-волевая сфера (тревожность, агрессия, комфортность и т. д.);
Коммуникативная сфера (социометрия класса).
Профессиональные предпочтения.
Психокоррекционная работа проводится по результатам диагностики, по запросам
учителей и родителей. Эффективность коррекционных воздействий отслеживается после
повторного диагностического обследования (по результатам социограмм, диагностики
тревожности, познавательной сферы, по наблюдениям, по обратной связи с учителями и
родителями и обучающимися0.
Данная работа осуществляется в следующих сферах:
1. Познавательная (уровень развития познавательных процессов, школьная
мотивация);
454
2. Эмоционально-волевая (тревожность, агрессия, самоконтроль и т. д.);
3. Коммуникативная (нарушение взаимоотношений со сверстниками, нарушения
благополучия в семье и т. д.)
Основные методы коррекционных воздействий:
1. Индивидуальная игровая терапия (подвижные, познавательные и сюжетноролевые игры);
2. Сказкотерапия (чтение, составление историй);
3. Психогимнастика;
4.Релаксационные упражнения (нервно-мышечное расслабление, дыхательные
техники
т.д.);
Работа с родителями:
Основная тематика консультаций:
1.Адаптация и дезадаптация;
2.Тревожность;
3. Агрессивность;
4. Нестабильность эмоционального состояния;
5.Гиперактивность;
6. Низкий уровень познавательных процессов;
Работа с учителями:
Основная тематика консультаций:
1.Адаптация и дезадаптация;
2.Тревожность;
3.Агрессивность;
4.Нестабильность эмоционального состояния;
5.Гиперактивность;
6. Низкий уровень познавательных процессов;
Экспертная работа
Психологический анализ урока
Административные совещания по различным вопросам
Профориентационная работа направлена на формирование психологической
готовности обучающегося к трудовой деятельности. Основные задачи: формирование
адекватного представления обучающихся о своем профессиональном потенциале на
основе самодиагностики и знания мира профессий.
В школе создана модель психолого-педагогического сопровождения обучающихся в
профессиональном самоопределении.
Для успешной профориентационной работы проводится обширная диагностика как
готовности обучающихся к профессиональному саоопределению, так и социологические
455
исследования среди родителей.
При
реализации
модели
процесс
социального
и
профессионального
самоопределения обучающихся рассматривается как совокупность последовательных
взаимодействий всех
участников образовательных
отношений, направленных
на
осуществление обучающимися активной пробы сил по проверке адекватности выбора
профиля обучения и своих профессиональных намерений, а также, накопления опыта
деятельности и сотрудничества в системе основного и дополнительного образования.
Для
эффективности
профессионального
самоопределения
обучающихся
проводится:
•
Выявление профильных предпочтений;
•
Составление «карты интересов»;
•
Создание базы данных по профдиагностике;
•
Осуществление мониторинга готовности обучающегося
к профильному и
профессиональному самоопределению;
•
Корректировка профориентационной карты обучающегося.
Данные психодиагностики позволяют выявить не только круг интересов обучающегося,
но и степень их выраженности, что имеет особое значение в формировании мотивации
выбора будущей профессии.
Формы
деятельности
реализуются
на
разных
уровнях
психолого-
педагогического сопровождения.
Индивидуальный уровень предполагает:
●
выбор оптимальных для развития обучающегося методов и приёмов обучения в
соответствии с его индивидуальными возможностями (индивидуальный коррекционнообразовательный маршрут);
●
организацию и проведение педагогом-психологом индивидуальных коррекционно-
развивающих занятий для детей с ОВЗ;
●
консультирование педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов
и приёмов работы с обучающимся;
●
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов обучения ребёнка.
Групповой уровень предполагает:
●
организацию и проведение педагогом-психологом групповых коррекционно-
развивающих занятий, необходимых для преодоления дезадаптации и трудностей
обучения;
●
коррекцию и развитие познавательной сферы и высших психических функций:
●
развитие и коррекцию эмоционально-волевой сферы обучающихся;
●
психокоррекцию поведения.
456
На уровне класса проводятся:
●
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
●
просветительская
работа,
направленная
на
осознанное
профессиональное
самоопределение обучающихся;
●
профилактическая работа по обеспечению адаптации обучающихся к новым
условиям обучения.
В МБОУ СОШ № 98 реализуются:
различные
формы
информационные
стенды,
просветительской
печатные
деятельности
материалы),
направленные
(лекции,
на
беседы,
разъяснение
участникам образовательных отношений – обучающимся, их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями
образовательной деятельности и психолого-педагогического сопровождения детей с
трудностями адаптации и детей с ограниченными возможностями здоровья;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей
«группы
риска».
Оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МБОУ СОШ № 98,
обеспечивающее системное сопровождение детей в образовательной деятельности
является одним из основных механизмов реализации психолого-педагогического
сопровождения.
Учет психолого-педагогических особенностей личности и её микросреды, условий
жизни, выявление интересов и потребностей, трудностей и проблем, конфликтных
ситуаций, отклонений в поведении позволяет своевременно оказать помощь и поддержку
всем участникам образовательных отношений.
457
Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов
№
п/п
1.1
1.2
Базовые компетентности педагога
Вера в силы и возможности
обучающихся
Интерес к внутреннему миру
обучающихся
Характеристики компетентностей
Показатели оценки компетентности
Данная компетентность является выражением
гуманистической позиции педагога. Она
отражает основную задачу педагога —
раскрывать
потенциальные
возможности
обучающихся.
Данная
компетентность
определяет позицию педагога в отношении
успехов обучающихся. Вера в силы и
возможности
обучающихся
снимает
обвинительную позицию в отношении
обучающегося, свидетельствует о готовности
поддерживать ученика, искать пути и методы,
отслеживающие успешность его деятельности.
Вера в силы и возможности ученика есть
отражение любви к обучающемуся. Можно
сказать, что любить ребёнка — значит верить
в его возможности, создавать условия для
разворачивания этих сил в образовательной
деятельности
Интерес к внутреннему миру обучающихся
предполагает
не
просто
знание
их
индивидуальных и возрастных особенностей,
но и выстраивание всей педагогической
деятельности с опорой на индивидуальные
особенности
обучающихся.
Данная
компетентность определяет все аспекты
педагогической деятельности
— Умение создавать ситуацию успеха для
обучающихся;
— умение осуществлять грамотное
педагогическое оценивание, мобилизующее
академическую активность;
— умение находить положительные стороны у
каждого
обучающегося,
строить
образовательный процесс с опорой на эти
стороны, поддерживать позитивные силы
развития;
— умение разрабатывать индивидуальноориентированные образовательные проекты
— Умение составить устную и письменную
характеристику обучающегося, отражающую
разные аспекты его внутреннего мира;
— умение
выяснить
индивидуальные
предпочтения
(индивидуальные
образовательные потребности), возможности
ученика,
трудности,
с
которыми
он
сталкивается;
— умение построить индивидуализированную
образовательную программу;
458
1.3
Открытость к принятию других
позиций, точек зрения
(неидеологизированное мышление
педагога)
1.4
Общая культура
1.5
Эмоциональная устойчивость
1.6
Позитивная направленность на
педагогическую деятельность.
Уверенность в себе
2.1
Умение перевести тему урока в
Открытость к принятию других позиций и
точек зрения предполагает, что педагог не
считает единственно правильной свою точку
зрения. Он интересуется мнением других и
готов их поддерживать в случаях достаточной
аргументации.
Педагог
готов
гибко
реагировать на высказывания обучающегося,
включая изменение собственной позиции
Определяет характер и стиль педагогической
деятельности. Заключается в знаниях педагога
об основных формах материальной
и
духовной жизни человека. Во многом
определяет
успешность
педагогического
общения, позицию педагога в глазах
обучающихся
Определяет характер отношений в учебном
процессе, особенно в ситуациях конфликта.
Способствует сохранению объективности
оценки
обучающихся.
Определяет
эффективность владения классом
умение показать личностный смысл обучения
с учётом индивидуальных характеристик
внутреннего мира
— Убеждённость, что истина может быть не
одна;
интерес к мнениям и позициям других;
— учёт других точек зрения в процессе
оценивания обучающихся
— Ориентация
в
основных
сферах
материальной и духовной жизни;
знание материальных и духовных интересов
молодёжи;
— возможность продемонстрировать свои
достижения;
— руководство кружками и секциями
— В трудных ситуациях педагог сохраняет
спокойствие;
эмоциональный конфликт не влияет на
объективность оценки;
— не стремится избежать эмоциональнонапряжённых ситуаций
— Осознание
целей
и
ценностей
педагогической деятельности;
— позитивное настроение;
желание работать;
— высокая профессиональная самооценка
В основе данной компетентности лежит вера в
собственные
силы,
собственную
эффективность. Способствует позитивным
отношениям с коллегами и обучающимися.
Определяет позитивную направленность на
педагогическую деятельность
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Основная компетенция, обеспечивающая — Знание образовательных стандартов и
459
педагогическую задачу
эффективное целеполагание в учебном
процессе. Обеспечивает реализацию субъектсубъектного подхода, ставит обучающегося в
позицию субъекта деятельности, лежит в
основе формирования творческой личности
Данная
компетентность
является
конкретизацией предыдущей. Она направлена
на индивидуализацию обучения и благодаря
этому связана с мотивацией и общей
успешностью
III. Мотивация учебной деятельности
Компетентность, позволяющая обучающемуся
поверить в свои силы, утвердить себя в глазах
окружающих, один из главных способов
обеспечить позитивную мотивацию учения
2.2
Умение ставить педагогические цели
и задачи сообразно возрастным и
индивидуальным особенностям
обучающихся
3.1
Умение обеспечить успех в
деятельности
3.2
Компетентность в педагогическом
оценивании
Педагогическое оценивание служит реальным
инструментом осознания обучающимся своих
достижений и недоработок. Без знания своих
результатов
невозможно
обеспечить
субъектную позицию в образовании
3.3
Умение превращать учебную задачу в
личностно значимую
Это одна из важнейших компетентностей,
обеспечивающих
мотивацию
учебной
деятельности
4.1
Компетентность в предмете
преподавания
реализующих их программ;
— осознание нетождественности темы урока и
цели урока;
— владение конкретным набором способов
перевода темы в задачу
— Знание
возрастных
особенностей
обучающихся;
— владение методами перевода цели в
учебную задачу на конкретном возрасте
— Знание
возможностей
конкретных
учеников;
— постановка учебных задач в соответствии с
возможностями ученика;
— демонстрация успехов обучающихся
родителям, одноклассникам
— Знание
многообразия
педагогических
оценок;
— знакомство с литературой по данному
вопросу;
— владение различными методами
оценивания и их применение
— Знание интересов обучающихся, их
внутреннего мира;
— ориентация в культуре;
умение показать роль и значение изучаемого
материала в реализации личных планов
IV. Информационная компетентность
Глубокое знание предмета преподавания, —
Знание
генезиса
формирования
сочетающееся с общей культурой педагога. предметного знания (история, персоналии,
Сочетание теоретического знания с видением для решения каких проблем разрабатывалось);
460
4.2
Компетентность в методах
преподавания
4.3
Компетентность в субъективных
условиях деятельности (знание
учеников и учебных коллективов)
его практического применения, что является — возможности применения получаемых
предпосылкой
установления
личностной знаний для объяснения социальных
значимости учения
и природных явлений;
— владение методами решения различных
задач;
— свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад:
региональных, российских, международных
— Знание нормативных методов и методик;
Обеспечивает возможность эффективного
— демонстрация личностно ориентированных
усвоения знания и формирования умений,
методов образования;
предусмотренных программой. Обеспечивает
— наличие своих находок и методов,
индивидуальный подход и развитие
авторской школы;
творческой личности
— знание современных достижений в области
методики обучения, в том числе
использование новых информационных
технологий;
— использование в учебном процессе
современных методов обучения
Позволяет осуществить индивидуальный
— Знание теоретического материала по
подход к организации образовательного
психологии, характеризующего
процесса. Служит условием гуманизации
индивидуальные особенности обучающихся;
образования. Обеспечивает высокую
— владение методами диагностики
мотивацию академической активности
индивидуальных особенностей (возможно, со
школьным психологом);
— использование знаний по психологии в
организации учебного процесса;
— разработка индивидуальных проектов на
основе личных характеристик обучающихся;
— владение методами социометрии;
учёт особенностей учебных коллективов в
педагогическом процессе;
— знание (рефлексия) своих индивидуальных
461
4.4
5.1
особенностей и их учёт в своей деятельности
— Профессиональная любознательность;
умение пользоваться различными
информационно-поисковыми технологиями;
— использование различных баз данных в
образовательном процессе
Умение вести самостоятельный поиск Обеспечивает постоянный профессиональный
информации
рост и творческий подход к педагогической
деятельности.
Современная
ситуация
быстрого развития предметных областей,
появление новых педагогических технологий
предполагает
непрерывное
обновление
собственных
знаний
и
умений,
что
обеспечивает желание и умение вести
самостоятельный поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
Умение разработать образовательную Умение
разработать
образовательную — Знание образовательных стандартов и
программу, выбрать учебники и
программу является базовым в системе примерных программ;
учебные комплекты
профессиональных
компетенций. — наличие
персонально
разработанных
Обеспечивает
реализацию
принципа образовательных программ: характеристика
академических
свобод
на
основе этих программ по содержанию, источникам
индивидуальных образовательных программ. информации;
Без умения разрабатывать образовательные — по материальной базе, на которой должны
программы
в
современных
условиях реализовываться программы; по учёту
невозможно
творчески
организовать индивидуальных характеристик
образовательный процесс. Образовательные обучающихся;
программы
выступают
средствами — обоснованность используемых
целенаправленного влияния на развитие образовательных программ;
обучающихся. Компетентность в разработке — участие обучающихся и их родителей в
образовательных
программ
позволяет разработке образовательной программы,
осуществлять преподавание на различных индивидуального учебного плана и
уровнях
обученности
и
развития индивидуального образовательного маршрута;
обучающихся.
Обоснованный
выбор — участие работодателей в разработке
учебников и учебных комплектов является образовательной программы;
составной
частью
разработки — знание учебников и учебно-методических
образовательных
программ,
характер комплектов, используемых в образовательных
представляемого
обоснования
позволяет учреждениях, рекомендованных органом
462
судить о стартовой готовности к началу
педагогической
деятельности,
позволяет
сделать вывод о готовности педагога
учитывать индивидуальные характеристики
обучающихся
5.2 Умение принимать решения в
Педагогу приходится постоянно принимать
различных педагогических ситуациях решения:
— как установить дисциплину;
— как мотивировать академическую
активность;
— как вызвать интерес у конкретного
ученика;
— как обеспечить понимание и т. д.
Разрешение
педагогических
проблем
составляет суть педагогической деятельности.
При решении проблем могут применяться как
стандартные решения (решающие правила),
так и творческие (креативные) или
интуитивные
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1 Компетентность в установлении
Является одной из ведущих в системе
субъект-субъектных отношений
гуманистической педагогики. Предполагает
способность педагога к взаимопониманию,
установлению отношений сотрудничества,
способность слушать и чувствовать, выяснять
интересы и потребности других участников
образовательного
процесса,
готовность
вступать в помогающие отношения,
позитивный настрой педагога
6.2 Компетентность в обеспечении
Добиться понимания учебного материала —
понимания педагогической задачи и
главная задача педагога. Этого понимания
способах деятельности
можно достичь путём включения нового
управления образованием;
— обоснованность выбора учебников и
учебно-методических комплектов,
используемых педагогом
— Знание типичных педагогических
ситуаций, требующих участия педагога для
своего решения;
— владение набором решающих правил,
используемых для различных ситуаций;
— владение критерием предпочтительности
при выборе того или иного решающего
правила;
— знание критериев достижения цели;
— знание нетипичных конфликтных
ситуаций;
— примеры разрешения конкретных
педагогических ситуаций;
— развитость педагогического мышления
— Знание обучающихся;
— компетентность в целеполагании;
— предметная компетентность;
— методическая компетентность;
— готовность к сотрудничеству
— Знание того, что знают и понимают
ученики;
— свободное владение изучаемым
463
материала в систему уже освоенных знаний
или
умений
и
путём
демонстрации
практического
применения
изучаемого
материала
6.3
Компетентность в педагогическом
оценивании
6.4
Компетентность в организации
информационной основы
деятельности обучающегося
Обеспечивает
процессы
стимулирования
учебной активности, создаёт условия для
формирования
самооценки,
определяет
процессы формирования личностного «Я»
обучающегося, пробуждает творческие силы.
Грамотное
педагогическое
оценивание
должно направлять развитие обучающегося от
внешней
оценки
к
самооценке.
Компетентность в оценивании других должна
сочетаться с самооценкой педагога
Любая учебная задача разрешается, если
обучающийся владеет необходимой для
решения информацией и знает способ
решения.
Педагог
должен
обладать
компетентностью в том, чтобы осуществить
или организовать поиск необходимой для
ученика информации
материалом;
— осознанное включение нового учебного
материала в систему освоенных знаний
обучающихся;
— демонстрация практического применения
изучаемого материала;
— опора на чувственное восприятие
— Знание функций педагогической оценки;
— знание видов педагогической оценки;
— знание того, что подлежит оцениванию в
педагогической деятельности;
— владение методами педагогического
оценивания;
— умение продемонстрировать эти методы на
конкретных примерах;
— умение перейти от педагогического
оценивания к самооценке
— Свободное владение учебным материалом;
знание типичных трудностей при изучении
конкретных тем;
— способность
дать
дополнительную
информацию
или
организовать
поиск
дополнительной информации, необходимой
для решения учебной задачи;
— умение выявить уровень развития
обучающихся;
— владение методами объективного контроля
и оценивания;
— умение использовать навыки самооценки
для построения информационной основы
деятельности (ученик должен уметь
определить, чего ему не хватает для решения
464
6.5
Компетентность в использовании
современных средств и систем
организации учебно-воспитательного
процесса
Обеспечивает эффективность учебновоспитательного процесса
6.6
Компетентность в способах
умственной деятельности
Характеризует уровень владения педагогом и
обучающимися системой интеллектуальных
операций
задачи)
— Знание современных средств и методов
построения образовательного процесса;
— умение использовать средства и методы
обучения, адекватные поставленным задачам,
уровню подготовленности обучающихся, их
индивидуальным характеристикам;
— умение обосновать выбранные методы и
средства обучения
— Знание системы интеллектуальных
операций;
владение интеллектуальными операциями;
— умение сформировать интеллектуальные
операции у учеников;
— умение организовать использование
интеллектуальных операций, адекватных
решаемой задаче
465
•
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Финансовые условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования МАОУ СОШ № 98 обеспечивают возможность исполнения
требований ФГОС; отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации
основной образовательной программы основного общего образования и достижения
планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", нормативные
затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности (профилю) образовательных программ
с учетом форм обучения, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных
технологий,
специальных
условий
получения
образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных названным Федеральным законом особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся).
Финансирование реализации основной образовательной программы основного
общего образования осуществляется в объеме не ниже установленных нормативов
финансирования государственного образовательного учреждения.
Образовательное
учреждение
привлекает
в
порядке,
установленном
законодательством Российской Федерации в области образования дополнительные
финансовые средства за счет:
- предоставления платных образовательных и иных предусмотренных уставом
образовательного учреждения услуг;
- добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических
лиц.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования образовательное учреждение:
1)
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2)
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
466
оборудования, а также перечень работ для обеспечения требований к
условиям
реализации основной образовательной программы;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
основной образовательной программы;
4) определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований
к условиям реализации основной образовательной программы в соответствии с ФГОС.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании
МАОУ СОШ № 80. Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качества и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее
оказания (выполнения).
Оплата труда работников учреждения осуществляется на основании Положения об
оплате труда и включает в себя:
- оклады (должностные оклады), ставки заработной платы по профессиональным
квалификационным группам;
- выплаты компенсационного характера;
- выплаты стимулирующего характера.
•
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая
база
образовательного
учреждения
приведена
в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной
программы
образовательного
учреждения,
необходимого
учебно-материального
оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и
социальной среды.
Материально-технические
программы обеспечивают:
условия реализации основной
образовательной
467
1) возможность достижения обучающимися установленных ФГОС требований к
результатам
освоения
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования;
2) соблюдение:
- санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и
архитектурным особенностям здания образовательного учреждения, его территории,
отдельным помещениям, средствам обучения, учебному оборудованию);
- требований к санитарно-бытовым условиям ( оборудование гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены);
- требований к социально-бытовым условиям ( оборудование в учебных кабинетах
рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и местами
для отдыха; административных кабинетов (помещений); помещения для питания
обучающихся, хранения и приготовления пищи;
- строительных норм и правил;
- требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
учреждения;
- требований организации дорожного движения в местах расположения учреждения;
- требований к организации безопасной эксплуатации используемых спортивных
сооружений, спортивного инвентаря и оборудования;
3) архитектурную доступность (возможность для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья учреждения).
Все помещения обеспечены оборудованием для реализации учебных предметов.
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные (инновационные)
средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные - средства
наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное
оборудование, приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов и
исследований, расходные материалы и канцелярские принадлежности. Состав комплекта
средств обучения формируется с учетом универсальности - возможности применения
одних и тех же средств обучения для решения комплекса задач в учебной и внеурочной
деятельности, в различных предметных областях, а также при ииспользовании
разнообразных методик обучения. Учреждение на 100% обеспечено учебниками по всем
учебным предметам уровня основного общего образования.
468
Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для реализации
всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым
инвентарём. Освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры
рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий, обеспечивают возможность
безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности
для всех участников образовательной деятельности.
•Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы общего образования в МАОУ СОШ №
80 обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении
учебно-познавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Созданная в МБОУ СОШ № 98 ИОС строится в соответствии со следующей
иерархией:
— единая информационно-образовательная среда страны;
— единая информационно-образовательная среда региона;
— информационно-образовательная среда МАОУ СОШ № 80;
— предметная информационно-образовательная среда;
— информационно-образовательная среда УМК;
— информационно-образовательная среда компонентов УМК;
— информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
469
— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
Необходимое для использования ИКТ оборудование обеспечивает использование
ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
— реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания
текста
на
основе
расшифровки
аудиозаписи;
использования
средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
— записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
— создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и
др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания
виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой
произвольных линий;
— организации
сообщения
в
виде
линейного
или
включающего
ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
— вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду
(печать);
— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипер- медиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
— поиска и получения информации;
470
— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
— вещания (подкастинга), использования носимых аудио-видеоуст-ройств для
учебной деятельности на уроке и вне урока;
— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
— исполнения,
сочинения
и
аранжировки
музыкальных
произведений
с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и
кинестетических синтезаторов;
— художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
— создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых
технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях
ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
— проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
— занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
471
— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
— обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования
учебных и
методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
принтер
цветной;
фотопринтер;
цифровой
фотоаппарат;
цифровая
видеокамера;
графический планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование
компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать компьютерно-управляемые
движущиеся модели с обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом; устройство
глобального позиционирования; цифровой микроскоп; интерактивная доска, дивайсы.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими
и иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор
для обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; ГИС; редактор представления временной информации (линия времени);
редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные
лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого
взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор для совместного удалённого
редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных
документов учредителя; подготовка локальных актов образовательного учреждения;
472
подготовка
программ
формирования
ИКТ-компетентности
работников
ОУ
(индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение
образовательного
процесса
в
информационной
среде:
размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа,
географическая карта); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся;
творческие
работы
учителей
и
обучающихся;
осуществляется
связь
учителей,
администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка
учителей.
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетради-тренажёры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы.
Образовательным учреждением определяются необходимые меры и сроки по
приведению
образовательной
информационно-методических
программы
основного
условий
общего
реализации
образования
в
основной
соответствии
с
требованиями ФГОС ООО.
•
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
С учетом приоритетов основной образовательной программы основного общего в
школе
- обеспечено регулярное информирование родителей (законных представителей)
обучающихся и общественности о процессе реализации ООП ООО (на сайте школы, в
печатных отчетах по итогам учебного года, в устных выступлениях представителей
администрации на родительских собраниях);
- осуществляется мониторинг развития обучающихся в соответствии с основными
приоритетами ООП ООО;
- регулярно обновляется материальная база в соответствии с требованиями ФГОС ООО;
- расширяется образовательное пространство школы за счет расширения форм и
субъектов социального партнерства.
473
Развитие условий требует следующих изменений:
Условия
Что необходимо изменять
Кадровые
Мотивация творческого и профессионального роста педагогов,
стимулирование их участия в инновационной деятельности кафедр и
школы.
ПсихологоВедение комплексного мониторинга развития обучающихся в
педагогические
соответствии с основными приоритетами ООП ООО.
Разработка и реализация проекта «Портфолио».
Финансовые
Ежемесячное стимулирование педагогических работников за высокую
результативность реализации ООП ООО и личный вклад в развития ООП
ООО.
МатериальноОсвоение в новом здании нового интерактивного оборудования, учебнотехнические
лабораторного оборудования.
Совершенствование материально-технической базы образовательного
учреждения.
Информационно - Пополнение школьной библиотеки, медиатеки ЭОР и ЦОР, приобретение
методические
учебников с электронным приложением.
Приобретение методической и учебной литературы, соответствующей
ФГОС ООО.
Изменение целевых ориентиров в деятельности библиотеки - создание
информационно-учебного центра.
Обеспечение технологической основы организации дистанционных
консультаций для обучающихся.
7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе
условий
является чёткое взаимодействие всех участников образовательных отношений, реализация
деятельности всех субъектов образовательных отношений в соответствии с сетевым
графиком.
Управленческие
шаги
Анализ системы
условий,
существующих в
школе
Контроль за ходом
изменения
системы условий
реализации ООП
ООО
Задачи
Определение
исходного уровня.
Определение
параметров для
необходимых
изменений.
Распределение
полномочий по
мониторингу
системы условий
реализации ООП
ООО.
Результат
Ответственные
Подготовка новой
Администрация
редакции Программы школы
развития школы
Эффективный
контроль за ходом
реализации ООП
ООО
Администрация
школы
474
Отработка
механизмов
взаимодействия
между
участниками
образовательных
отношений
Проведение
независимой
экспертизы
результатов
реализации ООП
ООО
Выполнение
сетевого планаграфика
(дорожной карты)
по созданию и
развитию системы
условий
реализации ООП
ООО
Вовлечение
родителей
(законных
представителей),
обучающихся,
социальных
партнеров к
анализу и
процессу развития
условий
реализации ООП
ООО).
Обеспечение
доступности и
открытости
результатов
реализации ООП
ООО
Развитие системы
условий
реализации ООП
ООО
Создание
эффективной
образовательной
среды в школе
Повышение качества Участники
предоставления
образовательных
образовательных
отношений
услуг
Наблюдательный
Совет
Достижение
Администрация
необходимых
школы
изменений,
Участники
выполнение
образовательных
нормативных
отношений
требований по
Наблюдательный
созданию системы
Совет
условий реализации
ООП ООО
8. Сетевой график (дорожная карта) по
условий
Направления
мероприятий
Нормативное
обеспечение
Участники
образовательных
отношений
формированию необходимой системы
Сроки
реализации
Актуализация ООП ООО в соответствии с
По мере опубликования
изменяющейся нормативной базой.
нормативно – правовых
актов
Корректировка и/или разработка локальных По мере опубликования
актов, устанавливающих требования к
нормативно – правовых
различным объектам инфраструктуры школы актов
с учетом изменений требований к реализации
ООП ООО, новыми нормативными
документами
Ежегодно, апрель
Определение перечня учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС ООО на
предстоящий учебный год
Формирование календарного учебного
Ежегодно не позднее 25
графика на предстоящий учебный год
мая
Формирование Учебного плана на
Ежегодно не позднее 30
предстоящий учебный год
июня
Мероприятия
475
Формирование Плана внеурочной
деятельности на предстоящий учебный год
Корректировка и/или разработка программ
учебных предметов, курсов, включенных в
Учебный план на предстоящий учебный год
Ежегодно не позднее 30
июня
Ежегодно не позднее 30
июня
Утверждение календарно-тематического
Ежегодно не позднее 30
планирования реализации программ учебных августа
предметов, курсов, включенных в Учебный
план на предстоящий учебный год
Формирование пакетов контрольноизмерительных материалов для проведения
промежуточной аттестации
Ежегодно не позднее 30
августа
Разработка адаптированных образовательных По мере необходимости
программ для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов
Разработка индивидуальных образовательных
программ для организации обучения на дому
детей-инвалидов или детей, нуждающихся в
длительном лечении
Финансовое
обеспечение
Определение объема работ и их стоимости,
необходимых для приведения условий
образовательной деятельности в соответствие
с требованиями ФГОС ООО
Организационное Разработка модели организации
образовательной деятельности в
обеспечение
предстоящем учебном году
Проведение изучения образовательных
потребностей
обучающихся
и
их
родителей (законных представителей) по
конкретизации
части
ООП
ООО,
формируемой
участниками
образовательных
отношений
на
предстоящий учебный год
Анализ кадрового обеспечения ООП ООО
Кадровое
обеспечение
Создание и своевременная корректировка
плана-графика повышения квалификации
педагогических и руководящих
работников.
Разработка плана работы школьных
методических объединений на
предстоящий учебный год.
Информационное Размещение на сайте актуальных
обеспечение
документов о реализации ООП ООО
Не позднее, чем через 10
рабочих дней после
поступления
соответствующего
заявления
Ежегодно 3 квартал
Ежегодно до 25 августа
Ежегодно до 30 апреля
Ежегодно до 01 апреля
Ежегодно до 30 августа
Ежегодно до 30 августа
В течение 10 рабочих дней с
момента изменений
476
Ознакомление родителей будущих
первоклассников и обучающихся,
переводящихся из других
образовательных учреждений, с
содержанием ФГОС ООО и ООП ООО
Организация изучения общественного
мнения по вопросам содержания и
качества реализации ООП ООО.
Материальнотехническое
обеспечение
Включение в Отчет о результатах
самообследования деятельности школы
материалов о ходе реализации ООП ООО.
Анализ материально-технического
обеспечения условий реализации ООП
ООО
Переоснащение учебных кабинетов в
соответствии с требованиями ФГОС ООО
Ежегодно в мае - для
обучающихся школы, в
августе - для обучающихся,
переведенных в школу из
других образовательных
учреждений (в течение
учебного)
Ежегодно на родительских
собраниях, заседаниях
Совета родителей
Ежегодно до 20 апреля
Ежегодно до 25 августа
Ежегодно не позднее 01
сентября
Контроль за состоянием системы условий
Направления контроля:
–
сбор информации о состоянии системы условий, ее обработка и анализ;
–
установление соответствия фактического уровня состояния условий запланированному;
–
информирование о состоянии системы условий администрации школы, членов рабочей
группы по введению ФГОС ООО, участников образовательных отношений в школе для
принятия управленческих решений на всех уровнях.
Ожидаемый результат контроля:
–
оперативная выработка решений по корректировке запланированных результатов
работ, сроков начала и окончания работ, состава исполнителей работ и ответственных
за реализацию деятельности;
●
принятие решения о достижении целей деятельности;
●
рекомендации по дальнейшей реализации ФГОС ООО в школе.
Условия реализации
ООП ООО
Кадровые
Направления руководства и контроля
Своевременное прохождение аттестации, наличие курсовой
подготовки, повышение педагогической компетентности через
самообразование и педагогических семинарах.
Материально – технические Оборудование учебных кабинетов в соответствии с
требованиями ФГОС ООО
Методические
Соответствие рабочих программ и тематического планирования
477
учителя требованиям ФГОС ООО, работа методических
объединений по реализации ФГОС ООО
Психолого-педагогические Адаптация обучающихся, работа социального педагога,
система индивидуальной работы педагогов с обучающимися
Информационные
Информирование о состоянии системы условий администрации
школы, участников образовательных отношений в школе для
принятия управленческих решений на всех уровнях.
Расширение информационного пространства
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы МАОУ СОШ № 98 является создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в условия по реализации основную образовательную программу
основного общего образования:
- соответствуют требованиям ФГОС;
- гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
- обеспечивают реализацию основной образовательной программы образовательной
организации и достижение планируемых результатов ее освоения;
- учитывают особенности школы, его организационную структуру, запросы
участников образовательной деятельности;
-
предоставляют
возможность взаимодействия
с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Система условий реализации ООП базируется на результатах проведенной в ходе
разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
- анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
-установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательной деятельности;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
478
- разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
-
разработку
механизмов
мониторинга,
оценки
и
коррекции
реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.2.7. Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию
необходимой системы условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Направление
Нормативное и
программнометодическое
обеспечение
реализации
ФГОС ООО
Мероприятия
Ответственный
Сроки
реализации
По
мере
опубликования
нормативно
–
правовых
актов
Подготовка изменений,
вносимых в ООП ООО
Заместитель
директора
по
учебной
деятельности
Заключение договоров
родителями (законными
представителями)
Директор,
классные Ежегодно
при
руководители
приеме
документов
на
зачисление в
учреждение
По
мере
опубликования
нормативно
–
правовых
актов
Министерства
просвещения РФ
Разработка содержания
Заместитель директора Ежегодно
по
новых рабочих программ
по УД, руководители запросу
курсов
в
части, ШМО
учебной
формируемой
участниками
деятельности,
образовательных
отношений
Зам. директора по УД
Анализ
Ежегодно
по
исполнения
итогам учебных
документов:
четвертей
- Учебного плана;
- рабочих программ;
-плана внутришкольного
контроля
по
соответствующим
Обеспечение соответствия
локальных нормативных
актов учреждения
требованиям ФГОС ООО
Директор, заместитель
директора
479
Направление
Кадровое
обеспечение
реализации ООП
ООО
Материальнотехническое
обеспечение
реализации ООП
ООО
Финансовое
обеспечение
реализации ООП
ООО
Информационное
обеспечение
реализации ООП
направлениям
Зам. директора по УД
Осуществление
мониторинга
качества
образовательной
деятельности
Мероприятия
Ответственный
Ежегодно
Сроки
реализации
Ежегодно, по
июль-август
Тарификация
Директор, зам.
педагогических
директора
работников на новый
учебной год
Комплектование
штата Заместитель директора Ежегодно, август,
педагогических.
по УВР
январь
Разработка плана
повышения квалификации
педагогических
работников, реализующих
деятельности ООП ООО
Ежегодно
Уточнение содержания
Заместитель директора
рабочих
программ
по УД
педагогов по всем
учебным дисциплинам
Корректирование перечня
Заведующий
Ежегодно,
учебников и учебных
библиотекой
февраль-март
пособий, используемых в
образовательной
деятельности
Ежегодно,
Инвентаризация
Директор, зам.
материально-технической директора по АХЧ, зам. по октябрь-ноябрь
базы.
директора по УД
Формирование плана
Ежегодно
закупок
Полная
укомплектованность
школы учебниками
Обеспечение соответствия
материально-технической
базы требованиям ФГОС
ООО
Определение объема
расходов,
необходимых
для реализации ООП ООО
и
достижения
планируемых результатов
деятельности,
Обеспечение соответствия
информационнообразовательной среды
Директор,
Заместитель
директора
по учебной
деятельности,
заместитель директора
по АХЧ
Директор,
заместитель
директора по АХЧ,
Ежегодно,
октябрь-ноябрь
В течение года
480
ООО
Санитарногигиенические
условия
требованиям ФГОС.
Обеспечение
информационной
открытости результатов
реализации ООП ООО.
Изучение общественного
мнения
по
вопросам
реализации ФГОС ООО и
внесения дополнений в
содержание ООП ООО
Обеспечение,
контролируемого доступа
участников
образовательных
отношений
Обеспечение соответствия
санитарно-гигиенических
и условий требованиям
В течение года
ФГОСООО
условия
безопасности
реализации ООП
ООО
Сохранение
укрепление
здоровья
обучающихся
зам. директора по УД
Обеспечение соответствия
условий реализации ООП
противопожарным нормам,
нормам охраны труда
работников школы
Обеспечение
антитеррористической
защищенности учреждения
и Проведение мониторинг
физического
развития
обучающихся.
Организация
профилактической работы
с
обучающимися
по
пропаганде
здорового
образа жизни.
Директор,
заместитель
директора по АХЧ
В течение года
В течение года
Директор,
медицинский
работник,
заместитель
директора
воспитательной
работе
Ежегодно
Ежегодно
по
8. Контроль
состояния системы
условий
реализации
основной образовательной программы основного общего образования
Программа управления реализацией основной образовательной программой
основного общего образования
Направления
Формирование и
развитие
содержания
ООП ООО
Субъекты управления
Директор,
Руководители
заместители директора
шмо
Планирование, общее Координация
руководство
разработки
реализацией,
содержания рабочих
нормативно-правовое,
программ
Педагогические
работники
Разработка рабочих
программ,
технологическое
обеспечение
481
кадровое, финансовое
материальнотехнологическое
обеспечение
Реализация ООП Планирование,
организация,
ООО
мотивация
педагогических
работников
текущий
контроль реализации
Мониторинг
Программнореализации ООП технологическое
ООО
обеспечение
мониторинга,
анализ
результатов
мониторинга
Корректировка
Стратегическая
содержания
и корректировка
результатов
содержания ООП ООО
образовательной
деятельности
реализации
ООО
Организация
реализации,
консультирование
педагогических
работников
ООП
Реализация
ООП
ООО в соответствии
с
календарнотематическим
планированием
Разработка
Сбор
данных
инструментария
мониторинга,
мониторинга,
анализ результатов
анализ результатов мониторинга
мониторинга
Тактическа
корректировка
содержания
ООП
ООО,
рабочих
программ
педагогов. Общее
руководств
действиями
педагогических
работников
Оперативная
корректировка
содержания рабочих
программ на основе
результатов
мониторинга,
анализа
индивидуальных
возможностей
обучающихся
Ожидаемые результаты и социально-образовательные эффекты реализации
основной образовательной программы основного общего образования
Обучающиеся
Педагогические работники
Развитие предметной
Достижение планируемых
результатов, Сформированность компетентности в решении
УУД, способность их
использования. Повышение
учебной мотивации.
Готовность и способность к
целенаправленной познавательной
деятельности. Сформированность
информационной культуры
саморазвитию.
Способность применения
полученных знаний и опыта в
профессиональных задач с
применением ИКТ.
Актуализация и развитие
творческих возможностей
Родители (законные
представители)
Удовлетворенность
результатами образовательной
деятельности.
Получение оперативной
информации о ходе и
результатах образовательной
деятельности.
Участие в управлении
образовательным учреждением
482
учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях
Используемые понятия, обозначения и сокращения
Базовые национальные ценности — основные моральные ценности, приоритетные
нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических,
религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от
поколения к поколению и обеспечивающие единство и успешное развитие страны в
современных условиях.
Гражданское общество — общество, способное к самоорганизации на всех уровнях, от
местных сообществ до общенационального (государственного) уровня, активно выражающее
свои запросы и интересы как через свободно и демократически избранные органы власти и
самоуправления, так и через институты гражданского общества, к которым относятся прежде
всего общественные группы, организации и коалиции, а также формы прямого волеизъявления.
Гражданское общество обладаёт способностью защищать свои права и интересы как через
власть и закон, так и путём контроля над властью и воздействия на власть и на правовые
нормы. Гражданское общество обязательно предполагает наличие в нём ответственного
гражданина, воспитание которого является главной целью образования.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)—дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне
специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в
возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие
временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и
нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Духовно-нравственное воспитание — педагогически организованный процесс усвоения
и
принятия
обучающимся
общечеловеческих
базовых
ценностей,
национальных
культурных,
духовных
ценностей,
и
освоение
нравственных
системы
ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное
последовательное
развитие
расширение
и
—
осуществляемое
укрепление
в
процессе
ценностно-смысловой
социализации
сферы
личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
ИКТ — информационные и коммуникационные технологии — современные средства
обработки и передачи информации, включая соответствующее оборудование, программное
обеспечение, модели, методы и регламенты их применения.
483
ИКТ-компетентность (или информационная компетентность) профессиональная
(для учителя) — умение, способность и готовность решать профессиональные задачи,
используя распространённые в данной профессиональной области средства ИКТ.
ИКТ-компетентность учебная (для обучающегося) — умение, способность
и
готовность решать учебные задачи квалифицированным образом, используя средства ИКТ.
Индивидуальная образовательная траектория обучающегося — в обязательной
части учебного плана: совместный выбор учителем, обучающимся и его родителями
(законными представителями) уровня освоения программ учебных предметов; в части,
формируемой участниками образовательного процесса: выбор обучающимся и его родителями
(законными представителями) дополнительных учебных предметов, курсов, в том числе
внеурочной деятельности.
Инновационная профессиональная деятельность — создание и распространение
новшеств (технических, потребительских и иных), нового или усовершенствованного процесса
на основе результатов научных исследований, научных разработок или иных научных
достижений.
Инновационная экономика — экономика, основанная на знаниях, создании, внедрении
и использовании инноваций.
Информационная
деятельность
—
поиск,
запись,
сбор,
анализ,
организация,
представление, передача информации, проектирование и моделирование, осуществляемые
человеком; информация при этом представляется в виде взаимосвязанной системы текстов,
числовых данных, программных кодов, изображений, звуков, видео.
Информационное общество — историческая фаза развития цивилизации, в которой
главными продуктами производства становятся информация и знания. Отличительной чертой
является создание глобального информационного пространства, обеспечивающего эффективное
взаимодействие людей, их доступ к мировым информационным ресурсам и удовлетворение их
потребностей в информационных продуктах и услугах.
Компетентность
—
качественная
характеристика
реализации
человеком
сформированных в образовательном процессе знаний, обобщённых способов деятельности,
познавательных и практических умений, компетенций, отражающих способность (готовность)
человека активно и творчески использовать полученное образование для решения личностно и
социально значимых образовательных и практических задач, эффективного достижения
жизненных целей.
484
Компетенция — актуализированная в освоенных областях образования система
ценностей, знаний и умений (навыков), способная адекватно воплощаться в деятельности
человека при решении возникающих проблем.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России — методологическая основа разработки и реализации Стандарта, определяющая
характер современного национального воспитательного идеала, цели и задачи духовнонравственного развития и воспитания детей и молодёжи, основные социально-педагогические
условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Национальное самосознание (гражданская идентичность) — разделяемое всеми
гражданами представление о своей
стране, её народе, чувство принадлежности к своей стране и народу. Основу
национального самосознания (идентичности) составляют базовые национальные ценности и
общая историческая судьба.
Образовательная среда — дидактическое понятие, совокупность внутренних и внешних
условий и ресурсов развития и образования обучающихся. Образовательная среда нацелена на
создание целостности педагогических условий для решения задач обучения, развития и
воспитания обучающихся.
Патриотизм — чувство и сформировавшаяся гражданская позиция верности своей стране
и солидарности с её народом, гордости за своё Отечество, город или сельскую местность, где
гражданин родился и воспитывался, готовности к служению Отечеству.
Планируемые результаты — система обобщённых личностно ориентированных целей
образования, уточнённых и дифференцированных по учебным предметам, для определения и
выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с-учётом ведущих целевых
установок изучения каждого учебного предмета, а также возрастной специфики обучающихся.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
—
программа,
регулирующая различные аспекты освоения метапредметных знаний и способов деятельности,
применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях. Содержит описание ценностных ориентиров на каждой ступени общего
образования, связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, а
также
характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий.
Социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе образования и
жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных
485
связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного
воспроизводства системы общественных отношений.
Стандарт — федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования.
Толерантность — терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению.
Учебная деятельность — систематически организованная педагогом деятельность
обучающихся, направленная на преобразование и расширение их собственного опыта на основе
воссоздания и опробования культурных форм и способов действия.
Федеральные
государственные
образовательные
стандарты
—
нормативные
правовые акты федерального уровня, представляющие собой совокупность требований,
обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего
профессионального
и
высшего
профессионального
учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
образования
образовательными
486
Приложение 4
Портрет выпускника 9 класса
Ценностные ориентации
личности:
• активная гражданская позиция;
• ценностное отношение к Родине,
ее культурно-историческому
прошлому;
• уважение человеческого
достоинства;
• толерантное отношение к
окружающим;
• здоровый образ жизни;
• нравственные принципы.
Социальные умения
личности:
• устанавливать конструктивные
отношения с другими людьми;
• быть предприимчивым и
инициативным;
• уметь вносить коррективы в свое
собственное поведение
Интеллектуальные умения
личности:
Социальные умения
личности:
• обладать мобильностью и
умением адаптироваться в
социуме;
• быть способным к
самостоятельному принятию
решений;
• отстаивать свои собственные
интересы и интересы близких
людей
• широкий кругозор;
• критическое мышление;
• целостное представление об
окружающем мире.
"Гражданин - патриот России” с такими сформированными патриотическими качествами личности
как чувства верности своему Отечеству, уважительного отношения к прошлому, настоящему и
будущему родного края, своей страны.
